陳曉霞

摘要：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教育不僅僅是傳授知識(shí)技能，更是為了塑造具有良好心理特征的健全人格，是學(xué)生走向社會(huì)、走向世界、走向未來(lái)與建功立業(yè)的必要條件。初中階段是學(xué)生心理問(wèn)題的高發(fā)期。作為班主任，我們有責(zé)任、有義務(wù)維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的身心健康。因此，把心理健康教育納入到班主任工作和班級(jí)活動(dòng)中進(jìn)行，是十分必要的。

關(guān)鍵詞：班主任 心理健康 維護(hù)

教育部指出：心理健康教育要“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑?！卑嘀魅稳绾斡糜行У姆椒ò盐諏W(xué)生的心理，良好地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是教育工作成敗的關(guān)鍵。

一、班主任承擔(dān)心理健康教育的意義

（一）有利于學(xué)生形成良好的品德

心理處于健康狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)。班主任在進(jìn)行道德灌輸?shù)臅r(shí)候，尤其要重視對(duì)不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)各種消極情緒，如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識(shí)的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。

（二）有利于建立團(tuán)結(jié)的班集體

在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該像經(jīng)營(yíng)家庭、關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交友等方面的指導(dǎo)，這樣既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺(jué)，容易形成上進(jìn)的、有凝聚力的班集體。

二、班主任工作中實(shí)施心理健康教育的實(shí)施策略

（一）優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。良好的環(huán)境，對(duì)學(xué)生能起到引發(fā)、導(dǎo)向和定向的作用，因此，優(yōu)化班級(jí)的種種環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。因此，我在工作中針對(duì)某些學(xué)生不合群、人際關(guān)系緊張的問(wèn)題，開(kāi)展合作性活動(dòng)，多組織集體性活動(dòng)，特別關(guān)照性格孤僻的學(xué)生，引導(dǎo)他們逐漸融入集體之中，從而形成愛(ài)集體、愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)的良好心理品質(zhì)。

給本人印象最深的是一位姓李的女學(xué)生，該生個(gè)頭不高，平時(shí)是一位很熱情的女孩子，但她身上有很多其他同學(xué)不喜歡的地方，比方說(shuō)、愛(ài)管閑事、愛(ài)說(shuō)謊話(huà)、自大等到，所以大家都不愛(ài)和她打交道。這名學(xué)生上講臺(tái)后給大家講起了她的身世，從小被父母寄存在老家，由爺爺奶奶帶大，而自己的弟弟妹妹卻跟隨父母在城里長(zhǎng)大，爺爺奶奶的寵愛(ài)和對(duì)父母的不滿(mǎn)，造成了她心理的不陽(yáng)光，總覺(jué)得父母不愛(ài)自己，所以她做事總想出頭，不想做錯(cuò)事情，總認(rèn)為自己是家里的老大……聽(tīng)了她的故事，大家對(duì)她投來(lái)了憐憫的目光，大家知道了她缺少的是愛(ài)，同時(shí)也為她能正確地分析自我而鼓掌。事后，同學(xué)們都為她提出了合理化的建議，都表示愿意幫助她，愿意做她的朋友。

現(xiàn)代的中學(xué)生基本都是家中的小皇帝、小公主，所以不乏脾氣大的學(xué)生，本班就有個(gè)別這樣的學(xué)生。一名姓周的學(xué)生讓我體驗(yàn)到了什么叫“倔強(qiáng)”。因?yàn)閷W(xué)生間的爭(zhēng)吵，周某被我叫到了辦公室，可他拒不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，還把頭扭向一邊，拒絕和我進(jìn)行眼神的交流，我找來(lái)班中的同學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，并且和其他同學(xué)一起給他進(jìn)行分析事情的經(jīng)過(guò)，客觀地判斷事情的對(duì)錯(cuò)，足足用了一節(jié)課的時(shí)間，周某才低下了他的頭。從周某身上我意識(shí)到，教師在處理個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生的時(shí)候，不能采取強(qiáng)硬的手法，要想辦法走進(jìn)學(xué)生的心里，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助他們對(duì)自己的所作所為做出正確的判斷，并且學(xué)會(huì)控制住自己的不良行為。

（二）用師愛(ài)去叩開(kāi)學(xué)生的心扉，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：教育活動(dòng)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。班主任工作中必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量，他不僅發(fā)生在操場(chǎng)上，發(fā)生在課間十分鐘，而且發(fā)生在事先無(wú)所準(zhǔn)備的最自然的生活與情景中。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，等于是班主任打開(kāi)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生心中健康向上的意識(shí)，從而減少心理問(wèn)題的發(fā)生。

在我所帶的班級(jí)中有個(gè)因腦癱而導(dǎo)致身體殘疾的李某，三年的師生情、同學(xué)情，讓李某融入了我們的班集體中，從最初大家不愿意和他坐同桌，到畢業(yè)時(shí)爭(zhēng)先恐后地和他合影留念。李某是個(gè)愛(ài)熱鬧的孩子，但凡學(xué)校在操場(chǎng)上舉行活動(dòng)，同學(xué)們都會(huì)把他從四樓的教室扶到操場(chǎng)上，和大家一起參加活動(dòng)，哪怕只是看看，他也會(huì)很開(kāi)心，雖然每次的攙扶任務(wù)都很艱巨，但大家依然會(huì)爭(zhēng)先恐后地幫忙，班級(jí)合影中更是不會(huì)缺少他的身影。

教師的愛(ài)心能夠載起我們教育界稱(chēng)之為嚴(yán)格要求的那條很難駕馭的小舟，沒(méi)有這種愛(ài)心，小舟就會(huì)擱淺，用任何努力也無(wú)法使它移動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心有助于學(xué)生良好品格的培養(yǎng)；有利于創(chuàng)造活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；有利于……而這一切，都是做好心理健康教育工作必不可少的條件。

（三）成功激勵(lì)，誘導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

在班主任工作中要利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們能及時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感，從而增進(jìn)心理健康。在平時(shí)的工作中，我不斷對(duì)學(xué)生們進(jìn)行成功的激勵(lì)。

班中有一名體型偏胖的女生，平時(shí)就不愛(ài)和其他學(xué)生說(shuō)話(huà)，但她上課回答問(wèn)題時(shí)聲音很洪亮。又一次，學(xué)校要從每個(gè)班挑兩名國(guó)旗下演講的同學(xué)，大家都推薦讓她去，可她一點(diǎn)都不自信，堅(jiān)決不參加，我就和其他教師一起對(duì)她進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，最終她終于戰(zhàn)勝自我，勇敢的站在了主席臺(tái)上。經(jīng)過(guò)這次成功的體驗(yàn)，這名女生變得比以前開(kāi)朗了很多，在班中的威信也大幅提高了。

作為班主任，我面向全體學(xué)生，正視學(xué)生智力、思維、個(gè)性和學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。班中的學(xué)習(xí)氛圍也十分濃厚，本班的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝荒陼r(shí)間內(nèi)從年級(jí)倒數(shù)第二直線上升到年級(jí)正數(shù)第三，大家的共同努力讓大家都體驗(yàn)到了成功。特別值得一提的是班中一名姓王的女同學(xué)，在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)最為突出，從開(kāi)始的需要他人幫助到最后的幫助他人，成績(jī)也是穩(wěn)中有升，中考中考出了577分的好成績(jī)。當(dāng)這名學(xué)生給我打電話(huà)，讓我猜她分到了哪個(gè)班時(shí)，我由衷地為她感到高興，當(dāng)她告訴我她分到了“尖尖班”時(shí)，她的喜悅與自豪早已從她的話(huà)語(yǔ)中流露出來(lái)，她分明嘗到了成功的喜悅。

總而言之，我們作為班主任，結(jié)合心理健康教育來(lái)開(kāi)展工作，是必要和有效的。只要能以班主任工作為載體，以多種形式輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心態(tài)、疏解困惑、控制情緒，以促使學(xué)生保持心理的平衡、有序與和諧，就能夠促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)在各自水平上得到健全而良好的發(fā)展，促進(jìn)班主任工作水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗梅.新時(shí)期提高班主任素質(zhì)的幾點(diǎn)嘗試[A].新世紀(jì)新思考[C]，1999.

2.陳輝梅.論班主任是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主力軍[D].華中師范大學(xué)，2000.

3.馬瑩華，王應(yīng)杰.論心理健康教育中的幾個(gè)問(wèn)題[A].邁向21世紀(jì)的高校心理健康教育——第六屆全國(guó)大學(xué)生心理咨詢(xún)學(xué)術(shù)會(huì)議優(yōu)秀論文集[C]，1999.

（責(zé)編 張景賢）