讓“問”緊貼物理課堂教學(xué)

徐招茂

(玉環(huán)中學(xué)浙江 臺州317600)

摘 要：在課堂教學(xué)中，恰如其分地提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以誘發(fā)學(xué)生再思考.本文從物理教學(xué)中課堂提問前、提問時、提問后3方面，闡述了做好課堂提問的具體策略.

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)提高

收稿日期：(2014-08-31)

高中生好奇心和求知欲都已非常強，在課堂上極喜歡表現(xiàn)自己，如何針對高中學(xué)生的這些心理特點，設(shè)計處理好課堂提問，是提高課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié).如何做好課堂提問，根據(jù)多年教學(xué)實踐，提出以下經(jīng)驗與建議.

1提問前應(yīng)準(zhǔn)備什么

俗話說，“良好的開端等于成功的一半”，提問也是如此，教師要想提升提問的質(zhì)量，使提問更有效，一下抓住學(xué)生的注意力，點燃他們思維的火花，智慧的教師就一定要做好充分的準(zhǔn)備預(yù)設(shè)，這樣才能在課堂上游刃有余.

1．1要明確提問目的

一般來說，課堂提問有檢查性提問、鞏固性提問、總結(jié)性提問、提示性提問和暗示性提問等幾個方面，教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)問題，安排好提問順序.所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，有助于學(xué)生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有助于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo).那種漫無目的的盲目提問會讓學(xué)生感到不著邊際和無所適從，起不到應(yīng)有的作用.在提問題時應(yīng)該科學(xué)準(zhǔn)確、通俗易懂，應(yīng)該指明思考的前提和方向

案例1:請用“向心力”的知識解釋為什么轉(zhuǎn)動帶有水滴的雨傘時，水滴會沿雨傘邊緣飛出.

如果教師沒有先提出向心力的前提，學(xué)生可能會憑借生活經(jīng)驗回答出“存在離心力”這種錯誤的答案.要糾正學(xué)生已經(jīng)成為思維定勢的答案，教師不得不頗費周折地解釋為什么不存在離心力，而且沒有達(dá)到原本讓學(xué)生根據(jù)上一節(jié)所學(xué)內(nèi)容獨立思考離心現(xiàn)象的效果.而在問題中運用“向心力”這一提示，可以幫助學(xué)生克服這一錯誤的定義.指明思考的前提，可避免冷場或意料之外與研究方向無關(guān)的答案出現(xiàn).

1.2要設(shè)計好“問題鏈”

在課堂教學(xué)的各個階段或環(huán)節(jié)中,往往需要相關(guān)聯(lián)的提問來實現(xiàn)某些教學(xué)目標(biāo),這種相關(guān)聯(lián)問題的組合,筆者稱之為“問題鏈”.問題鏈相當(dāng)于拳擊比賽中的組合拳,只要設(shè)計合理、運用恰當(dāng)，便可以取得較好的教學(xué)效果.

案例2:在理解“加速度”概念時,教師可以設(shè)計如下問題鏈.

問題1：加速度就是增加的速度嗎?(讓學(xué)生區(qū)分速度的變化率與變化量)

問題2：加速度就是單位時間內(nèi)增加的速度嗎?(甄別學(xué)生是否認(rèn)識到物理學(xué)中的“就是”與“等于”的區(qū)別)

問題3：加速度增加,速度一定增加嗎?(讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解加速度中“加”的物理含義)

問題4：加速度為負(fù),速度一定減小嗎?(旨在幫助學(xué)生理解加速度正負(fù)的物理意義)

通過這樣的問題鏈方式，學(xué)生從全方位認(rèn)識和理解了加速度，較好地達(dá)成一次性的“熟飯”，避免了以后出現(xiàn)“夾生飯”現(xiàn)象.

1.3拓展變式問題條件

當(dāng)教師講解一些復(fù)雜多過程的習(xí)題教學(xué)時，應(yīng)該多對問題條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣棺兪剑@樣可以降低思維的坡度和拓展思維的廣度.

案例3:一個光滑斜面放在水平地面上，傾角為θ=53°，一個質(zhì)量為0.2 kg的小球用細(xì)線吊在斜面頂端，如圖1所示.斜面靜止時，小球緊靠在斜面上，細(xì)線與斜面平行.當(dāng)斜面以10 m/s2的加速度向右運動時，求細(xì)線的拉力及斜面對小球的彈力.

圖1

學(xué)生初次接觸該題時，由于思維定勢，忽視了小球的受力情況，經(jīng)過推理、計算得到的彈力是負(fù)值，對此感覺到很困惑.針對這種狀況，教師預(yù)先從起點低的問題入手，設(shè)置“階梯”逐步過渡到比較難的問題，對問題中條件做如下拓展.

問題5：若斜面與小球相對與地面靜止時，小球受到哪些力?這些力的大小和方向如何?

問題6：若斜面有加速度，小球受到的各個力的大小和方向如何?

問題7：若斜面加速度逐漸增大，各個力如何變化?

問題8：當(dāng)斜面加速度為多大時，小球受到的支持力為零?

問題9：當(dāng)斜面的加速度為10 m/s2時，小球的受力情況會發(fā)生怎樣的變化

這一系列問題從學(xué)生思維發(fā)展的最近區(qū)出發(fā)，由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，既能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的不平衡，又能使學(xué)生“跳一跳，夠得著”.同時點燃了學(xué)生思維的火花，減緩了學(xué)生思維的“坡度”，促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍與發(fā)展，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)發(fā)展為主動學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的解決問題的思維習(xí)慣.

1.4要鋪設(shè)錯誤陷阱

教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗,或從學(xué)生的作業(yè)和回答問題中反映出的問題，有預(yù)見性地找出哪些地方學(xué)生的理解不是很透徹,哪些地方是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點、易錯點.然后教師在易錯的環(huán)節(jié)上設(shè)置提問“陷阱”，誘使學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突，誘發(fā)靈感，產(chǎn)生真知，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的識錯能力.這樣既可充分暴露學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，又能使學(xué)生深刻地認(rèn)識到錯誤所在.

2提問時應(yīng)注意什么

課堂教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維.而課堂提問是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段之一.因此，筆者認(rèn)為，教師在課堂提問時要保證提問的有效性應(yīng)該盡可能做到以下幾點 .

2.1注意時機(jī)要恰當(dāng)

雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但教師要把握好提問時機(jī)，提問要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來.從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，提問的時機(jī)一般應(yīng)選在知識的重點、難點等關(guān)鍵處.

案例4:如圖2，小球的質(zhì)量為m，從偏離水平方向θ=30°的位置(在水平方向上方)由靜止釋放，求運動到最低點時，小球的速度多大.

圖2

學(xué)生容易犯對這個過程運用機(jī)械能守恒定律求解的錯誤，原因是對運動過程的分析不夠全面.因此在對過程分析時，抓住關(guān)鍵的B點，教師可以提問，“球到達(dá)B點時的速度發(fā)生怎樣的變化？”分析得出小球沿繩方向的速度分量瞬時消失，只保留了切向的速度分量.由于學(xué)生的思維受阻點恰好在這個關(guān)鍵問題上，這樣經(jīng)教師“一點”，學(xué)生立馬“則通”.

2．2注意難度要適中

對于所提問題，如果過易，學(xué)生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生的思維能力，但提問過于寬泛，難度過大過深，反而增大學(xué)生的壓力，所以“要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置.

案例5:利用頻閃照片研究平拋運動性質(zhì)的實驗.

如果教師直接問，“根據(jù)現(xiàn)象觀察，大家說說平拋運動是一種什么性質(zhì)的運動呢？”學(xué)生很難回答，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，抑制他們的思維，致使課堂氛圍陷入尷尬的境地.教師如問，“你們看到了什么？”學(xué)生會回答，但回答集中在運動“軌跡是曲線”的現(xiàn)象上.這只是實驗?zāi)康钠渲械囊粋€方面，遠(yuǎn)沒達(dá)到利用頻閃照片的最重要目的——更精細(xì)地研究平拋運動的兩個分運動的性質(zhì).如果改問，“小球在坐標(biāo)紙上不同時刻，在水平方向和豎直方向的位置有什么變化？”這樣學(xué)生會注意到這個教學(xué)的難點，進(jìn)一步明確研究曲線運動應(yīng)該從幾個簡單的分運動出發(fā).

2.3注意做好引導(dǎo)和鋪墊

與上一點不同，如果對于一個難度較大的問題，教師提出后，當(dāng)問題與學(xué)生的認(rèn)知之間存在“鴻溝”或?qū)W生對問題的理解產(chǎn)生偏差甚至錯誤時,學(xué)生就會出現(xiàn)思維的“堰塞湖”，這時，教師做好充分引導(dǎo)和鋪墊.

2.4注意應(yīng)變要隨機(jī)

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師提出問題后，學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣或那樣的問題是司空見慣的，盡管教師在課前作精心準(zhǔn)備，充分預(yù)設(shè)，但在提問時教師必須根據(jù)學(xué)生答問的反饋信息隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生思維方向，保持學(xué)習(xí)順利進(jìn)行.

案例6:機(jī)械能守恒定律教學(xué)片斷.

師：某人從離地面H高處的平臺上拋出一個質(zhì)量為M的球，球落地的速度為v，不計空氣阻力，求球自拋出到落地時，人對球做的功是多少？

師(微笑)：你記得“功”是如何計算的嗎？

生(回憶)：力做的功等于力的大小、力作用下物體位移的大小以及力和位移間夾角的余弦的乘積.

師：人自球拋出到落地人持續(xù)給球施力了嗎？

生：沒有，我明白了.人對球做功為零

師(應(yīng)變)：……球從靜止被人以一定初速度拋出，球從靜止到具有一定速度v0，人沒有做功嗎？

生(沉思)：有，人給球以動能.

師(引發(fā))：那人什么時候給球動能呢？

生(悟)：人對球做的功只在拋出的瞬間，拋出后人不做功重力參與做功……

在以上的過程中，教師提問沒有一味追求學(xué)生的答案，而在于重視學(xué)生答錯時通過不斷靈活的應(yīng)變引導(dǎo)學(xué)生思維，把該學(xué)生的思維過程暴露給全體學(xué)生，不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法，而且還能使其他學(xué)生受到啟發(fā)，找出正確答案.

2.5注意要增加設(shè)疑反問

設(shè)疑反問，表面看來是向?qū)W生提問的形式，但實際上通過設(shè)疑來表達(dá)否定學(xué)生觀點的意思.這種無疑而問的形式比一般的陳述語氣更強，目的是為了更好地引起他人的思考.在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的見解有偏差時，教師常常會問，“是嗎？”“真的嗎？”“真是這樣嗎？”一類問題，事實上是否定了學(xué)生的答案.而用反問來否定學(xué)生的答案比較不容易挫傷其自信心，而且有“強心劑”的效果，更能激發(fā)他們的斗志.對于慣性的教學(xué)片斷示例如下.

案例7:“慣性”的教學(xué)片斷.

師：在太空中宇航員抓起鉛球投出去，它將做什么運動？

生：勻速直線運動.

師：撞在一個人的頭上怎么樣？

生(迅速)：不痛不癢(“魚”上鉤了).

師(反問)：真得不痛嗎？說不定是頭破血流呢？

生(沉思)：……

師(反問)：慣性是由物體的質(zhì)量決定，難道在太空中物體沒有了質(zhì)量嗎？

學(xué)生多知道在太空物體完全失重，撿鉛球如撿棉花團(tuán)，砸在頭上應(yīng)該也不過一團(tuán)棉花而已.但通過教師這一強烈的設(shè)疑反問，促使學(xué)生去懷疑并重新審視原來的想法，慣性是體現(xiàn)在物體的質(zhì)量上，而不是物體的重力.在太空物體慣性存在，故要改變物體的運動狀態(tài)，必須得頭破血流(這是受到慣性懲罰的結(jié)果)！

3提問后還應(yīng)干些什么

有效提問后教師做的第一件事情就是應(yīng)該讓學(xué)生充分思考；其次對于學(xué)生在討論中提出了自己的見解時，教師需要有效傾聽學(xué)生的觀點，探明和接納學(xué)生的觀點；最后在教學(xué)的過程中還應(yīng)該使得學(xué)生學(xué)會提問，這也是“教育”賦予我們的神圣使命所在.

3.1應(yīng)給學(xué)生充分的思考

在我們的教學(xué)中，有的教師整堂課都充斥著提問，而不給學(xué)生留下思考和自由發(fā)揮的空間，只注重結(jié)果，而忽略了思維過程.教師問題一提出，就馬上要求學(xué)生回答，不給學(xué)生充分思考的時間，只要求學(xué)生說出正確答案，沒有關(guān)注到不同學(xué)生由于經(jīng)歷和情感的差異使得他們對物理概念或規(guī)律的理解不盡相同的事實；或者很少鼓勵學(xué)生對教材進(jìn)行自我理解、自我解讀及獨立思考.這種不“思”只“答”的教學(xué)方式，不利于新知識的理解、新舊知識之間的同化及整合,使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話.提出問題后應(yīng)該讓學(xué)生有思考時間，以期達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生思維的積極性.

看來，精彩的課堂需要教師有等待的耐心，又有把握節(jié)奏的經(jīng)驗.課堂上要給學(xué)生充分的思考時間，能讓學(xué)生操作的、總結(jié)的、發(fā)現(xiàn)的，教師不代俎越庖.提出問題后應(yīng)該要讓學(xué)生有思考時間，以期達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生思維的積極性.經(jīng)過獨立思考，學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解，于是他就有話可說，并且有助于把問題討論得廣泛深刻.

3.2應(yīng)有效傾聽學(xué)生回答

有效傾聽是提問后教師必須要做的一個重要環(huán)節(jié)，教師要充分地傾聽學(xué)生，我們可以了解這個學(xué)生大腦“黑箱”里究竟裝的是什么.細(xì)心地傾聽學(xué)生，教師才能打開學(xué)生的心扉，洞察他們的內(nèi)心世界，掌握他們原有的認(rèn)知水平，了解他們是怎樣理解各種現(xiàn)象的及這些想法是怎樣產(chǎn)生的.利用傾聽所得的寶貴信息，教師可以及時調(diào)整教學(xué)過程，從而使自己的教學(xué)設(shè)計具有更強的針對性和有效性.

著名特級教師周一貫說過，“一個具有傾聽意識和習(xí)慣的教師，不會滿足于僅僅聽到了學(xué)生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情的呵護(hù)和細(xì)心的指導(dǎo)”.

3.3應(yīng)使得學(xué)生學(xué)會提問

課堂提問應(yīng)是雙向的，不僅教師要善于提問，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問題.光是由教師單向提問，學(xué)生難以擺脫被動學(xué)習(xí)的地位，只有學(xué)生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，學(xué)習(xí)才不會淺嘗輒止.

如在物理概念教學(xué)時，可以讓學(xué)生自學(xué)課本，再提出自己所不能理解的問題.教師在肯定學(xué)生提出了很好的問題基礎(chǔ)上適時分析這個問題好在哪里，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問題.課堂上當(dāng)學(xué)生有疑問或不同見解時，允許學(xué)生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話，這種情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn).當(dāng)學(xué)生回答不出教師提問時，允許他請另外的同學(xué)幫他回答.若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，要先給予鼓勵，肯定學(xué)生敢問的勇氣，再給予點撥和啟發(fā)，讓提問的同學(xué)有成就感，達(dá)到預(yù)期的彈性課堂.

4結(jié)束語

“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)該勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造.好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，激活學(xué)生的思維；好的提問，需要我們教師做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處.最后引用李政道先生的話，“求學(xué)問，須學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問；要創(chuàng)新，需學(xué)問，問愈透，創(chuàng)更新.”以此與諸君共鳴！

參 考 文 獻(xiàn)

>1徐將二.創(chuàng)設(shè)系列問題 優(yōu)化解題思維.中學(xué)物理教學(xué)參考,2009(11)

2周久璘.課堂提問：促進(jìn)動態(tài)生成的教學(xué)藝術(shù).中學(xué)物理教學(xué)參考,2011(9)

3徐招茂,沈炎.物理課堂教學(xué)提問的策略.物理通報,2011(3)