劉洪武

（長春工程學院外國語學院 吉林 長春 130000）

元認知策略與自主學習的相關(guān)性在大學英語閱讀能力培養(yǎng)中的體現(xiàn)

劉洪武

（長春工程學院外國語學院 吉林 長春 130000）

作者通過閱讀大量文獻，尤其是對元認知策略的深刻理解，感覺到元認知策略與自主學習息息相關(guān)，如將二者有效的結(jié)合起來對于大學英語閱讀能力的提高大有裨益，本文通過對元認知策略和自主學習的論述，闡明了二者的相關(guān)聯(lián)對于閱讀理解能力改進和提高的重要性。

元認知策略；自主學習；相關(guān)性；大學英語閱讀

一、元認知理論與元認知策略

提到元認知策略就不得不提元認知理論，元認知（meta-cognition）這一概念是由美國心理學家約翰·弗拉維爾（J.H.Flavell）提出的。根據(jù)他的觀點，元認知就是對認知的認知。元認知（Meta-cognition）弗拉維爾元認知過程實際上就是指導、調(diào)節(jié)我們的認知過程，選擇有效認知策略的控制過程。其實質(zhì)是對認知活動的自我意識和自我控制，元認知是關(guān)于認知的認知，是以認知過程本身的活動為對象，在認知過程中認知主體根據(jù)自身心理狀態(tài)、能力、任務、目標、認知策略等方面的認識對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。也就是在認知活動過程中所采取的方法，即元認知策略。

在很多人的思維里很難區(qū)分元認知和元認知策略，元認知實質(zhì)上就是關(guān)于認知的認知，舉例來說，為了記住生詞的發(fā)音和漢語意思，許多學習者喜歡大聲的反復的讀詞，這是一種認知活動也是一種認知策略，但是并不是所有的人都這樣來記憶單詞，因為有的人認為這樣做有效果，有的人認為這么做無效果。換句話說不同的學習者對于學習行為有不同的認知，這就是元認知，在元認知理論的指導下我們會采取不同的行動或方法，這就是元認知策略。元認知與元認知策略是理論與實踐的關(guān)系，元認知策略是方法論。

二、自主學習的內(nèi)涵

“自主學習”由西方語言學家和教育學者Holec20世紀60年代首先提出的，他認為從學習者的角度來說，學習者自主就是在學習過程中“學習者自己承擔學習效果的能力”。后來，幾位著名學者對語言自主學習進行了定義。例如，Cohen指出：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身充分利用各種學習機會的能力”；Gardener和 Miller認為語言自主學習就是自己主動計劃和積極實施學習過程，其效果取決于諸如學習者的態(tài)度、目標、思維方式以及學習條件等因素。自主學習不是一種簡單的自發(fā)行為，而是不斷提升的一種能力。

從上述幾位學者對自主學習的理解我們不難看出，自主學習既是一種學習態(tài)度，也是一種獨立學習的能力。在英語學習中提倡自主學習能力，就是鼓勵學生對自己的學習負起責任，對學什么、如何學作出自己的決策，自覺的、有意識、有目的的去學，并且在學習過程中能不斷反思、調(diào)整自己學習目標的能力。

三、元認知策略與自主學習的相關(guān)性

“元認知策略”與“自主學習”密切相關(guān)，元認知策略指的是主體在進行認知活動的全過程中，根據(jù)元認知的知識，對認知活動進行積極的、及時的、自覺的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以期達到預定目標的過程，并對認知結(jié)果進行評價、評估。自主學習是一種學習態(tài)度也是一種獨立學習的能力，具體的就是學習者制定出學習策略，有意識有目的地去學，并且在學習過程中不斷反思，調(diào)整學習目標。從定義上看兩者都是自覺學習，但是還是有區(qū)別的，元認知策略比自主學習更系統(tǒng)更全面，它強調(diào)的是在認知的實踐過程中進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)并對認知結(jié)果進行評價和評估然后進行再調(diào)節(jié)，自主學習著眼于獨立學習，強調(diào)一個人的學習態(tài)度，能夠做到自覺學習，然后反思，調(diào)整學習態(tài)度。從這些表現(xiàn)我們可以看出元認知策略比自主學習要復雜深刻的多，它不僅僅是端正態(tài)度自覺學習，更重要的是在學習過程中進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價等。自主學習是實現(xiàn)元認知策略的基礎(chǔ)和前提，元認知策略是自主學習的終極目標。二者如能很好的融合勢必對英語學習尤其是英語閱讀的學習產(chǎn)生積極的作用。

四、元認知策略與自主學習在閱讀理解中的體現(xiàn)

元認知策略在大學英語閱讀理解中的運用是一個復雜的過程，在教師布置完閱讀材料也就是營造了元認知的環(huán)境后，學習者應該明確閱讀的方法和目的，并且在閱讀的過程中記錄下閱讀的時間和速度，采用合理的方法起到事半功倍的效果，然后對閱讀的結(jié)果做出階段性的記載，自我評價結(jié)果，吸取經(jīng)驗，以便在下次閱讀的時候及時調(diào)整，改善閱讀方法，切實提高閱讀能力。當然在這個元認知策略實施的過程中離不開自主學習，離開自主學習，元認知策略的實行就成為了空談，在元認知實施的各個步驟中自覺主動的學習尤為重要，偏離了獨立自主、積極主動的學習態(tài)度，元認知就是一紙空文。

詳細的元認知策略在大學英語閱讀中的應用是相當復雜的，大致需要如下步驟：

首先是確定或者是圈定元認知活動，即選擇好適當?shù)拈喿x材料，并且認真的審視、回顧閱讀材料。

其次要合理安排和計劃閱讀過程，具體的方法是找出閱讀材料，對閱讀材料進行組織，設(shè)定閱讀目標，明確閱讀目的，然后開始閱讀，在閱讀的過程中還要自我監(jiān)控、自覺掌握閱讀時間。

最后一個步驟就是對閱讀結(jié)果進行評估，對閱讀結(jié)果進行自我評價。即在規(guī)定的時間內(nèi)正確率如何，每次閱讀練習都能得多少分，自己給自己打分，做一下評價。

整個元認知策略的過程是復雜的，要是像做到這一點是相當不容易，光靠自覺的學習態(tài)度和獨立的能力是遠遠不夠的。因此在閱讀理解的過程中元認知策略豐富和發(fā)展了自主學習，使得自主學習更上一個層次。

大學英語閱讀的自主學習全靠學習者積極認真的態(tài)度和自覺學習的能力，無論是課上還是課下，學習者都要自覺主動的尋找一些閱讀材料，難易程度當然是接近于大學英語四六級的閱讀理解，自覺閱讀、在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思和總結(jié)，明確學習的目標。有些學習者讀過之后關(guān)心的只是答案對了幾個，然后就置之不理。這種學習方法很不可取，我們更應該關(guān)心做出的答案是怎么錯的，及時總結(jié)自己的錯誤的原因，然后改進閱讀技巧，這樣的評價就會提高閱讀理解的能力，下次再做閱讀理解題就會收到很好的效果，如果讀過就萬事大吉，在腦海中沒有任何痕跡，讀多少閱讀材料也是白讀，因此在大學英語閱讀中的自主學習離不開自我檢測和自我調(diào)節(jié)，所以在自我學習的過程中，學習者應借鑒元認知策略中的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，使得元認知策略和自主學習有效的結(jié)合起來。這樣一來閱讀理解的能力勢必大大提高。

實踐證明，把元認知策略和自主學習有效的結(jié)合起來并應用于大學英語閱讀理解，對于學習者閱讀理解能力的提高大有裨益。兩者的融會貫通對于閱讀能力的提高是神速的，也是最佳的選擇，結(jié)合到最佳就堪稱完美。在閱讀能力培養(yǎng)上，自主學習是前提，沒有自主性和自覺性，光靠老師課堂上的督促和強化訓練是遠遠不夠的，學習者如想提高閱讀能力，必須自覺投入到學習中，因此自主學習是關(guān)鍵，學習者必須有主動學習的態(tài)度和能力，在自主學習的過程中貫徹元認知策略，按步就班地在認知活動的過程中計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控、并不斷反思，對于認知結(jié)果進行評價、評估。這樣一來閱讀能力沒個不提高，必然提高。元認知策略與自主學習緊密結(jié)合，死死相扣。共同作用于大學英語閱讀，應用者勢必在短期內(nèi)閱讀能力有個大幅度的提高，因此元認知策略與自主學習的結(jié)合意義是深遠的。

[1]文秋芳.英語學習策略論［M］.上海外語教育出版社，1995

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[3]龐維國.自主學習—學習的原理與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003

[4]陳冬純.試論自主學習在我國大學英語教學中的定位[J].外語界，2006，（3）：32-37.

劉洪武（1979，03----），男，碩士，講師，吉林靖宇縣人，研究方向：外國語言學及應用語言學