鄒桂紅

（柳河縣第八中學校 吉林 吉林 135300）

對高中地理教學利用信息技術(shù)的探討

鄒桂紅

（柳河縣第八中學校 吉林 吉林 135300）

地理教學所要講授的是地理事物和地理現(xiàn)象的運行規(guī)律，將信息技術(shù)利用于地理教學，即將計算機技術(shù)和電信技術(shù)結(jié)合運用于地理教學，將地理教學內(nèi)容具體化、形象化、生動化，調(diào)動學生的視聽感官同時投入學習，豐富課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

地理教學 信息技術(shù) 結(jié)合運用

在信息技術(shù)廣泛應用于教學活動的現(xiàn)實情況下，高中地理教學對于信息技術(shù)的應用也已經(jīng)被實踐。高中地理教學對于信息技術(shù)的利用為教師授課增添了新的方法和新的形式，也為學生的學習增添了新的方法和形式。高中地理教學對于信息技術(shù)的利用體現(xiàn)出的是對于教學工具的利用，將信息技術(shù)作為搜尋、展示、理解和消化地理學習知識的工具，強調(diào)應用多媒體，整合文字、圖形、視頻、動畫和聲音等多種媒體來呈現(xiàn)和傳播學習內(nèi)容，將地理教學內(nèi)容具體化、形象化、生動化，，調(diào)動學生的視聽感官同時投入學習，豐富課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。毋庸置疑，在高中地理教學中利用信息技術(shù)的方法是富有生命力的，探討其中的規(guī)律就在于能夠在高中物理教學中將之教學工具的作用發(fā)揮得更富有效率。

一、高中地理教學應用信息技術(shù)的不足之處

1 課件制作不足

在地理教學中，所要學習的是地理事物和地理現(xiàn)象的運行規(guī)律，在僅憑教師的口授和學生的聽課來教學，與同時兼用信息手段來教學的效果相比較，自然是后者教學效率高。但利用信息技術(shù)授課需要制作課件，教師制作可見的能力因人而異，教材上并沒有相應的設(shè)計和安排，有的教師制作課件的能力有限，所提供給學生的課件做得過于簡單，應付，只是將本課的文字，畫圖簡單的羅列，沒有化解難點，突出重點，出現(xiàn)簡單的課本搬家，難能取得預期教學效果。也有的教師的課件做得過于花哨或容量過大，在課堂教學中應用上一會兒音樂，一會兒視頻，一會兒圖像，用時過多，分散了學生的注意力，反倒不利于課堂教學，影響課堂教學效果。

2.主次教學手段結(jié)合運用不足

信息技術(shù)是為教學服務(wù)的，不能為了用課件而用課件，對于一些地理事物的變化，一些現(xiàn)象的生成，一些規(guī)律的探索，演變，歷史演變過程，通過多媒體展示，再現(xiàn)在學生面前，是傳統(tǒng)的課堂教學所做不到的。但有些教師不能在信息技術(shù)的課堂教學中適時的點撥、引導，過于依賴信息技術(shù)的代勞，將教師在傳統(tǒng)課堂上的“填鴨式”，變換成了信息手段在先進課堂上的“填鴨式”學生在這樣的學習環(huán)境下，視覺機械化，仿佛就是在頭腦中過一場電影而已，圖像過后并沒有在頭腦中消化理解到所應該學習和掌握的知識點，與自主學習，探究學習相違背，限制了學生的創(chuàng)造力與想象力，使學生和教師都成為了計算機的奴隸，沒有學生動手動腦的操作，還會出現(xiàn)身體上的不適，例如頸椎病，視覺疲勞等等。

3、靈活性整合性運用不足

地理課教學的內(nèi)容很豐富，有的是概念化的教學，有的是對事物的認識，有的是對地形地貌的了解，有的是對地理知識的記憶，每種類型的授課課對于信息技術(shù)的運用都要與之契合起來，整合起來，以期更好地符合學生的認知規(guī)律，采用信息技術(shù)教學就是要達成這樣的目的，所體現(xiàn)出的是教師對教學資源的拓展，需要教師具有對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)中教學資源的選取與課堂教學中所要完成的任務(wù)的整合運用能力，這種整合運用能力要靈活，要恰到好處，有的內(nèi)容能整合，有的不能，不要千篇一律，有的課整合起來能夠深入淺出，有的則形式化，比較做作，所以整合運用時要機動靈活，簡約有效，不要為了整合而整合，使得整合形式化、模式化。但是在高中地理課堂教學中確實出現(xiàn)了為了整合而整合，使得整合形式化、模式化的問題。

二、高中地理教學應用信息技術(shù)的對策

其一提高教師應用信息技術(shù)的能力。教師是地理教學過程中應用信息技術(shù)的主導，教師自己首先對信息技術(shù)要熟練掌握，運用自如，才能更好的完成整合，所以要加強自身素質(zhì)的學習，以及對信息技術(shù)的探究，不要不懂裝懂，不要亂打亂撞，要講求科學的態(tài)度，因而，從學校說來要加強對教師應用信息技術(shù)能力的培訓；從教師說來要積極進行應用信息技術(shù)的學習研究和對經(jīng)驗教訓的汲取。

其二了解信息技術(shù)的性質(zhì)。教學內(nèi)容通過信息技術(shù)表達出來，效果很優(yōu)越，但為什么應用，怎么應用，需要教師仔細的探究，思考，是為了讓學生更好的學習地理，掌握一些現(xiàn)象，記憶深刻，學以致用激發(fā)對地理學習的興趣，但是還不能把信息技術(shù)作為學習的主導，它只起到分散難點的作用，不要被機器束縛要成為課堂的主人，使其能更好的為教學服務(wù)。

其三認識地理學科的性質(zhì)。地理學科不同于其他學科，有其自己獨特的特點，培養(yǎng)學生讀圖書圖能力是地理學科教學的重要的組成部分，例如對地理概念的教學，如等高線。等深線，就不能象數(shù)學那樣教學，要配上信息技術(shù)，演示，學生就不講自通，所以培養(yǎng)學生讀圖能力應該是學習地理知識中的重中之重，再加上教師生動活潑的語言描述和畫面結(jié)合就能激發(fā)學生的求知欲，以及熱愛大自然的美好的感情。

其四突出學生的主體地位。學生是主體，教師只是主導，學生非被動接受，是積極主動地動手動腦，參與其中通過活動，總結(jié)出事物的變化規(guī)律，例如，在講地球的公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)時，通過多媒體的演示，讓學生總結(jié)太陽直射點的變化地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)周期，引起的現(xiàn)象，以及極晝極夜的產(chǎn)生，晨昏線等一系列復雜問題迎刃而解，所以我們在設(shè)計課堂教學時要本著以學生為主體，教師為主導的原則，才能科學有效的實現(xiàn)真正意義上的學科整合，而非流于形式。

三、結(jié)語

現(xiàn)代教育的發(fā)展是與對現(xiàn)代信息技術(shù)的利用聯(lián)系在一起的。現(xiàn)代信息技術(shù)為現(xiàn)代學校教育提供了富有廣博資源的高效率的教學載體和教學工具，就地理教學這些小科說來，可以減少教師講解不足對于學生接受能力的不良影響。如地理不同于數(shù)學等學科，它需要展示一些風光片，地貌地勢，讓學生親眼目睹什么是山川、什么是平原、什么是高原，什么是江河湖海，這些都是簡單的說教無法取代的。信息技術(shù)與地理學科教學整合運用的優(yōu)越性事客觀存在的，但也需要教師運用辯證的思想，以新課程標準作為指導，正確地運用于教學實踐之中。

鄒桂紅（1969-），女，吉林省公主嶺市認，吉林省柳河縣第八中學校教師，中教一級，本科。研究方向：地理教育。