寧龍

摘要：高中時(shí)期是人生的關(guān)鍵時(shí)期，是人的情感健康形成的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，教師的正確引導(dǎo)對(duì)學(xué)生有著重要作用。因此，在教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)，更為重要的是陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

關(guān)鍵詞：情感 德育 人格

高中三年是人生的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生思想行為定位、成熟時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的逆與順，考試的成與敗，生活的得與失，都會(huì)產(chǎn)生不同的情緒波動(dòng)，他們正處于情感感受最敏感的時(shí)期，健康情感形成的時(shí)期。他們渴望科學(xué)和事實(shí)，更渴望理解與尊重。此時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成起著很重要的作用。

由于現(xiàn)代教育培養(yǎng)的不僅是具有高度知識(shí)的人，而是全面發(fā)展的人、健康人格的人，而要為后者打下基礎(chǔ)，即為學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)、情感素質(zhì)、行為習(xí)慣等奠定基礎(chǔ)，并不能完全靠認(rèn)知教學(xué)完成，更多地依賴學(xué)生從自發(fā)地向教師模仿，在不自覺的情況下接受教師的影響，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自覺、自愿地感受與體驗(yàn)，最終內(nèi)化再外顯為行為。

一、陶冶學(xué)生的道德情操

情操主要包括道德感、理智感和審美感，它是穩(wěn)固而含蓄的情感，在心理學(xué)上屬個(gè)性范疇。發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性，自然包括高尚情操的培養(yǎng)，而道德感的陶冶更是品德教育的重中之重。在情感教育中，班主任要發(fā)揮情感的感染功能，讓學(xué)生獲得積極的道德感發(fā)展的機(jī)制。

家長(zhǎng)會(huì)之后，有些家長(zhǎng)告訴我學(xué)生在家中不僅不聽父母教誨，還發(fā)生頂撞現(xiàn)象。此時(shí)我覺得“孝道”應(yīng)占學(xué)生學(xué)習(xí)的上層地位。于是我在班里開展了“孝敬父母”的主題班會(huì)。并給他們講了“母愛如佛”的故事，一位一心向佛的年輕人棄母去求佛。高僧告訴他敲門如有人光腳開門即是他跪拜的佛。他苦苦走了三天三夜也未見這樣的人，饑寒迫使他回家，老母聽見敲門聲急急忙忙連鞋也未穿前去開門，年輕人一見“撲通”一聲跪下。告訴他們父母是最疼愛他們的人。試問：“從小到現(xiàn)在，父母為你洗過多少次腳，而你為你的父母洗過多少次腳？”全班同學(xué)陷入一片寂靜。通過這次情感教育的班會(huì)，學(xué)生獲得了一次又一次孝敬體貼父母的傳統(tǒng)美德的體驗(yàn)。

上文的班主任以形象化的內(nèi)容去影響和教育學(xué)生的話，更多的班主任往往以自己個(gè)性所具有的情感與感染熏陶學(xué)生。如果前者是顯性教育，那么后者便是潛移默化的隱性教育，兩者合一便是學(xué)生在情感交流的共鳴，正所謂言傳、身教。

為了創(chuàng)造良好的衛(wèi)生環(huán)境，我要求值日生不僅要將衛(wèi)生打掃干凈，而且全班同學(xué)要盡量維持。剛開始學(xué)生不習(xí)慣自己負(fù)責(zé)自己的“地盤”，還聲稱不是他丟下的垃圾，我便主動(dòng)撿起地上或走廊的廢紙垃圾，漸漸地學(xué)生自覺主動(dòng)地行動(dòng)起來，教室及走廊衛(wèi)生逐漸好轉(zhuǎn)。對(duì)于遲到的學(xué)生，我便問：“如果教師遲到了，同學(xué)們的課該怎么辦？”“那是教師的責(zé)任?！薄敖處熡胸?zé)任按時(shí)到課堂教學(xué)，學(xué)生有沒有義務(wù)按時(shí)到教室學(xué)習(xí)；教師有責(zé)任滿足學(xué)生的求知欲，學(xué)生有沒有義務(wù)去尊重教師的含辛茹苦和保證其他學(xué)生不受影響？”從此學(xué)生的責(zé)任心逐漸地培養(yǎng)起來，遲到的人也沒有了。

還有，我班一位學(xué)生由于一種偏激奇怪的想法對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理。在課堂上不僅不尊重教師還影響了其他的學(xué)生，教師討厭他，學(xué)生孤立他，疏遠(yuǎn)他。我便平心靜氣地找其長(zhǎng)談，讓他說出心中的癥結(jié)。原來道聽途說“教師高中談戀愛”這事他不能與教師的道德茍同。從而對(duì)教師的說教及授課都極其反感。我便認(rèn)真耐心給其教育。告訴他衡量一個(gè)人的道德水平不是以高中是否談戀愛為標(biāo)準(zhǔn)，而是以是否損害他人利益為準(zhǔn)繩。再者，要以理智的思維去判斷道聽途說的是與非，他的道聽途說是假命題并不成立。所以不能偏激地以錯(cuò)誤觀點(diǎn)去肯定或否定一個(gè)人，要用客觀審美的眼光去看人。這位學(xué)生一臉愧疚地認(rèn)識(shí)到自己由于輕信而導(dǎo)致對(duì)別人的傷害那么嚴(yán)重的錯(cuò)誤。我拍拍他的肩膀說：“你一定有能力改掉這種偏激錯(cuò)誤的取人方式，你會(huì)以理智審美的眼光去看別人?！蔽业膶捜菖c理智讓他深深地意識(shí)到自己的狹隘，后來他變得理智寬容，現(xiàn)在他很敬重我且游刃有余地融入班集體。

二、塑造學(xué)生的道德意志行為

在對(duì)學(xué)生的思想品德教育中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、道德認(rèn)識(shí)，而且還要塑造學(xué)生相應(yīng)的道德意志行為，使學(xué)生的所有品德結(jié)構(gòu)成分獲得整體的協(xié)調(diào)發(fā)展。在教育情境中，班主任和班集體輿論對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)或批評(píng)，能否引發(fā)學(xué)生的觸動(dòng)，這是教育的關(guān)鍵。有些班主任曾說，某學(xué)生軟硬不吃，好話壞話皆聽不進(jìn)，如果真有這種情況，就要好好考慮師生之間的關(guān)系了。當(dāng)師生關(guān)系融洽時(shí)，班主任對(duì)學(xué)生的褒獎(jiǎng)引起學(xué)生的喜悅，而對(duì)其不軌行為的批評(píng)也能引起深深的愧疚；若師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)教師褒獎(jiǎng)或批評(píng)都持無所謂態(tài)度，不僅不會(huì)引起應(yīng)有的情緒反應(yīng)，有的甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，情感教育對(duì)學(xué)生的道德行為促進(jìn)有很大的作用，并由此帶動(dòng)道德意志品質(zhì)的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生道德意志最行之有效的方法是“以情促行”。班級(jí)里有一位有個(gè)性的女生和一位孤僻的男生因?yàn)橐患∈略诎嗉?jí)大吵起來，導(dǎo)致這位男生氣急敗壞沒上晚自習(xí)。我先將男生叫來讓他慢慢說具體情況，然后檢討自己的過錯(cuò)，最終男生意識(shí)到自己作為男孩不應(yīng)該如此小氣，應(yīng)向女孩子道歉。然后我叫女生過來，她在敘述的過程中也落淚認(rèn)識(shí)到自己的不足。他們彼此互相道歉。然后我跟他們講了寬容是一種美德，成為同學(xué)本來就是緣分，做凡事要換位思考，學(xué)會(huì)理解別人，自己也會(huì)被別人理解，對(duì)別人寬容實(shí)際就是對(duì)自己最大的寬慰?，F(xiàn)在他們是非常要好的朋友。

還有，有的學(xué)生意志行為很差，經(jīng)常丟三落四，該帶的資料不帶，不能堅(jiān)持鍛煉，不能堅(jiān)持早睡早起，從而學(xué)習(xí)也不能持之以恒。我便用名言“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲人生”來說服教育?，F(xiàn)在大部分學(xué)生都能克服困難，體會(huì)到“世上無難事，只怕有心人”的成功樂趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

班主任要以自身的人格魅力去影響學(xué)生，塑造學(xué)生。班主任自身的人格魅力是點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火種，會(huì)給學(xué)生以巨大的感染力量，這是班主任以情激情一種必需的境界。教師所從事的教育工作的真諦是育人，育人的核心是塑造人格。人格的完善不是自發(fā)形成的，是培養(yǎng)塑造的結(jié)果。只有人格才能影響到人格的發(fā)展和完善。

對(duì)班主任來說，觀念更新，知識(shí)豐富固然重要，但是它無法取代人格的力量；技巧高超、方法純熟也很重要，但它根本無法同人格力量抗衡。教育力源于受教育者的認(rèn)同，只有在受教育者產(chǎn)生接受教育者所給予的教育認(rèn)可時(shí)，教育才發(fā)生效力。正如孔子所說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”這里的“身”不僅指教師以身作則，也應(yīng)包含追求至善的人格。作為班主任，自身應(yīng)嚴(yán)于律已，要學(xué)生做到的事情，自己首先做到前頭。比如，早晨不允許學(xué)生遲到，班主任如果能每天提前站在教室里，不需要更多的語言，教師的行動(dòng)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。長(zhǎng)期以來，學(xué)生自然會(huì)形成良好的習(xí)慣。

所以說，班主任人格的完善，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈生產(chǎn)震撼的力量，而且這種力量是深刻、持久的。班主任要注意以自己的行動(dòng)去影響學(xué)生；以自己的人格魅力去感染學(xué)生；以自己的感情去激起學(xué)生心中奮發(fā)向上的熱情，以自己的愛心培養(yǎng)學(xué)生用感恩的心對(duì)待他人，從而讓學(xué)生形成完善的、健全的人格。

班主任將愛的種子播撒到每一個(gè)學(xué)生心田，用激情激起學(xué)生對(duì)理想與生活的追求；用愛陶冶學(xué)生的道德情操；用情感塑造學(xué)生的道德意志行為；用人格魅力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。學(xué)會(huì)就會(huì)滿懷激情地去感受、體驗(yàn)人世間一切美好事物，創(chuàng)造出生活的奇跡。

（責(zé)編 金 東）