王雷

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習對提高學(xué)習效率起著尤為重要的作用。為了更好地實施新課改，實現(xiàn)課堂中的三維目標，為了把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力落到實處，我們必須切實有效地在教學(xué)中實施小組合作學(xué)習。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 合作學(xué)習

合作學(xué)習是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學(xué)習，合作學(xué)習鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想?！缎抡n程標準》指出：“有效的學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式?！焙献鲗W(xué)習與探究式學(xué)習一樣，是新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習方式轉(zhuǎn)變的重要學(xué)習形式，成為當代主流教學(xué)理論與策略之一。因此，組織學(xué)生開展有效的合作學(xué)習成為教育界目前非常關(guān)注的熱點問題。新的教育教學(xué)觀更注重學(xué)習的過程，作為教師就應(yīng)該努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習環(huán)境，組織引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到合作學(xué)習當中，并從中收獲知識，感受樂趣，能做到自主學(xué)習，合作交流，歸納重點，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生合作意識，學(xué)習合作精神。

一、合作學(xué)習在初中數(shù)學(xué)課堂中存在的不良現(xiàn)象

新課程改革實施的過程中，合作學(xué)習形式已經(jīng)運用到每節(jié)數(shù)學(xué)課中，無論是新授課還是復(fù)習課都可以看到合作學(xué)習的身影，可是合作學(xué)習是否真地發(fā)揮了它本身的作用呢？我認為存在以下問題：1.教師只注重形式，把學(xué)生分成若干小組，從表面看小組內(nèi)也在探究討論，可是參與度并不均衡，成為了少數(shù)優(yōu)等生展現(xiàn)自己的“舞臺”；2.合作只是一種形式，成為教師順利教學(xué)的“擺設(shè)”；3.合作探究問題設(shè)計欠妥，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，把主動學(xué)習變成了被動，成為了教師一個人的“獨角戲”。

二、加強初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習的有效措施

（一）數(shù)學(xué)課堂中要分組合理

根據(jù)每節(jié)課的不同任務(wù)，在小組的分配上要做到合理的組員搭配，不能把優(yōu)等生都分到一起，也不能把差等生單獨地甩出去，要兼顧到每個學(xué)生。首先，整個小組中組長的委任是非常重要的，合作學(xué)習是學(xué)生的自主學(xué)習，組長要做好組織和督促工作，所以組長在合作探究中起到了關(guān)鍵性的作用。其次，每個小組成員人數(shù)要適當，根據(jù)學(xué)生的能力進行搭配分組，而不是為了形式，簡單地以排為一組或者以前后桌為一組，我們班的課堂合作學(xué)習小組每組成員為5—6個人，因為我認為人數(shù)太少了，不能體會到合作學(xué)習，也就不能稱之為一個小組，人數(shù)太多了又會耽誤了合作學(xué)習，有的組員就會吃現(xiàn)成的，跟著隨聲附和，而不去真正地動腦參加學(xué)習，只等著大家討論出結(jié)果了，就把結(jié)果抄襲過來。人數(shù)相當便于小組長組織好整個討論過程的開展，進行組員與組員之間的溝通。最后，由于班級成員個性、性別的差異不同，不能僅僅根據(jù)學(xué)生之間關(guān)系好與壞分組，而要依據(jù)男女比例，以及學(xué)生整體學(xué)習水平進行分組。

分組既要合理也要正確，做到“人人有事做，事事有人做”。如我在教學(xué)“普查與抽樣調(diào)查”時就充分利用了合作學(xué)習模式，每個小組6個人根據(jù)角色進行分工，分別充當記錄員、統(tǒng)計員、發(fā)言人等角色，在具體情境中體會普查與抽樣調(diào)查的差異性。在小組合作學(xué)習中學(xué)生積極參加各盡其責，整個學(xué)習活動合力有序地進行著。

（二）轉(zhuǎn)換教師角色提升自身的理論素養(yǎng)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自身角色，豐富自身教學(xué)機智。銘記“學(xué)校為學(xué)生存在，不是學(xué)生為學(xué)校存在”，教師應(yīng)扮演好“助產(chǎn)醫(yī)師”的角色，把課堂交給學(xué)生，明確學(xué)生才是學(xué)習的主體，課堂并不是教師一個人的“表演”。這就要求教師認真?zhèn)湔n，備出重難點，做到心里有數(shù)，隨機應(yīng)變并不是墨守成規(guī)。當學(xué)生無法理解講授，學(xué)生思維與教師不一致時；當學(xué)生提出質(zhì)疑時，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展，及時調(diào)整教學(xué)程序，不要怕丟面子，也不要怕完不成教學(xué)任務(wù)。不要抑制學(xué)生“自主探究與合作學(xué)習”的欲望，扼殺其創(chuàng)新的火花。學(xué)生是有思維的鮮活的人，他們自主選擇的愿望也是強烈的，教師要學(xué)會裝“糊涂”傾聽學(xué)生的想法，給他們一個問題，讓他們自己去解決，給他們一片空間，讓他們自己去開拓。要善于傾聽，尊重學(xué)生的話語權(quán)。

（三）精心設(shè)計教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)效率

一節(jié)新課的導(dǎo)入是很關(guān)鍵的，教師要圍繞教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。采用提出問題、設(shè)問引思、復(fù)習導(dǎo)入等方法，設(shè)計新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。讓學(xué)生明確學(xué)習目標，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣。教師要為學(xué)生準備好自學(xué)提綱，精心設(shè)計教學(xué)問題，讓學(xué)生對教材的重點、難點有針對性、有選擇性地閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新的知識，合作小組共同學(xué)習新知識，初步地了解與認識本節(jié)課的新知識。對學(xué)生提出要求，邊看邊思考概念、定理、公式、性質(zhì)等，必須做到反復(fù)研究，根據(jù)教師提出的自學(xué)提綱，掌握知識的提出、發(fā)展和形成過程。在自學(xué)過程中如果遇到疑難問題，小組內(nèi)學(xué)生就要采取合作學(xué)習的方式進行小聲的討論，相互提醒啟發(fā)，取長補短。這時，教師必須來回檢查，指導(dǎo)解決學(xué)生自主合作學(xué)習中遇到的問題。對于這些問題教師不能急于解答，要根據(jù)中心問題適當“點撥”，讓學(xué)生重新調(diào)整自己的學(xué)習思路，各抒己見，合作議論，集思廣益，通過再思、再議最終解決，完成教學(xué)任務(wù)。教師要發(fā)言積極的學(xué)生給予表揚，對能提出自己獨特意見的學(xué)生予以鼓勵、肯定。這樣，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生互相交流、大膽表達的能力和小組的合作精神。

例如，教學(xué)“三角形中位線”這一課時，我提出了這樣一個問題：如何證明三角形中位線定理？學(xué)生對這個問題感到陌生。此時，我并沒有急于講解，而是讓學(xué)生根據(jù)自己存在的疑惑提出問題，從而使學(xué)生對課本的證明思路和方法理解暢通。教師針對重點給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再思再議，利用集體的智慧，合作分析解決問題。根據(jù)學(xué)生提出的不同問題，組織全班學(xué)生合作探究學(xué)習，通過做出輔助線，運用三角形全等、平行四邊形、平行線等知識得出證明這一定理的多種方法，深化學(xué)生認識，培養(yǎng)學(xué)生運用綜合知識的能力，切身感受合作學(xué)習的成功樂趣。

在新課程改革的當下，對于學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)的發(fā)展以及發(fā)散思維的創(chuàng)新都是相當重視的，教師與學(xué)生之間的平等在合作學(xué)習中充分體現(xiàn)，教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。當然不民主的環(huán)境下，創(chuàng)造力也有表現(xiàn)，那僅是限于少數(shù)，而且不能充分發(fā)揮其天才，但如果要大量開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事。”這便是初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習的重要性。

（責編 田彩霞）