張俊生

摘要：思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中得到普遍的應(yīng)用，它是一種有利的思維工具。我們在高中地理教學(xué)中應(yīng)該巧妙地對思維導(dǎo)圖加以運用，將較為枯燥乏味的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成豐富有趣的圖表、圖片等。這樣一來，地理知識便會形象客觀地展示在學(xué)生面前，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。本文中筆者從高中地理教學(xué)的實際出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對思維導(dǎo)圖在地理課堂上的應(yīng)用進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 地理教學(xué) 應(yīng)用 探究

思維導(dǎo)圖在課堂上的廣泛應(yīng)用受到教師的大力青睞，有了思維導(dǎo)圖高中地理教學(xué)形象了很多，通過它我們可以幫助學(xué)生快速建立起創(chuàng)造性的思維。思維導(dǎo)圖可以將重點內(nèi)容和其他內(nèi)容很好地形成一個系統(tǒng)，學(xué)生以重點內(nèi)容為中心，向四周擴散，提綱挈領(lǐng)，從而掌握全部的地理知識。

本文中筆者從高中地理教學(xué)的實際出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對思維導(dǎo)圖在地理課堂上的應(yīng)用進行了分析研究。

一、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義和原則

（一）在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

眾所周知，思維導(dǎo)圖是以圖為主的教學(xué)工具，在地理教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)各種地圖、地貌圖等。我們通過思維導(dǎo)圖將這些地理知識很好地串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生將地理知識系統(tǒng)地整合在一張思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生加強學(xué)習(xí)，深入分析各知識點之間的聯(lián)系。我們通過思維導(dǎo)圖在高中地理課堂上的應(yīng)用，能夠很好地將地理課本上的文字、圖形、圖像等聯(lián)系起來，將大量的知識融合在一起，構(gòu)成了一張趣味性強、聯(lián)系性強的組圖。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)板書的教學(xué)模式，改變了板書的單調(diào)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更積極、有趣。思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)性很強，學(xué)生通過掌握它的脈絡(luò)就能抓住地理知識的重點，使得他們的學(xué)習(xí)更有針對性和目的性，知識的主次也很好地展現(xiàn)出來了。思維導(dǎo)圖是模擬了我們?nèi)祟惔竽X的自然思維模式，伸縮性很強，可以在圖中清晰自然地表達出主觀意圖，使學(xué)生對知識的記憶和理解更加有效。

（二）在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的原則

1.以教材為基礎(chǔ)。教材是任何一門課程開展的基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也是為教材上知識的教授服務(wù)的，因此，我們要以教材為基礎(chǔ)，脫離了教材，即使再好的教學(xué)方法也是徒勞，因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)目標來展開，根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)來進行。

這里需要說明的是，以教材為基礎(chǔ)不能完全照搬教材，教師要對教材上的知識點進行梳理，增加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。如果只是一味地根據(jù)教材內(nèi)容來畫思維導(dǎo)圖，那么教學(xué)效果也不會太良好。

2.以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體是新課改對任何一門課程的總體要求，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生被動地去接收知識，顛覆了課堂的主副位置。這種課堂是不可取的，嚴重背離了素質(zhì)教育的主題。因此，在高中地理課堂上，我們使用思維導(dǎo)圖時也要以學(xué)生為主體，充分考慮到學(xué)生的興趣、接收能力、年齡生理特點等。高中時期，學(xué)生都處在青春期，他們對新鮮事物有著很大的好奇心理，渴望新奇特的事物出現(xiàn)，可見，我們在教學(xué)過程中，在運用思維導(dǎo)圖時可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些具有吸引力、新鮮氣息的教學(xué)資源來輔助我們高中地理教學(xué)的開展。

3.堅持開放性的原則。我們在地理課堂上運用思維導(dǎo)圖主要是為了訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維，由此可見，我們在使用思維導(dǎo)圖時，一定要選擇開放性、能夠打開學(xué)生思維的教學(xué)資源。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）讓學(xué)生學(xué)會在課前預(yù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖，從而改善預(yù)習(xí)的效果

課前預(yù)習(xí)是每一節(jié)地理課能夠很好開展的基礎(chǔ)，它讓學(xué)生對新的知識有個初步的了解，預(yù)習(xí)的過程讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個較為明確的目標?？梢?，課前預(yù)習(xí)是個比較重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不能只是簡單地閱讀一下課文，我們要引導(dǎo)好學(xué)生將思維導(dǎo)圖運用到課前預(yù)習(xí)中去，從而提高預(yù)習(xí)的效果。

比如，在學(xué)習(xí)人口的變化，這一知識內(nèi)容之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖在黑板中心定下主題——人口的變化，然后由學(xué)生思索與人口變化所有相關(guān)的信息、因素，以及產(chǎn)生的影響問題。凡是與人口變化相關(guān)的話題都可以列舉出來。然后教師引導(dǎo)學(xué)生，對所有的話題進行有機的整合，形成一張知識脈絡(luò)圖，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)針對這些方面進行逐一了解。

（二）在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖，提高課堂教學(xué)效率

在教師教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，利用思維導(dǎo)圖去發(fā)現(xiàn)疑問并提出，然后利用預(yù)習(xí)時的思維導(dǎo)圖設(shè)計上的知識脈絡(luò)圖，將這些疑問歸到相應(yīng)脈絡(luò)圖的所屬部分。這樣學(xué)生就很容易明白，影響這些疑問的關(guān)聯(lián)要素有很多，可以通過這些要素解決相應(yīng)的問題。在課堂上，如果學(xué)生沒有提出相應(yīng)的與教學(xué)目標有關(guān)的問題，教師要給予補充提問，通過脈絡(luò)圖對問題進行歸納，讓學(xué)生進行解答，教師加以指導(dǎo)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)便會更有針對性和目的性，高中地理課堂的教學(xué)效率也會越來越高。

（三）在課后活動中利用思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師在課堂教學(xué)中，可以采用思維導(dǎo)圖設(shè)計的知識脈絡(luò)圖為教學(xué)基礎(chǔ)，將教學(xué)中需要掌握的基本點，教學(xué)中的重點以及教學(xué)中遇到的難點等等，在圖中標出來。并對這些重難點以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進行詳細講解。而對于重難點之外的其他知識點，可以采取小組合作的形式。在教師的指引下，以課題為基礎(chǔ)，建立多組課題。通過小組之間合作、討論，最后由教師總結(jié)得出問題的正確答案。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力，還能鍛煉學(xué)生的組織合作能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課題中一直保持激昂狀態(tài)，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]朱燕如.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（35）.

[2]鄒少華.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2014（1）.

[3]王飛雁.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2012（27）.

（責(zé)編 田彩霞）