徐彬彬

【摘 要】針對土建類學科專業(yè)課程分布特征，分析“馬太效應(yīng)”在土建類學科專業(yè)課程教學中的體現(xiàn)，并提出應(yīng)對策略，以提高專業(yè)課教學效果。

【關(guān)鍵詞】高職 土建類專業(yè)課 “馬太效應(yīng)” 應(yīng)對

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0114-02

“馬太效應(yīng)”在當前高等職業(yè)教育中普遍存在，特別在土建類專業(yè)課學習中表現(xiàn)得尤為明顯。對此，應(yīng)正面剖析“馬太效應(yīng)”產(chǎn)生的原因和對土建類專業(yè)課程的影響，正確對待“馬太效應(yīng)”所產(chǎn)生的消極影響和積極作用，發(fā)揮專業(yè)課教師的主觀能動性，解決專業(yè)課教學中因為“馬太效應(yīng)”而存在的問題，從而提高專業(yè)課教學效果，推進高職教育的改革和發(fā)展。

一、土建類學科專業(yè)課程分布特征

土建類學科專業(yè)課的學習要求學生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)的實際問題的能力。高職院校中的土建類專業(yè)課程一般劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課三大類。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課是鋪墊，主要涉及土建類的制圖和識圖、建筑材料、建筑測量等方面的學科，主要集中在高職教育的第一學年中學習；專業(yè)必修課和專業(yè)選修課是核心和拓展，主要涉及建筑力學、建筑結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)、計量和計價、合同招投標、CAD繪圖技術(shù)、專業(yè)軟件等，以及一些旁系學科的基礎(chǔ)知識，這些課程主要集中在高職教育的第二和第三學年學習。雖然專業(yè)課程的學習非常重要，但是在學習過程中，高職學生對知識的掌握程度兩極分化的現(xiàn)象明顯，在學習的過程中，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課環(huán)環(huán)相扣，大部分學生對知識的學習習慣和掌握程度沿襲了個人慣性，出現(xiàn)了“強者愈強，弱者愈弱，相互關(guān)聯(lián)”的現(xiàn)象。

二、“馬太效應(yīng)”在土建類學科專業(yè)課程教學中的體現(xiàn)

（一）什么是“馬太效應(yīng)”。“馬太效應(yīng)”（Matthew Effect）是一種現(xiàn)象，是指好的越好，壞的越壞；多的越多，少的越少。從通俗的意義來說，“馬太效應(yīng)”是一種優(yōu)勢積累、劣勢影響的效應(yīng)，會從心理和行為上直接對個人或者群體造成一定的影響。美國心理學家托馬斯·哈里森說：“學校是個使富者更富，窮者更窮的地方?！边@個就是馬太效應(yīng)在教育過程中的消極體現(xiàn)，是導致學習中出現(xiàn)“強者愈強，弱者愈弱，相互關(guān)聯(lián)”現(xiàn)象的原因。

（二）“馬太效應(yīng)”出現(xiàn)的原因。具體如下：

1.環(huán)境變更對心理因素的影響。進入大學后，學習環(huán)境和節(jié)奏明顯較高中有所變化，且學習的課程相對高中階段的課程體現(xiàn)出了更多的多樣化、專業(yè)化和難度，許多學生在面對與過往不一樣的環(huán)境和課程學習時，就出現(xiàn)了對專業(yè)課程知識掌握兩極分化的現(xiàn)象，也是“馬太效應(yīng)”中有積極和消極兩方面的表現(xiàn)。對于一些性格外向、自信心較強的學生，會通過課后與教師同學交流，克服心理因素，這類學生往往能夠在面對專業(yè)學習中體現(xiàn)出更好的狀態(tài)；而對于一些性格內(nèi)向且高中基礎(chǔ)學科知識不那么扎實的學生而言，自己無法主動尋求方法跳出這些心理困境，有問題也不向同學和教師請教，聽不懂，不愿問，越不問，疑難問題堆積越多，惡性循環(huán)下去，越不想學，對其他學科的學習也產(chǎn)生了消極的影響。

2.學科的關(guān)聯(lián)性對專業(yè)課程的影響。土建類專業(yè)學科具有很強的關(guān)聯(lián)性和操作技能，學習過程中講究循序漸進，以專業(yè)基礎(chǔ)課為開始，以專業(yè)核心課加強，以專業(yè)必修課拓展，從而構(gòu)成系統(tǒng)的土建類專業(yè)課程。在大學生專業(yè)課的學習活動中，有兩類因素在同時起作用，即總體系統(tǒng)中有兩個子系統(tǒng)在平行而協(xié)同地產(chǎn)生效應(yīng)——非智力因素組成的動力系統(tǒng)和智力因素組成的認知系統(tǒng)。其中，非智力因素中的學習動機能夠直接推動學生形成學習興趣、培養(yǎng)學習方法，這種內(nèi)因是專業(yè)課學習過程中強大的推動力。由于專業(yè)課首先從專業(yè)基礎(chǔ)課學習開始，學生由于受到環(huán)境變更、心理調(diào)整變化，基礎(chǔ)學科等因素的影響，夸大了專業(yè)基礎(chǔ)課的難度和作用，有很多學生擔心自己專業(yè)基礎(chǔ)課成績不優(yōu)秀，因此，很難學好之后的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。對于大部分學生來說，對專業(yè)基礎(chǔ)課程掌握程度的不明確和對專業(yè)課知識渴求之間的矛盾，導致了部分學生在專業(yè)課學習時存在“兩極”的趨勢：一極是“順”——越學越如魚得水，另一極是“混”——為文憑而混。

3.執(zhí)教者的態(tài)度對學生學習專業(yè)課的影響。執(zhí)教者即專業(yè)課講授教師，是專業(yè)課程知識傳授的直接執(zhí)行者，其授課的思想、方法方式以及對待學生的態(tài)度對學生最終掌握知識的程度有著重要的影響。當前高職院校中專業(yè)課教師的非良性行為方式主要體現(xiàn)在以下方面：一是在教師在教學方面表現(xiàn)為寵好棄差。由于近幾年來，高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校的擴建擴招，生源素質(zhì)參差不齊，使得高等職業(yè)教育的教學管理、教學改革和教學服務(wù)的開展困難重重，高職院校教師開展教學工作付出的勞動也更加艱辛。尤其是工作在一線的專業(yè)課教師，試圖從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、師生情感等諸多方面去適應(yīng)差異較大的學生，但取得的效果并不明顯。于是他們從心理上和行為上，都會側(cè)向把精力和希望放在基礎(chǔ)較好且勤奮好學的學生身上，對于那些基礎(chǔ)知識較差、學習效果不理想的學生，教師往往采用不理不管、聽之任之的態(tài)度，從而在心理和行為方面對學生造成兩極落差，從而產(chǎn)生消極的作用，影響最終的學習效果。二是高職教育屬于高等教育的范疇，其教育的模式更趨向?qū)W生“自主性”的培養(yǎng)，教師只是作為引導者和指向者。脫離了中等教育中教師“拖拉幫扶”的身份角色，學生要充分發(fā)揮自己的主觀能動性進行學習。高職教育中，專業(yè)授課教師只在課堂時間和少量的課后出現(xiàn)能夠與學生面對面的接觸和交流，不再像初高中，有課后的輔導和晚自習等方式，隨時隨地都能找到教師。高等教育中的“自主性學習，自幫自助的解決問題”的方式使得學生形成“老師什么都不管”的落差心理，當遇到一些問題沒能夠及時得到解決和指導時，影響了學習的主動性。此外，每個班級中成績中等的學生，他們處于強者和弱者的中間地帶。學習時加把勁或者稍微泄氣就會使他們對課程的掌握情況差距很大，他們也是“馬太效應(yīng)”消極作用的受害者。因為過好或者過差的學生易被教師關(guān)注，但是中等的學生是很容易被淡忘的人。

由此可見，“馬太效應(yīng)”對專業(yè)課學習的干擾主要受到環(huán)境因素、心理因素、人為因素等客觀因素的影響，尋找合理有效的解決對策，充分發(fā)揮“馬太效應(yīng)”的利端作用，能夠更好地改進專業(yè)課程的教學方法和手段，從而推進學科建設(shè)。

三、專業(yè)課程學習中“馬太效應(yīng)”消極作用的應(yīng)對

（一）明確學習目的 ，樹立學習目標，制定“適己”的學習辦法。目前，高職院校新生入學教育中開設(shè)的專業(yè)教育這門課程，就是讓入學新生先從主觀上對自己所選的即將要面對和學習的專業(yè)有一定的認知，其包括專業(yè)的特點、課程的開設(shè)和分類、專業(yè)要求掌握的知識和技能等內(nèi)容，從而能夠明確學習的目的，為自己羅列一張“專業(yè)學習”的提綱。由于目前高職院校開設(shè)的專業(yè)多以市場就業(yè)為導向，一個專業(yè)可適應(yīng)多個相關(guān)的崗位，因此，專業(yè)課程包括了專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的多課程內(nèi)容。然而每一門課程都要達到優(yōu)秀，如同每個手指有其長短一般不可實現(xiàn)，因此，學生可以在邊學知識，邊接觸專業(yè)技能，邊了解市場就業(yè)環(huán)境，并結(jié)合自身的興趣和能力等多方面因素，找準專業(yè)中“適己”的方向口，樹立自身的學習目標和學習方法，實現(xiàn)專業(yè)目標。例如，土建類建筑工程造價專業(yè)，其目的培養(yǎng)能夠掌握建筑工程預(yù)決算、工程施工技術(shù)、工程審計和造價咨詢、招投標與合同管理等專業(yè)知識，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的專業(yè)人才。其培養(yǎng)目標決定了該專業(yè)的學生能夠從事的崗位包括工程預(yù)算員、工程資料員、工程施工員以及招投標和造價咨詢等多種工作。因此，專業(yè)就業(yè)方向的多元化，不可能每個學生都是“全才”，而是可以通過學習和認知，找出“適己”的就業(yè)方向，從而有選擇有針對性地學習專業(yè)課程，爭取成為專業(yè)中某一個方面的“專才”。

（二）適當平衡理論知識和動手實踐的關(guān)系，增強學生學習的自信心。培養(yǎng)學習的自信心，首先需要教師在行為上的引導。學生學習的最初都是渴望知識的，但是許多專業(yè)必修課和選修課的學習都強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程重要，使得在以往學期基礎(chǔ)掌握不夠扎實的學生，會因此產(chǎn)生學習的焦慮感。因此教師在講授專業(yè)必修課時一定要注意本課程與前序課程的銜接，不但要講授本課程的內(nèi)容，也應(yīng)該兼顧前序基礎(chǔ)課程的一些重難點的回顧，當遇到普遍存在知識缺漏時，適時適當?shù)貙η靶蛑R進行填缺補漏，有目的地去學習或者復習的效果往往比被動學習要好。

高等職業(yè)教育屬于高等教育中一個特殊的分支，其人才培養(yǎng)目標更注重專業(yè)知識和技能實踐相結(jié)合，土建類專業(yè)必修課中，許多課程都是需要邊學習理論知識，邊動手實踐完成的。教師在講授課本理論知識時，往往單一和枯燥，學生的理解和掌握程度有限，然而，課程中配合的實驗課、實訓課、操作課等，能夠很好地將理論與動手實踐相互融合，許多理論學習中難點和重點都能夠通過實踐得到很好的解釋和鞏固。因此，適度引導學生學習過程中，理論與實踐學習的過渡，尋找解決專業(yè)課學習中的難、雜、多等困難的解決方法，增強學生的學習的自信心。

（三）適度兼顧教育公平，發(fā)揮“馬太效應(yīng)”中利端的積極作用。課堂教學是教師與學生最直接的接觸方式，課堂公平是教育公平的直接切入點和實踐點，是教育公平的具體實施和體現(xiàn)。課堂公平是指教師在課堂中平等地對待每一個學生，為學生提供平等的教育資源和受教育機會，根據(jù)學生的個體差異，施以適合其能力的教育，使其智力和潛能得到充分的開發(fā)。因此，轉(zhuǎn)變“寵好棄差”的觀念，通過課后社團活動、技能實踐指導、專業(yè)講座等多方式，增加與學生溝通交流的機會，使不同層次的學生都能感受到教師的幫助鼓勵，給予學生更大的動力和積極性。適度均衡教育手段和教育資源，調(diào)整一些競賽和培訓的門檻，使得不同層次的學生群體都能參與其中并得到相應(yīng)的鍛煉。

“馬太效應(yīng)”的利端通俗地說，就是優(yōu)勢累積。在教育體制改革和兼顧教育公平的前提下，發(fā)揮“優(yōu)勢群體”的榜樣和引導作用，引導學生自主的“幫扶”，學生指導學生，學生引導學生，克服過度依賴“教師講授才能學知識”的問題，縮小學習群體中“先進生”和“后進生”之間的差距，有利于學生更好更快地適應(yīng)高等職業(yè)教育的教育模式特點，掌握更好的學習方法和技能。

總之，應(yīng)正確面對和尋求有效方法消除“馬太效應(yīng)”對教師教授方式和學生掌握知識程度的消極影響，以更好地提高專業(yè)課教學效果和推動整個高等職業(yè)教育的發(fā)展。教師作為教育的傳播者和執(zhí)行者，應(yīng)加強責任感，在兼顧教育公平和提高教學手段的同時，幫助每一個學生打好堅實的專業(yè)課基礎(chǔ)，增強自信心，讓學生在將來的專業(yè)工作中有所作為。

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（責編 何田田）