李慧敏

摘要：幼兒園的一項主要活動便是游戲，這對于幼兒的智力開發(fā)有著有益的幫助。但是在具體實施過程中，往往因為教師解決問題的方法不當，或是材料資源投入不足等主客觀原因，造成在游戲過程中發(fā)生爭搶游戲玩具的現象。針對這一現象，很多教師采用增大玩具的數量和制定游戲規(guī)則的方法，但收效甚微。筆者認為，從幼兒身心發(fā)展出發(fā)尋找解決方法，通過培養(yǎng)他們的合作和分享意識，逐漸從無條件道德向有效道德發(fā)展，從而更好地促進幼兒游戲活動，養(yǎng)成同他人友好相處的習慣。本文試圖通過觀察游戲環(huán)節(jié)中的爭搶現象，從深層次去分析這些現象產生的原因，進而闡述相應的教育策略，從而為幼兒的全方位發(fā)展服務。

關鍵詞：幼兒園 爭搶玩具 教育策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.196

幼兒園教育的一項基本活動便是游戲，但是玩具爭搶問題也隨之產生。在幼兒園的日常活動中，我們時?？吹剑捎谟變翰簧坪献骰蛘卟粫献?，導致出現為玩具而出現面紅耳赤，加之孩子不能正確看待而賭氣一個人玩，不再和其他孩子一起玩耍交流，這樣對幼兒的自身發(fā)展和人際交流帶來了消極后。如何引導幼兒解決爭搶玩具的問題，學會真正地分享行為呢？如何讓他們形成良好的思維和行為意識，從而在根本上解決這個問題？這些都是我們需要解決的問題，有待于我們進步一去研究和探討。

一、幼兒爭搶玩具現象及原因分析

（一）幼兒爭搶玩具的頻率較高

幼兒的活動中游戲占據很大一部分，因此，孩子們接觸玩具的機會也很多。所以爭搶玩具的時間可以發(fā)生在一天中的所有時間段，如餐前、離園前等。通過觀察，我發(fā)現這種爭搶不僅發(fā)生在各個時間段，而且就發(fā)生頻率來說也是非常的高。由此可見，這種現象已經成為一種不可忽視的問題。當然，這種爭搶的持續(xù)時間比不是很長，一般都在3分鐘之內。

（二）爭搶過程中的大部分幼兒具有“反抗者”形象

有些孩子不愿意與同伴分析請自己先拿到的玩具，在拿到玩具后將其占為己有。對其他孩子想要分享該玩具的想法和行為置之不理，采取忽略策略。而在教師干預后，這類孩子會消極地按照教師的要求去做，如拿出多占的玩具，但是對于剩余的玩具的占有欲則更加強烈，保護意識也會增強。

二、爭搶玩具現象產生的主管和客觀原因

（一）客觀因素

客觀因素主要有教師、環(huán)境、家庭和社會因素等。在幼兒園活動中，有些教師單純傳授孩子知識技能，缺乏對幼兒全面發(fā)展的培養(yǎng)，這點尤其體現在孩子的交往能力和道德意識的培養(yǎng)上。其次是幼兒園自身條件有限，缺乏充足的玩具。再次是很多家長對于孩子學會與他人分享等方面不夠重視。最后，社會有時候不能為孩子提供道德意識發(fā)展的良好的環(huán)境。

（二）主觀因素

在我的觀察中，我們發(fā)現有些爭搶事件是由于孩子缺乏分享意識造成的。如很多孩子在拿到玩具后將其據為己有，不與其他同伴分享，雖然在教師的干預下被迫交出玩具，但這只是一種屈服于教師權威的外在干預，并非自身所愿，更不是發(fā)自內心。因此，在這類游戲過程中，不管分享與否，這類孩子都體會不到游戲所帶來的真正快樂，反而會產生不滿，甚至是仇恨情緒。合作意識的強弱也是影響幼兒爭搶行為的一項主管因素。在爭搶現象之外，也有幼兒學會了合作。如在一次組裝玩具的過程中，他們明白了想要做得更好，就需要同別人合作才能完成任務?？梢钥闯?，主觀原因引起的玩具爭搶是這種現象產生的主要原因。

三、幼兒爭搶玩具問題的解決策略

通過觀察，我發(fā)現大部分解決方法就是增強玩具的數量，如果仍然出現爭搶現象，則進一步對幼兒進行訓話式教育。

如，在第一、二節(jié)課后，教師安排幼兒進行拼接游戲，全班學生則圍著桌子等待教師分發(fā)玩具，每張桌子周邊坐4～6名幼兒，每桌分配一大盒玩具零件。

時間：2015.11.20 上午

地點：通渭縣幼兒園大三班

事件：我們有玩具玩了！

幼兒A：“老師，×××搶我的玩具！”

教師：“×××，你為什么要搶他的玩具？這樣做是不對的。”

幼兒B：“他們把玩具全部拿走了，我們沒玩具玩！”

當我查看玩具盒后，發(fā)現里面的玩具確實被搶光了，再看其他幾個組的孩子都在興趣盎然地忙著搭建自己喜歡的建筑模型，如果這個時候強制命令他們拿出部分玩具，則會影響到游戲活動的開展，也會讓大部分幼兒情緒低落，沒有興趣繼續(xù)游戲。于是，我讓幼兒B去人數相對較少的小組去，安排他玩游戲。畢竟是幼兒園的孩子，只要有玩具玩，至于是什么玩具，其實是不會太在意的。

這一爭搶事件就這樣順利得到了解決。通過對一些老教師的訪談，我得知玩玩具本來就是幼兒園最普遍和最為尋常的游戲活動，同時也會導致爭搶事件頻率的上升。教師在幼兒園不僅要對幼兒進行思想教育，更要注意孩子們的安全性，在教學工作量較大的情況下，再處理較多的玩具爭搶事件，難免讓教師傾向于高效、便捷的辦法，例如增加玩具。但我經過較長時間的后續(xù)觀察后認為：爭搶事件并不會因為玩具增加而減少，相反，由于新玩具的加入，幼兒對新事物的好奇心和占有欲使得爭搶事件發(fā)生頻率明顯比以前增加。因此增強幼兒分享、合作意識，進而減少爭搶現象，從長遠上講這個方法則更有利于孩子的發(fā)展，但對于幼兒園教師來說，會無形增加工作難度和工作量。因此，這種方法并不能得到大部分教師的認同和首選。然而這種方法難道真如其他教師所說的那樣難以實施和操作嗎？事實是否定的。

幼兒爭搶玩具的現象是非常普遍的，但是，作為教師的我們卻不能因為常見普遍而做簡單處理或者忽略，要有“千里之堤，毀于蟻穴”的危機意識。這種現象小則會影響幼兒及教師的情緒，大則影響孩子今后的良好的道德意識的形成。因此，要重視幼兒園階段孩子的各種行為，從小事上去發(fā)現大問題，尋求有效的方法，以“大智慧”來培養(yǎng)祖國的花朵。

參考文獻：

[1]胥興春.幼兒人際沖突及其應對策略[J].幼兒教育：教師版，2006（3）.

[2]車燕虹.試論幼兒合作交往技能的培養(yǎng)[J].學前教育研究，2001.

[3]葉綠蘭.對幼兒進行合作教育初探[J].山東教育，2004.

[4]王鳳.幼兒爭搶玩具問題及其對策[J].安徽教育，2012（3）.

（責編 張亞欣）