文 / 郭向軍

成立于2003年的中關(guān)村四小在分析新建學(xué)校的優(yōu)劣勢后，形成了“什么都可以等待，唯有學(xué)生的發(fā)展不能等待”的共識，開始關(guān)注每一個教師每一節(jié)課中每一個學(xué)生的成長，“每個人都是重要的”成為他們的核心價值觀之一。學(xué)校希望看到的是一批教師的成長，而不是一個教師的成長。于是2005年8月，中關(guān)村四小引進了教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體的項目研究（簡稱LDC），與鄂爾多斯東勝區(qū)教育局組成一校一區(qū)的國內(nèi)研究團隊，和加拿大的UBC教育學(xué)院、澳大利亞的Monash大學(xué)組成了一個跨國、跨文化的研究團隊。學(xué)校借助“課程改革背景下中加澳三國教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體比較研究”的國際合作項目，通過教師行動研究和合作研究推動教師專業(yè)發(fā)展，從而帶動全校發(fā)展。

中關(guān)村四小每周都有國內(nèi)外的校長、老師、大學(xué)同事來校進行學(xué)術(shù)交流和考察，學(xué)校充分利用每一次活動的機會，讓教師站在前臺。顧明遠(yuǎn)、洪成文、楮宏啟、楚江亭、陳鎖明、康長運、李玉平等，這些熟悉的名字都是四小國內(nèi)的大學(xué)同事，還有蓋倫、伊恩、簡奈特等國外的大學(xué)同事。

在大學(xué)團隊的支持下，四小的研究從鼓勵教師反思、發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題入手，聚焦課堂關(guān)注常態(tài)，將教師研究的焦點放在指向促進學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的教學(xué)策略發(fā)展。在學(xué)校層面上，努力構(gòu)建支持教師參與教學(xué)研究的平臺和支持性的、開放性的研究文化。且行且思——每周一次的交流讓教師時刻感受來自身邊的鮮活經(jīng)驗；每周一得——讓教師在記錄自己實踐的過程中養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成閱讀和寫作的興趣；策略發(fā)展——讓教師們把點滴的不成系統(tǒng)的經(jīng)驗，有意識地組織在一起，形成基于一個具體情景下的教育對策；項目招募——讓每個教師根據(jù)自己的興趣和需求，加入到不同的課題研究之中，使得教師的研究不再與教學(xué)割裂，而是滲透在日常教學(xué)之中；同伴分享——每學(xué)期一次的成果匯報會，讓教師們對本學(xué)期的實踐梳理反思，從各自不同的側(cè)面交流互動，形成知識共享。

一個自覺構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體

LDC是英文learning and developing community的縮寫，其中文的含義為“學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”。項目總發(fā)起人康博士這樣介紹LDC：

我們的目標(biāo)是“通過大學(xué)專業(yè)人員和學(xué)校教師與實踐工作者共同努力，創(chuàng)造一種環(huán)境、一種機制，讓老師們和大學(xué)專業(yè)人員共同根植實踐，研究自己的課堂、自己的學(xué)校、自己的孩子和教師自己，研究人員將自己置身于研究之中。通過對自我和教學(xué)實踐的研究、探索，提高教學(xué)質(zhì)量和自身的成長規(guī)律，從而使教師煥發(fā)出對學(xué)生學(xué)習(xí)和自身成長的責(zé)任感和內(nèi)在動力”。

LDC在中關(guān)村四小有三個核心成員：

劉校長從上任之初就開始思考學(xué)校的發(fā)展問題，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體是她的主動選擇。

在劉校長看來，中關(guān)村四小要獲得持久發(fā)展動力，教師專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵，引進LDC項目是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種手段，在中關(guān)村四小構(gòu)建“教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”的最終目標(biāo)是“期望通過這個研究，帶動學(xué)校的整體發(fā)展”。

如果說劉校長是四小構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的決策者，康博士是專業(yè)引領(lǐng)者，提供理論支持，那么李玉平則是學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建得以實現(xiàn)的實踐者、教師活動的組織者。

廣泛的助學(xué)者系統(tǒng)

在中關(guān)村四小的LDC中，和四小教師合作、共同研究的助學(xué)者主要來自北京師范大學(xué)的教授團隊。此外，還有其他師范院校、教育學(xué)院、教師進修學(xué)校、綜合院校、大學(xué)與教育專業(yè)相關(guān)的院系所、研究機構(gòu)，各級教科院、教科所、教研中心等教研機構(gòu)，以及一些專業(yè)學(xué)會、專業(yè)出版社，甚至企業(yè)、民營機構(gòu)的教育專業(yè)人士。教授、專家、研究者、教師教育者、理論工作者、專業(yè)工作者，這些都是在不同的語境下對高校教師的稱呼。在中關(guān)村四小的LDC中，通稱為“大學(xué)同事”。這絕不僅僅是一個詞語游戲，它預(yù)示一種新型關(guān)系的建立。在LDC中，一個重要的特點就是大學(xué)同事和教師之間的合作。這是中關(guān)村四小LDC模式的一個根本特征，也是促進教師發(fā)展的一個重要途徑。

提到學(xué)習(xí)共同體中的助學(xué)者，就不得不提起康博士，他被中關(guān)村四小的很多同事戲稱為“老大”。他把在中關(guān)村四小的實踐作為研究內(nèi)容，確定了多個研究目標(biāo)，并對實踐活動進行干預(yù)，既是研究者，又是指導(dǎo)者。在LDC中，一線小學(xué)教師與大學(xué)背景的同事進行合作，并構(gòu)建有效的、持久的，有利于雙方的、多方的專業(yè)發(fā)展的合作模式。

一個開放性的組織

在中關(guān)村四小，參與構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的主體是四小的在職教師，但不僅僅限于全體教師。

四小的教師學(xué)習(xí)共同體源于LDC國際項目，從進入四小的第一天起，就能看到國外同行的身影。其中一位年逾花甲的外國老者，是合作項目的發(fā)起者之一，他就是蜚聲世界的加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)前教師教育研究中心主任蓋倫教授。

伊恩是澳大利亞莫那斯大學(xué)教授，也是蓋倫多年的好朋友和研究合作伙伴。伊恩具有18年中小學(xué)教師的經(jīng)歷，他和他的同事在22年前創(chuàng)建“皮爾”項目（“PEEL”項目，中文意思是“促進高效的學(xué)習(xí)項目”），那是一個已被實踐證明的教師研究促進教師專業(yè)發(fā)展的成功案例。

從2005年10月，蓋倫和伊恩教授開始到中關(guān)村四小和全體教師一起聽課、評課，一起分享各自的經(jīng)驗，指導(dǎo)教師的研究。此后他們又通過網(wǎng)絡(luò)，多次參與中關(guān)村四小教師的研究活動，跟進中關(guān)村四小的研究過程。在LDC國內(nèi)的每屆年會上，蓋倫和伊恩都要與四小的教師面對面地作深入的交流與研討。

2005年LDC進入中關(guān)村四小后，先后又有來自內(nèi)蒙古的13所、深圳2所、新疆1所，共16所基地學(xué)校加入了LDC隊伍，同時形成了一支20多人的核心教師研究團隊。中關(guān)村四小與16所兄弟學(xué)校教師之間既有面對面的交流，經(jīng)常邀請教師到四小來參加研究活動，參與研討；同時注重網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，借助互聯(lián)網(wǎng)，開展多種方式的交流。

1.網(wǎng)絡(luò)論壇：基于網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)論壇。中關(guān)村四小與其他基地學(xué)校核心成員每周三晚上進行一次主題討論，此討論有課程設(shè)計、論壇主持、問題解答，目前論壇已舉辦了三十多期，正在形成網(wǎng)絡(luò)課程。這種及時的互動，有效地支持了各校教師的實踐活動。

2.博客網(wǎng)：參與研究的教師建立個人博客，然后將這些博客互相鏈接，最終形成了一個交流網(wǎng)。

3.基地簡報：各基地學(xué)校將自己教師的實踐系列故事、管理經(jīng)驗制作成電子簡報，然后基地間、成員間互相分享，及時溝通。

4.邀請其他基地學(xué)校教師借助網(wǎng)絡(luò)即時通信工具，Skype、QQ群等參與中關(guān)村四小的現(xiàn)場互動。

“我們作為研究者”的研討會是中關(guān)村第四小學(xué)構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的一項重要活動，2006年1月召開了第一屆，而后從每年一次到現(xiàn)在每學(xué)期一次。從第一次的沒有主題和內(nèi)容，到第二次的“行為、策略、主題”，再到第三次的“交流、分享、反思、提升” ……研究主題不斷清晰，內(nèi)容不斷豐富，研究也在一步一步走向深入，參加討論會的LDC基地學(xué)校越來越多，面對面或通過網(wǎng)絡(luò)參與的教師越來越多，提供專業(yè)支持的教育研究工作者也越來越多。以下是第三屆“我們作為研究者”研討會的實錄片段：

我是內(nèi)蒙古烏海市光明路小學(xué)的王凡蓮老師。

在學(xué)生小組合作時，問題比較多，有的組員不參與，完不成任務(wù)……我發(fā)現(xiàn)這與小組長的組織能力關(guān)系很大，于是我使用了一個策略——“換組長”——把合作成效比較高的組長調(diào)到總是出問題的這個組中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題小組的問題漸漸減少了，合作的成效提高了！

每天批閱作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)僅僅局限于我和他進行溝通。能不能讓作業(yè)本漂流起來促進相互學(xué)習(xí)？于是就采用了“換本寫”的策略，就是讓學(xué)生在別人的作業(yè)本上寫自己的作業(yè)，讓別人的作業(yè)本來約束自己的作業(yè)行為，也可以學(xué)習(xí)到別人好的作業(yè)方式。

在小組交流時，你說你的我說我的，說完了事，合作的結(jié)果仍是一加一等于一。怎么讓學(xué)生更好地交流起來呢？我使用了“二變一”的策略，請人將幾個人說的內(nèi)容壓縮成兩到三條。其實壓縮就是提煉、總結(jié)、概括。

研究不是一帆風(fēng)順的，會不斷遇到問題，在這樣的循環(huán)往復(fù)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會思考了，會合作了，更會與人交流了，而我也開始改變自己了。謝謝會議給我這個學(xué)習(xí)的機會，也感謝網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)習(xí)共同體的一個重要特征就是“異質(zhì)性”的成員構(gòu)成。中關(guān)村四小首創(chuàng)并連續(xù)舉辦的“我們作為研究者”教師研究論壇，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了四小的范圍。天南海北的教師們、大學(xué)的同事們，或不遠(yuǎn)千里趕來，或通過網(wǎng)絡(luò)參加。學(xué)習(xí)共同體成員的異質(zhì)性是影響學(xué)習(xí)共同體能否順利發(fā)展的基本條件。

以教學(xué)實踐研究（校本教研）為基本活動方式

在中關(guān)村四小LDC的一切活動中，出現(xiàn)頻率最高的詞匯莫過于“研究”。研究什么？又該如何研究？在四小不是請那些原本沒有當(dāng)過小學(xué)教師的人給小學(xué)教師講如何當(dāng)好小學(xué)教師，也不是請坐在書齋里搞研究的專家給老師出研究題目，讓老師們被動地參與。教師研究在中關(guān)村四小就是教師“自己做的”研究，研究自己的問題，大家一起來做研究。

在中關(guān)村四小LDC中，教師要“研究自己的問題”“建立以教師為主體的研究團隊”“重建自己的工作方式與習(xí)慣”，讓“研究成為自己生活中的一個重要組成部分”。目前組建的教師發(fā)展團隊有：學(xué)科教研組，它是以教學(xué)處為組織平臺的團隊；年級活動組，它是以德育處為組織平臺的團隊；課題研究組，它是以科研處為組織平臺的團隊；互動發(fā)展組，它是以工會為組織平臺的團隊。前三個團隊構(gòu)成了校本教研的基本組織單位。

教師從實踐中選擇自己感興趣的問題，并自愿組合形成課題組。很快就形成了開放課堂、合作學(xué)習(xí)、傾聽與交流、家校合作四個課題研究小組。課題組的成員不是由學(xué)校指定，而是采用“項目招募”的形式，教師根據(jù)教學(xué)實際中的突出問題，選擇自己感興趣或?qū)ψ约河袔椭恼n題。課題組有大有小，多則七八人，少則兩三人，由不同學(xué)科、不同年級的教師組成，圍繞共同的話題來討論和研究，每一組都有相關(guān)高校內(nèi)的專業(yè)工作者支持。

最后成立了四個研究小組：

課題有了，又該如何開展研究呢？剛剛開始的時候，中關(guān)村四小的老師們發(fā)現(xiàn)，不做研究到處都是問題，但真要研究時，選擇和確定一個值得研究的問題卻并不容易。四小的開放課堂小組就經(jīng)歷了這樣的過程。當(dāng)時有7位教師選擇要研究開放課堂，可是當(dāng)坐下來討論研究什么時，卻發(fā)生了激烈的爭論，大家連開放課堂究竟是什么都說不清楚。這時想得最多的是從理論入手，試圖找到一個“完整、準(zhǔn)確、科學(xué)”的定義，并看看“別人怎么做”，結(jié)果“找了半天也沒有找到”。最后發(fā)現(xiàn)這條路行不通，只好另辟蹊徑。后來經(jīng)過實踐中的摸索，老師們發(fā)現(xiàn)：研究其實應(yīng)源于自身實踐中的細(xì)節(jié)問題。王忠慧老師的“第一次用循環(huán)組詞”、馮春老師的“分享閱讀快樂的模板”、張亞華老師的“訪客合作”，無一不是從教學(xué)細(xì)節(jié)入手。正如中關(guān)村四小的一位老師所說：“原來不知道研究什么的時候，我把校本教研當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，把研究看成是一件神秘、困難的事兒。當(dāng)我知道研究的問題在哪里的時候，校本教研就為我的專業(yè)成長插上了翅膀。”

“叩問教學(xué)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，實際解決策略，成果交流分享，預(yù)測策略風(fēng)險，問題串引領(lǐng)教師發(fā)展”是中關(guān)村四小LDC研究內(nèi)容及方式的簡明概括。

“互動發(fā)展組”增進團隊歸屬感

四小除了在合作交流的研究過程中增進彼此的感情交流，建立團隊歸屬感，以工會為組織平臺的“互動發(fā)展組”也起了重要作用。這是一個跨學(xué)科、跨年級、跨年齡段、不同性格、不同興趣、不同能力、不同職務(wù)的教師組合在一起的團隊，用抽簽的方式將全體教師隨機分成四個小組，重點培養(yǎng)教師的社會交往技能，培養(yǎng)團隊合作能力，學(xué)會與不同的人交往，學(xué)會為他人服務(wù)，也學(xué)會接受他人的服務(wù)，達(dá)到以團隊的發(fā)展促進個人發(fā)展的目的。在某次全國校長班培訓(xùn)課上，有人問劉校長：“互動發(fā)展組重在培養(yǎng)教師的合作交往技能，這與教育教學(xué)有什么關(guān)系？”劉校長這樣認(rèn)為：

其實沒有什么規(guī)章制度規(guī)定老師要學(xué)會哪些交往技能，學(xué)校也完全可以不管，我之所以要管這些事，是因為良好的人際關(guān)系有助于學(xué)生的健康成長。有些教師缺乏溝通和合作技能，而老師之間的矛盾也往往產(chǎn)生在這里。老師矛盾多了，不利于老師自己身心的陶冶，更不利于孩子的成長。老師是做人的工作，而人最重要的工作是“人與人之間的溝通、交流以及影響別人的能力”。人像“多棱體”，“對接”是老師最重要的專業(yè)基本功。建立不同的團隊，擴大教師的交往圈，避免只與同學(xué)科的人交往，只與自己有直接關(guān)系的人交往。

在中關(guān)村四小LDC中，教師合作文化作為教師學(xué)習(xí)共同體組建及運行的核心因素，它的作用是不容忽略的，它使教師處于一個充滿民主平等的氛圍中，使教師超越純粹的個人反思或者完全信賴外來專家指導(dǎo)，轉(zhuǎn)向教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流，分享他們各自的專長，從而共同促進專業(yè)發(fā)展。同時，教師之間的分享和支持，增強了教師的自信，有助于教師確定個人的發(fā)展方向，推動教師發(fā)展和學(xué)校改革。

學(xué)校要自覺地把學(xué)習(xí)看作是最重要的工作，把實踐看作是最有效的學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，將使學(xué)校不斷開發(fā)教師的潛能，形成教師團隊學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。