蔡奮琪

內(nèi)容摘要：新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)，我們共同的感覺是困惑大于收獲，教書大于育人，本文試圖將我們的困惑與我們的一些解決困惑的嘗試做一些簡(jiǎn)單的說明。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語文困惑 ?解決困惑 ?嘗試

新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)，我們共同的感覺是困惑大于收獲，教書大于育人。這讓我們每個(gè)老師都感到非常痛苦，我們的集體備課幾乎每天都在進(jìn)行，調(diào)整的意見與建議也是工作中每時(shí)每刻的命題，在集體的思考中，我們也做出了一些解決困惑的嘗試，盡量將語文教學(xué)工作引向符合語文學(xué)科的正軌。下面就將我們的困惑與我們的一些解決困惑的嘗試做一些簡(jiǎn)單的說明。

在新課標(biāo)的要求下，語文課的正常時(shí)數(shù)是每周四節(jié)，必修內(nèi)容應(yīng)該是四十個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)完成一個(gè)教學(xué)模塊。36個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)，4個(gè)學(xué)時(shí)考試。而我校則安排了每周6節(jié)教學(xué)課時(shí)，1節(jié)語文輔導(dǎo)，并且為了新課標(biāo)的順利進(jìn)行，原本開學(xué)后進(jìn)行的軍訓(xùn)也已提前到暑假完成，可是我們的必修一仍然完成得很粗糙，僅僅是因?yàn)橛虚L假嗎？我們?cè)诩w備課中總結(jié)了形成教學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾形成的原因有以下三個(gè)：

一是學(xué)生剛剛升入高中，教材將學(xué)生的已有水平設(shè)定過高。譬如必修一當(dāng)中的大量長文教學(xué)在以前的老教材中比較少見。尤其是文言文中《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》兩篇的教學(xué)在我們的教學(xué)中各自都花了一周的時(shí)間，如果按照新課標(biāo)教學(xué)建議中的教學(xué)時(shí)數(shù)來教，我們必須舍棄對(duì)學(xué)生（尤其是高一新生）的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。緊接著的《記念劉和珍君》和《包身工》篇幅更長，時(shí)代背景復(fù)雜，理解困難，如果我們教學(xué)中一味求快，恐怕學(xué)生連將課文讀一遍的基本習(xí)慣都丟掉了。

二是學(xué)生的初中時(shí)代的“新課標(biāo)”并沒有形成固有的技能。我們的學(xué)生水平參差不齊，習(xí)慣更是大相徑庭，這些都給理想化下的新課標(biāo)教材教學(xué)帶來了難以跨越的鴻溝，產(chǎn)生了令人痛苦的“教書就是教教材，趕課趕到人麻木”的教學(xué)現(xiàn)狀，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀要不要關(guān)注？如何關(guān)注？

三是教學(xué)目標(biāo)的定位在教材編訂上過于泛化。例如必修一的詩歌單元在配套的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上為“意象與情感”，但是，如何理解詩歌的情感一直是詩歌教學(xué)中較為困難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果只完成本單元的教學(xué)很容易，可是，學(xué)生的技能有可能并沒有生成。

針對(duì)在新課標(biāo)的實(shí)際操作過程中出現(xiàn)的這些困惑，我們積極思考，展開廣泛討論，做出了一些嘗試，有些能看到結(jié)果，有些則還要將評(píng)價(jià)權(quán)交給時(shí)間。

1.舍學(xué)案存?zhèn)€性：我們雖在炎熱的夏天讓每位高一的老師辛苦編寫了必修一的學(xué)案，但是，開學(xué)后我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)案的編寫并不能適應(yīng)我們的教學(xué)，我們主張將一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)打通分配，各個(gè)擊破，然而，學(xué)案的設(shè)計(jì)者的思路可能會(huì)給每個(gè)老師的個(gè)性課堂帶來阻礙。另外由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)學(xué)案的定位也有偏差，學(xué)案的習(xí)題量過大，題目略顯陳舊，發(fā)放也不夠及時(shí)，沒能起到學(xué)案應(yīng)有的作用。于是，我們果斷棄用，將使用權(quán)交還給諸位老師，有利則用，無用則棄。我們統(tǒng)一認(rèn)為，學(xué)校傳統(tǒng)中的“一課一得”是與新課標(biāo)精神不謀而合的，不必對(duì)已有事物亦步亦趨，更不必生搬硬套。

2.整合教材應(yīng)該更大膽一些。針對(duì)新課標(biāo)教材的新體系、新思路，我們要找到更符合我們的學(xué)生學(xué)習(xí)需求的新的教學(xué)思路。我們對(duì)必修一的教學(xué)進(jìn)行了反思，在必修二的教學(xué)中我們?cè)诖_定教學(xué)統(tǒng)一目標(biāo)的前提下，將教材整合的權(quán)利交給每個(gè)老師，教學(xué)順序與教學(xué)時(shí)數(shù)不做統(tǒng)一，但是必須完成必修二的教學(xué)總體目標(biāo)。譬如有的老師將現(xiàn)代散文單元與古代散文單元進(jìn)行了整合，有的老師則按照時(shí)間順序?qū)滩闹卣?。教學(xué)的效率提高了，學(xué)生主體的地位得到了體現(xiàn)。

3.更尊重語文學(xué)科自身的規(guī)律。不論是多么堂而皇之的教育理論，只要高考不廢除，就必須遵守考試定成敗的游戲規(guī)則，在教學(xué)中，我們每位老師都盡可能尊重語文學(xué)科自身的規(guī)律。譬如，針對(duì)字音、字形必須多反復(fù)的學(xué)習(xí)需求，我們有的老師設(shè)置了常規(guī)作業(yè)，有的老師多聽寫，多檢測(cè)。針對(duì)散文閱讀的難點(diǎn)，我們的老師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不光讀，而且練。從語文學(xué)科的規(guī)律出發(fā)，找到更符合語文自身特點(diǎn)的教學(xué)方法。

4.讀寫結(jié)合的艱難起飛。必修一的艱難適應(yīng)讓我們?cè)谧魑慕虒W(xué)上頗有些心有余而力不足的感覺，練筆中的讀書筆記怎樣讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書更是一個(gè)難題。學(xué)生在新課標(biāo)下面對(duì)著與試題難度形成鮮明反差的課本，語文已是變化最小的課本，學(xué)生并非不重視語文，而是“來不及改變自己，思維就更換了天地”（學(xué)生語）。我們已經(jīng)在必修二中盡力彌補(bǔ)了必修一中作文教學(xué)的不足之處，然而，怎樣提高學(xué)生的讀寫能力，我們還有很長的路需要探索。

（作者單位：甘肅省天水市清水縣第六中學(xué)）