張幸格

一、我國(guó)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

2013年全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示，農(nóng)村留守兒童至少有6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%，這一數(shù)字還在不斷增長(zhǎng)。目前，相當(dāng)數(shù)量的留守兒童無(wú)論在物質(zhì)生活方面，還是在精神生活方面，都存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

（一）親情缺失，心理發(fā)展不健全

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量涌入城市。在農(nóng)村，除了極少部分通過(guò)參軍或上大學(xué)走出村莊的人外，大部分的農(nóng)村青壯年勞力都要離開(kāi)家鄉(xiāng)到城市打工，只留下兒童和老人在戶籍所在地生活。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，看管、教育、溝通的責(zé)任交給祖父母或親戚，而大多數(shù)托管人受教育程度較低，且忙于農(nóng)活，導(dǎo)致留守兒童疏于管教、親情缺失，在這種情況下，很多留守兒童出現(xiàn)了性情孤僻、偏執(zhí)、膽怯、抑郁或暴躁等不良心理現(xiàn)象?！吨袊?guó)留守兒童心靈狀況白皮書(shū)》調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果父母不能保證每3個(gè)月與孩子見(jiàn)面一次，孩子的“煩亂度”會(huì)陡然提升，對(duì)生存現(xiàn)狀產(chǎn)生焦慮。情緒容易出現(xiàn)軀體化、恐怖、敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等問(wèn)題。

（二）家庭教育缺位，人身安全難以保障

少年兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，離不開(kāi)父母的悉心照顧和呵護(hù)，不少留守兒童不僅基本的物質(zhì)生活條件得不到滿足，還要從事與身體不相適應(yīng)的繁重家務(wù)和田間的農(nóng)活等體力勞動(dòng)。留守兒童大多數(shù)由祖父母或外祖父母監(jiān)管，老人一般對(duì)孩子比較溺愛(ài)，通常只注重生活方面的照顧，忽視精神方面的教育引導(dǎo)。而農(nóng)村外出打工的父母普遍都不能很好地與孩子進(jìn)行心理方面的溝通，偶爾打電話也只是問(wèn)一下生活狀況，不可能對(duì)留守兒童進(jìn)行正常社會(huì)化的家庭教育。更有甚者，一些留守兒童的父母外出打工，生活條件、工作環(huán)境改變，心理發(fā)生變化，夫妻雙方產(chǎn)生矛盾，孩子深受其害。有的孩子成為單親家庭，有的甚至出現(xiàn)父母雙方都不愿撫養(yǎng)孩子的現(xiàn)象，造成留守兒童人身安全問(wèn)題突出，被不法行為侵害的案件和人身意外傷亡事件屢屢發(fā)生。

（三）學(xué)校教育乏力，失學(xué)輟學(xué)現(xiàn)象頻發(fā)

許多留守兒童義務(wù)教育無(wú)法得到保證，學(xué)齡兒童失學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象不斷發(fā)生，學(xué)校能力有限，往往只能做說(shuō)服工作，而沒(méi)有具體的得力措施把學(xué)生挽留在校。即使在校，很多學(xué)生厭學(xué)情緒日益嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，不少學(xué)校對(duì)留守兒童的教育管理也存在著一些問(wèn)題，不注重留守兒童的特殊性，忽視了留守學(xué)生的不同于其他孩子的情感和心理健康，教育管理方式簡(jiǎn)單、粗暴，個(gè)別老師甚至把留守兒童看成不可改變的差生、看成班里的“包袱”，教育中只看到他們的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，一味地批評(píng)、指責(zé)，很少對(duì)他們鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。

（四）課外閱讀資源匱乏，閱讀環(huán)境堪憂

農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)費(fèi)一般有限，用在學(xué)校圖書(shū)室方面的資金更是少之又少。一般情況下，留守兒童的家庭條件往往不太好。父母外出打工寄回家的錢僅夠家中老人和孩子的日常開(kāi)銷，沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)能力為孩子購(gòu)買課外讀物，所以，留守兒童的課外讀物非常有限。雖然有些地區(qū)時(shí)常組織一些對(duì)留守兒童的幫助活動(dòng)，為留守兒童捐助圖書(shū)文具等，但大部分捐贈(zèng)者都是把自己家里的藏書(shū)捐贈(zèng)出去，有些讀物頗為深?yuàn)W，有些讀物頗為老舊，大多并不適合兒童閱讀。由此看出，留守兒童的課外閱讀資源嚴(yán)重匱乏。

二、公共圖書(shū)館為農(nóng)村留守兒童服務(wù)的可行性

（一）公共圖書(shū)館的社會(huì)教育職能是服務(wù)農(nóng)村留守兒童的前提

目前業(yè)界普遍認(rèn)同圖書(shū)館擁有的五大基本職能是保存人類文化遺產(chǎn)、開(kāi)展社會(huì)教育、傳遞科學(xué)情報(bào)、開(kāi)發(fā)智力資源、提供文化娛樂(lè)。可見(jiàn)，公共圖書(shū)館作為社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)，是人們終身學(xué)習(xí)的課堂，對(duì)留守兒童的教育，圖書(shū)館理應(yīng)發(fā)揮教育職能作用，對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行思想道德教育，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)。公共圖書(shū)館可通過(guò)提供健康、積極向上的書(shū)刊文獻(xiàn)，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)以及心理輔導(dǎo)，使孩子從自我封閉中走出來(lái)，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣以及樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。

（二）公共圖書(shū)館豐富的館藏資源是服務(wù)農(nóng)村留守兒童的有效保障

近年來(lái)，國(guó)家各級(jí)政府都將文化大發(fā)展大繁榮列入了社會(huì)發(fā)展的核心目標(biāo)，各級(jí)政府在推進(jìn)公共文化服務(wù)體系建設(shè)方面加大投資力度，創(chuàng)新服務(wù)方式，公共圖書(shū)館以此為契機(jī)，迎來(lái)了發(fā)展的春天，不僅館舍條件、硬件設(shè)施、服務(wù)環(huán)境全面改善，服務(wù)能力、服務(wù)效率也隨之大幅提升。公共圖書(shū)館可以充分利用豐富的館藏資源為留守兒童提供閱讀服務(wù)。比如，公共圖書(shū)館可以在農(nóng)村學(xué)校建立圖書(shū)閱覽室，提供適合孩子們閱讀的教輔書(shū)籍和課外讀本，從而補(bǔ)充孩子們課堂知識(shí)的不足，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）公共圖書(shū)館的專業(yè)人才是服務(wù)農(nóng)村留守兒童的主力軍

公共圖書(shū)館擁有一批專業(yè)的人才，他們長(zhǎng)期從事讀者服務(wù)工作，尤其是為少兒讀者服務(wù)，他們不僅了解圖書(shū)館書(shū)籍流通的整個(gè)過(guò)程，還了解不同年齡段孩子的閱讀傾向，知道孩子們的心理需求，能有針對(duì)性地為農(nóng)村留守兒童提供服務(wù)。比如，可以針對(duì)不同的留守兒童推薦適合他們的讀物，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拈喿x引導(dǎo)，讓孩子們享受閱讀的樂(lè)趣，享受書(shū)籍帶來(lái)的快樂(lè)。

三、公共圖書(shū)館幫助農(nóng)村留守兒童享受閱讀快樂(lè)的措施

（一）建立留守兒童信息卡

公共圖書(shū)館應(yīng)對(duì)服務(wù)地區(qū)的留守兒童進(jìn)行調(diào)查摸底，填寫“留守兒童信息卡”，全面掌握其家庭、學(xué)習(xí)、生活及父母外出務(wù)工留守代管情況，建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，隨時(shí)了解留守兒童信息檔案，對(duì)留守兒童的文化、學(xué)習(xí)、生活信息，做到心中有數(shù)，為開(kāi)展圖書(shū)館教育服務(wù)打好基礎(chǔ)。

（二）在農(nóng)村校內(nèi)設(shè)立閱覽室

在農(nóng)村中小學(xué)設(shè)立書(shū)刊借閱點(diǎn)或者閱覽室，開(kāi)展圖書(shū)借閱活動(dòng)。利用寄宿學(xué)生課余時(shí)間引導(dǎo)他們多讀書(shū)、讀好書(shū)。公共圖書(shū)館可充分利用文化信息資源共享工程，結(jié)合全國(guó)中小學(xué)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，在學(xué)校廣泛開(kāi)展“愛(ài)國(guó)主義電影展播、科普電影展播”等活動(dòng)，播放適合留守兒童的各種講座。通過(guò)這些活動(dòng)，一方面宣傳圖書(shū)館的各項(xiàng)服務(wù)和資源，另一方面對(duì)留守兒童進(jìn)行圖書(shū)館教育，培養(yǎng)、指引、輔導(dǎo)留守兒童多讀書(shū)、讀好書(shū)，使留守兒童走近圖書(shū)館，學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館，要讓農(nóng)村留守兒童不出校門、不用花錢就可以像城里孩子一樣借閱到課外書(shū)，閱讀到健康有益的圖書(shū)，增長(zhǎng)課外知識(shí)，開(kāi)闊視野，享受閱讀快樂(lè)。

（三）開(kāi)設(shè)農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)室

一些有條件的圖書(shū)館可以設(shè)立“留守兒童心理輔導(dǎo)室”，為留守兒童的家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)，幫助他們分析留守兒童在學(xué)習(xí)、心理等方面出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，也可以為留守兒童提供服務(wù)，認(rèn)真、細(xì)致地解答他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題。輔導(dǎo)室里可擺放一些解決當(dāng)代青少年最普遍的心理問(wèn)題的書(shū)籍，讓孩子們通過(guò)閱讀明白生活的道理。在此基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別需要幫助的留守兒童提供心理幫助，以平等、理解、相互尊重的方式對(duì)待他們，幫助他們逐步樹(shù)立正確的人生觀，學(xué)會(huì)解決和面對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題。另外，在輔導(dǎo)室內(nèi)還可以特別留出一定的空間，用于留守兒童自學(xué)，并安排責(zé)任心強(qiáng)，富有愛(ài)心與耐心的工作人員進(jìn)行日常管理，為留守兒童提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

（四）與學(xué)校共同舉辦形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)

每年的“世界讀書(shū)日”，公共圖書(shū)館可以向當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校提供最新的適合孩子們閱讀的新書(shū)目錄，并聯(lián)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校開(kāi)展一系列讀書(shū)活動(dòng)。例如，可以在每個(gè)學(xué)期舉辦一次“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)。在“讀書(shū)節(jié)”期間，開(kāi)展征文活動(dòng)，舉辦講故事比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、書(shū)畫大賽等，幫助孩子樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念。這些活動(dòng)，可以為留守兒童提供更多參與的機(jī)會(huì)，為他們提供展示自我的平臺(tái)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（五）針對(duì)留守兒童的父母開(kāi)展專題講座

家庭教育對(duì)于青少年心理健康起著舉足輕重的作用，因此，對(duì)留守兒童的心理疏導(dǎo)離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。由于大多數(shù)留守兒童的父母都在城市務(wù)工，面對(duì)孩子的心理問(wèn)題往往不知所措，圖書(shū)館可以邀請(qǐng)心理學(xué)方面的專家就留守兒童普遍存在的問(wèn)題開(kāi)展專題講座，指導(dǎo)留守兒童的父母和托管人如何正確面對(duì)孩子成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，尤其是心理方面的問(wèn)題，讓他們能夠掌握一些科學(xué)的方法，對(duì)留守兒童進(jìn)行正確的引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，確保孩子健康成長(zhǎng)。

農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊弱勢(shì)群體，他們的生活、學(xué)習(xí)境況不僅涉及個(gè)人以后的發(fā)展和家庭當(dāng)前的幸福，還關(guān)系到整個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)，目前，他們的處境已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和思考。作為承擔(dān)公民終身教育的公共圖書(shū)館，要努力為他們提供更多的文化服務(wù)，讓每一個(gè)農(nóng)村孩子都能享受國(guó)家政策的溫暖，讓孩子們同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

作者單位：鄭州圖書(shū)館