馬惠霞 薛 楊 劉 靜

(天津師范大學(xué)心理與行為研究院,天津 300074)

1 前言

關(guān)于羞愧的描述研究者們幾乎沒有異議,但若進一步討論羞愧產(chǎn)生機制的理論解釋、羞愧對人類行為的作用時,卻有著很多分歧。如進化論認(rèn)為羞愧是一種適應(yīng)性情緒,而認(rèn)知歸因理論則認(rèn)為羞愧是一種非適應(yīng)性情緒并特別強調(diào)它對人類行為的消極作用(Czub,2013)。根據(jù)情緒產(chǎn)生機制及其對人類行為的作用,西方和國內(nèi)學(xué)者一般將情緒分為基本情緒和自我意識情緒(主要包括尷尬、羞愧、內(nèi)疚、自豪等),羞愧屬于自我意識情緒的一種;但俄國心理學(xué)家(Makogon &Enikolopov,2013)以及部分社會和商業(yè)心理的研究者,則根據(jù)這些情緒與社會行為的關(guān)系將自我意識情緒稱為道德情緒(moral emotions),羞愧則屬于道德情緒的一種。近期研究又分為內(nèi)在(internal)和外在(external)羞愧(Shepard &Rabinowitz,2013),根據(jù)此分類,一些研究認(rèn)為無論內(nèi)在與外在羞愧,其作用都是消極的,羞愧往往與社會不贊許行為、不適應(yīng)和心理障礙等關(guān)系密切(Czub,2013);但也有研究更強調(diào)內(nèi)在羞愧對心理障礙的作用,而外在羞愧的作用不很明確(Matos,Pinto-Gouveia,&Duarte,2013)。關(guān)于羞愧對人類行為的積極作用如 Thompson,Altmann和Davidson (2004)的研究,在同時經(jīng)歷過很丟臉的某項挫折之后,低羞愧組完成任務(wù)和解決問題的質(zhì)量要明顯低于高羞愧組。有研究考察了內(nèi)疚、羞愧、心理親近性(psychological proximity)與修復(fù)行為(reparative behavior)的關(guān)系,結(jié)果表明,羞愧對修復(fù)行為(具體研究情境中的補償行為,即違規(guī)者對自己無意識錯誤行為給對方造成傷害后的補償行為)的影響雖不及內(nèi)疚強烈,但也不容忽視(Ghorbani,Liao,?ayk?ylü,&Chand,2013)。即在某種條件下羞愧可以促進個體自我調(diào)節(jié),引發(fā)積極的行為改變。

學(xué)業(yè)羞愧屬于學(xué)業(yè)情緒。學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生在學(xué)習(xí)及與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動中體驗到的情緒(Pekrun,Goetz,Titz,&Perry,2002;董妍,俞國良,2007),那么在這些活動中體驗到的羞愧情緒就是學(xué)業(yè)羞愧。與對羞愧的研究相比,學(xué)業(yè)羞愧的研究起步晚,研究少。Pekrun等(2002)對1974～2000年文獻中關(guān)于學(xué)習(xí)和情緒的研究做了簡單統(tǒng)計,其中關(guān)于焦慮的研究超過了 1200項,而對愉快的研究有 61項,羞愧和內(nèi)疚的研究只有 44項。仔細(xì)閱讀這些文獻發(fā)現(xiàn),僅有的這些研究還停留在與學(xué)業(yè)羞愧有關(guān)的因素或易產(chǎn)生學(xué)業(yè)羞愧的個體特征的探討,如Turner,Husman和Schallert (2002)研究發(fā)現(xiàn),有兩種學(xué)生體驗到更多的學(xué)業(yè)羞愧,一種是具有羞愧傾向的學(xué)生,即表現(xiàn)為低自我效能感、高考試焦慮和低自尊者,將失敗歸因為內(nèi)部的、穩(wěn)定的整體自我,容易體驗到羞愧情緒。另一種是具有高自尊的個體,當(dāng)沒有得到預(yù)期的分?jǐn)?shù)或偶爾得到低分時,會產(chǎn)生強烈的羞愧感。學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生以及具有回避目標(biāo)的學(xué)生體驗到的學(xué)業(yè)羞愧情緒較多,而具有接近目標(biāo)的學(xué)生體驗到的羞愧情緒較少(董妍,2012)。實際上,有些學(xué)生所謂的學(xué)業(yè)失敗(得低分或未達預(yù)期分?jǐn)?shù))也并不是客觀上的失敗,而是個體的主觀體驗。

學(xué)業(yè)羞愧就情緒類別來說屬于羞愧,但又有其特殊性。作為一種特殊群體(學(xué)生)在特定情境下(學(xué)業(yè)活動)由特別因素(學(xué)業(yè)活動中的事件作為學(xué)業(yè)羞愧情緒產(chǎn)生的前因)導(dǎo)致的情緒,其產(chǎn)生機制的理論、對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響等問題目前尚未見有關(guān)研究。回顧對羞愧測評的研究文獻發(fā)現(xiàn)主要有言語和非言語兩類技術(shù)。言語技術(shù)主要是自陳量表法(錢銘怡,Andrews,朱榮春,王愛民,2000;Elison,Lennon,&Pulos,2006;Thompson,Dinnel,&Dill,2003),非言語技術(shù)就是非言語行為編碼技術(shù),即對大量肢體語言如通過面部肌肉活動編碼系統(tǒng)研究尷尬、自豪和羞愧(Tracy &Robins,2004)。目前對學(xué)業(yè)羞愧的測評僅使用了與羞愧測評相似的第一種方法,即自陳量表法,而且所用自陳量表也僅把學(xué)業(yè)羞愧作為學(xué)業(yè)情緒中的一種情緒進行測量,學(xué)業(yè)羞愧只是學(xué)業(yè)情緒問卷中的分問卷(分量表)之一(Pekrun et al.,2002;董妍,俞國良,2007;馬惠霞,2008),缺乏特異性測量工具。

有研究認(rèn)為(Muris &Meesters,2014),自我意識情緒(包括羞愧)與基本情緒相比較缺乏典型的面部表情,只能通過身體特征的結(jié)合來識別。日常教學(xué)中,教師也只能像對羞愧的識別一樣,借助學(xué)生身體特征中面部、身體和語言的結(jié)合,通過觀察、溝通來識別學(xué)生的學(xué)業(yè)羞愧。已有基本情緒的研究表明,不同情緒狀態(tài)下個體會有不同的生理喚醒,如呼吸、皮溫、皮電、脈搏等。羞愧雖為自我意識情緒,按照Blum (2008)對羞愧描述的總結(jié)：強烈的情緒痛苦,包括指向自我或他人的憤怒的可能性;想藏起來;自我很不好、無價值或有某些缺陷。我們推論,若它是一種“強烈的情緒痛苦”,那就應(yīng)該有一定的生理喚醒。若從學(xué)業(yè)羞愧入手,用實驗室的方法像對基本情緒那樣探討學(xué)業(yè)羞愧的生理喚醒,可否在用一般非言語技術(shù)基礎(chǔ)上加深對學(xué)業(yè)羞愧的識別？可否對羞愧進而為自我意識情緒的生理喚醒研究提供一些依據(jù)？

羞愧對人類行為作用的研究,如前所述,已經(jīng)有了一些積累。而學(xué)業(yè)羞愧對學(xué)生行為最直接的作用結(jié)果應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績。俞國良和董妍(2006)在“學(xué)習(xí)不良青少年與一般青少年學(xué)業(yè)情緒特點的比較研究”一文中論述到,羞愧是把雙刃劍,具有羞愧韌性的學(xué)生由于學(xué)業(yè)失敗而體驗到的羞愧情緒能激發(fā)其調(diào)整學(xué)習(xí)策略,增強學(xué)習(xí)動機,促進學(xué)生得到更好的分?jǐn)?shù)。但尚未查到直接研究學(xué)業(yè)羞愧與學(xué)生學(xué)業(yè)成績關(guān)系的文獻。

因此,本研究的目的是首先調(diào)查中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧的體驗及產(chǎn)生情境,編制中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧問卷,其次探討實驗室誘發(fā)學(xué)業(yè)羞愧時的生理喚醒,最后再分析學(xué)業(yè)羞愧與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。

2 中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧問卷的編制

2.1 學(xué)業(yè)羞愧的操作定義

根據(jù)Pekrun,Elliot和Maier (2006)學(xué)業(yè)情緒的理論,以及學(xué)業(yè)情緒情境特異性(馬惠霞,2011)和對羞愧的描述(Blum,2008),將學(xué)業(yè)羞愧的操作性定義界定為：中學(xué)生在學(xué)習(xí)中,由于學(xué)習(xí)表現(xiàn)不理想、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與自我預(yù)期不一致或者因?qū)W習(xí)上受到不公對待等所引起的一種痛苦、怨恨(自己或他人)、無地自容和無能無力的情緒體驗,可伴有相應(yīng)的外部表現(xiàn)、心理感受和生理反應(yīng)。

2.2 學(xué)業(yè)羞愧體驗及產(chǎn)生情境調(diào)查

根據(jù)上述操作定義,從三個方面即請學(xué)生寫出最近在學(xué)習(xí)中發(fā)生的引起自感羞愧的學(xué)業(yè)事件,描述自感痛苦、怨恨(自己或他人)、無地自容和無能無力的情緒體驗,以及自己當(dāng)時自感的外部表現(xiàn)和生理感受等設(shè)計開放式問卷,其中對學(xué)業(yè)事件(即學(xué)業(yè)羞愧的情境調(diào)查)除了頻率之外還對其強度同時采用5點評定。用整體抽樣方法,選取四川省仁壽縣新科技術(shù)學(xué)校初中部的初一、初二和仁壽縣華興中學(xué)的高一、高二各1個班共4個班191人。發(fā)放問卷191份,獲有效問卷191份,有效率100%。其中,初一50名,初二56名,高一49名,高二36名。男生81名,女生110 名。平均年齡15 ± 3歲。由班主任利用自習(xí)時間集體發(fā)放,一名心理學(xué)研究生陪同施測并當(dāng)場收回。調(diào)查結(jié)果分別以學(xué)業(yè)羞愧產(chǎn)生的情境、生理反應(yīng)和心理感受的內(nèi)容呈現(xiàn),見表1～表3。

表1 學(xué)業(yè)羞愧的情境調(diào)查

表2 學(xué)業(yè)羞愧產(chǎn)生時的自感外部表現(xiàn)和生理反應(yīng)

表3 學(xué)業(yè)羞愧產(chǎn)生時自感情緒的描述詞

表1～表3表明,在學(xué)習(xí)中,大部分學(xué)生都報告曾體驗到學(xué)業(yè)羞愧,并且可以使用適當(dāng)?shù)脑~匯描述自己當(dāng)時的外部表現(xiàn)、心理感受和生理反應(yīng)。說明學(xué)業(yè)羞愧確實存在,而且誘發(fā)事件和情境較為一致,主要有：上課提問不會回答,當(dāng)眾犯錯或受罰,受到其他同學(xué)的嘲笑,考試成績不理想等。而在羞愧情境下,大部分學(xué)生都報告會出現(xiàn)生理變化和外部表現(xiàn),如臉紅、出汗、肌肉緊張、呼吸變化等;其心理感受的形容詞描述如尷尬、緊張、無地自容等也很明確與豐富。這也就為進一步評估學(xué)業(yè)羞愧提供了依據(jù)。

2.3 中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧問卷的編制

2.3.1 項目編寫

根據(jù)本研究對學(xué)業(yè)羞愧的操作定義,結(jié)合上述191名中學(xué)生的開放式問卷調(diào)查結(jié)果。共編制出26個項目,采用5點計分,1完全不羞愧……5非常羞愧。

2.3.2 施測

預(yù)測及結(jié)果分析：采用整體抽樣方法,選取山東省寧陽縣金橋中學(xué)的初二5個班和寧陽縣第一中學(xué)的高二2個班,四川省仁壽縣華興中學(xué)的高二3個班,10個班共發(fā)放問卷441份,獲有效被試395名,有效率約 90%。其中,初二 196名,高二 199名。男生237名,女生158名。平均年齡15 ± 3歲。對預(yù)測結(jié)果進行(1)項目分析,采用臨界比率(CR)和題總相關(guān)的方法,26個項目的CR均達到顯著水平;各項目得分與問卷總分之間的相關(guān)系數(shù)處于0.358～0.675之間(表略),全部達到顯著水平。(2)項目篩選,通過對26個項目進行探索性因素分析,將原題1、4、5、7、9、18予以刪除,題3、21在多個因素上共同度較高,予以刪除;將題 2、26進行修訂合并,最終形成由17個題目構(gòu)成的正式問卷。

正式施測仍采用整體抽樣方法。選取山東省寧陽縣金橋中學(xué)的初二2個班和寧陽縣第一中學(xué)的高二 2個班,四川省仁壽縣華興中學(xué)的高二 2個班,共6個班發(fā)放問卷328份,有效被試328名,有效率100%。其中,初二學(xué)生104名,高二學(xué)生224名,男生 180名,女生 148名。3周后,抽取山東省寧陽縣的兩所中學(xué)初二和高二各一個班,再次發(fā)放中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧問卷用于重測信度計算。共發(fā)放問卷102份,獲有效被試84名,有效率82%。其中,初二38名,高二46名。男生43名,女生41名。為檢測問卷的校標(biāo)效度,又在天津雙港中學(xué)高一4個班,發(fā)放中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧問卷和青少年學(xué)業(yè)情緒問卷(董妍,俞國良,2007)216份,獲有效被試182名,有效率84%。其中,男生74名,女生108名,平均年齡 15 ± 1 歲。

均由班主任利用自習(xí)課的時間集體發(fā)放,一名心理學(xué)研究生陪同施測并當(dāng)場收回。

2.3.3 正式問卷分析

信度分析。對正式問卷進行探索性因素分析,KMO的數(shù)值為 0.902,Bartlett球形檢驗的 χ值為1573.1,自由度為136,

p

＜0.001,表明適合進行因素分析。結(jié)果見表4。

表4 正式問卷因素分析

根據(jù)因素分析,特征值大于 1的因子為 4個,分別命名為因子1,與自我預(yù)期不一致;因子2,受到不公待遇;因子3,引起公眾注意;因子 4,學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳。累計可解釋的百分率為54.899%。

計算問卷的Cronbach's α (

n

=328)和重測信度(

n

=85)分別為：自我預(yù)期不一致0.738,0.731;學(xué)習(xí)中受到不公待遇0.744,0.680;引起公眾注意0.698,0.790;學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳0.699,0.764;總分0.867,0.831。效度分析。采用Amos 7.0軟件對測試數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析,考察問卷的結(jié)構(gòu)效度,模型的擬合度指標(biāo)(

n

=328)為,χ/

df

=1.329,NFI=0.900,CFI=0.973,IFI=0.974,RMSEA=0.031。χ/

df

小于5,RMSEA小于0.08,CFI、NFI、IFI擬合度指標(biāo)均大于0.90,表明中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧問卷模型擬合很好。

表5 學(xué)業(yè)羞愧問卷各維度相關(guān)矩陣

表5表明,各因子之間的相關(guān)為中(0.43～0.60)相關(guān),而因子與總分之間高(0.70～0.85)相關(guān)。

以青少年學(xué)業(yè)情緒問卷為校標(biāo),計算自編學(xué)業(yè)羞愧問卷的校標(biāo)效度,見表6。

表6 學(xué)業(yè)羞愧問卷與青少年學(xué)業(yè)情緒問卷的相關(guān)

由表6可知,學(xué)業(yè)羞愧問卷所測學(xué)生的羞愧情緒,與青少年學(xué)業(yè)情緒所測量的各種情緒之間均為低相關(guān),尤其是與積極學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)極低,唯有學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳一項與希望情緒相關(guān)達0.22;而與消極情緒中的焦慮、羞愧、惱火、沮喪等情緒屬于低相關(guān)中的較高相關(guān)。這說明,學(xué)業(yè)羞愧伴隨著其他負(fù)性情緒的成分但也有一定的希望成分。其中,與自豪情緒的相關(guān)最低。另外,總體低相關(guān)的原因可能一是學(xué)業(yè)羞愧只是青少年學(xué)業(yè)情緒問卷 13種情緒之一,而自編學(xué)業(yè)羞愧問卷則是一個特異性的學(xué)業(yè)羞愧問卷;二是青少年學(xué)業(yè)情緒問卷項目來自于國外已有的學(xué)業(yè)情緒量表和半開放性問卷調(diào)查,而自編學(xué)業(yè)羞愧問卷項目只來源于半開放性問卷調(diào)查。

上述結(jié)果表明,自編中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧問卷符合心理測量學(xué)的要求,是一個適合中學(xué)生使用的問卷。那么,在學(xué)生體驗學(xué)業(yè)羞愧的過程中其生理指標(biāo)有怎樣的變化呢？

3 學(xué)業(yè)羞愧情緒的誘發(fā)及其生理喚醒

對基本情緒的研究發(fā)現(xiàn),一般對立情緒的生理變化都呈現(xiàn)相同的趨勢,如愉快和悲傷情緒下的心率和皮電基本有一致的變化趨勢(孟昭蘭,2005)。羞愧和自豪都是由于他人對自我的評價而產(chǎn)生的自我意識情緒(Leary,2004),Kalat和Shiota (2009)認(rèn)為,當(dāng)有理由認(rèn)為自己做錯了什么事情時,就會感到羞愧;當(dāng)有理由認(rèn)為自己做了某件有價值的事情時,就會感到自豪。由此可見,羞愧和自豪代表他人眼里的自我特點和行為有關(guān)的兩極體驗的自我意識情緒,即對立情緒。本研究中的表6表明,學(xué)業(yè)羞愧與學(xué)業(yè)自豪的相關(guān)最低,說明這兩種學(xué)業(yè)情緒是與學(xué)業(yè)有關(guān)的對立的自我意識情緒。因此,本實驗的假設(shè)為：(1)學(xué)業(yè)羞愧問卷高分組比低分組學(xué)生在實驗室中更容易被誘發(fā)出情緒,各項生理指標(biāo)變化較為明顯;(2)如果用誘發(fā)學(xué)業(yè)羞愧與誘發(fā)學(xué)業(yè)自豪情緒對照,那么兩種學(xué)業(yè)情緒的生理指標(biāo)變化趨勢應(yīng)基本一致,但作為效價為負(fù)(Lewis,Haviland-Jones,&Barrett,2000)的羞愧情緒,其生理反應(yīng)比自豪情緒要強烈。如果這兩個假設(shè)被證明,就說明學(xué)業(yè)羞愧不僅可通過問卷測量到,且生理喚醒明顯,同時說明今后可將學(xué)業(yè)羞愧與學(xué)業(yè)自豪作為一對對立的學(xué)業(yè)自我意識情緒進行研究。

如果學(xué)業(yè)羞愧和學(xué)業(yè)自豪為對立的自我意識情緒,用自我意識情緒的誘發(fā)方法應(yīng)該是適配的。這里選用回憶/想象情境法(鄭璞,劉聰慧,俞國良,2012)中的想象情境法,即通過讓被試想象某一情境來達到誘發(fā)情緒目的的方法。在本實驗中擬通過想象法誘發(fā)被試的學(xué)業(yè)羞愧和學(xué)業(yè)自豪,測量和比較兩種情緒下的個體生理反應(yīng),分析中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧問卷高分組和低分組被試的生理指標(biāo)。

3.1 方法

3.1.1 對象

選取天津市武清區(qū)楊村第一中學(xué)的高一6個班,發(fā)放問卷312份,有效問卷292份,有效率94%。選取中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧問卷總分得分前 20%和后20%,即高分組(得分大于66分)34人,低分組(得分小于 49分)30人(其中男生 22名,女生 42名),共64人。將被試按照ABBA方式分入實驗組和控制組。

3.1.2 實驗指標(biāo)選取

情緒心理研究表明,當(dāng)人們感到羞愧時常表現(xiàn)出雙眼朝下看或者斜視,或者做著各種不安定的動作。前述對學(xué)業(yè)羞愧情境的調(diào)查發(fā)現(xiàn),中學(xué)生個體體驗到羞愧時,一般伴隨著感覺熱、臉頰發(fā)燒,出汗、手潮濕,呼吸變化和肌肉緊張顫抖等現(xiàn)象。依據(jù)以往研究(Christie,2002;李建平,張平,王麗芳,代景華,閻克樂,2005;李芳,朱昭紅,白學(xué)軍,2008;Kreibig,2010),本實驗選擇皮膚溫度(皮溫)、皮電反應(yīng)(皮電)、血氧飽和度(血氧)、指脈率等作為情緒喚醒的指標(biāo)。

3.1.3 實驗程序

根據(jù)中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧問卷的得分將被試隨機分為實驗組和控制組。向其講明無任何不利影響之后,開始實驗。連接生理記錄儀,讓被試聽一段 2.5min放松音樂,平靜情緒,同時將后 1.5min的各項生理指標(biāo)作為被試基線水平的指標(biāo)。然后通過錄音給被試提供情境,讓被試采用想象情境法喚醒學(xué)業(yè)羞愧或?qū)W業(yè)自豪,想象時間為2.5min,將想象時間前1.5min的生理指標(biāo)作為情緒喚醒時的指標(biāo)。想象時間劃分為3個階段,想象后 0.5min、1min和1.5min。實驗采用被試間設(shè)計,即每個被試只想象一種情緒。

3.1.4 實驗材料與儀器

用自編中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧情境的調(diào)查中頻數(shù)最高的事件,即上課提問時不會回答或回答錯誤作為誘發(fā)學(xué)業(yè)羞愧的情境,而正確回答出較難的題目作為誘發(fā)學(xué)業(yè)自豪的情境。將兩種情境具體化,并請心理學(xué)專業(yè)研究生進行修正,采用錄音的方式,通過Superlab 4.1軟件編輯后在電腦上呈現(xiàn)給被試。

通過 16導(dǎo)生理記錄儀收集并記錄被試的生理指標(biāo),被試的反應(yīng)通過電腦的數(shù)字鍵盤完成。

實驗儀器為美國 BIOPAC公司生產(chǎn)的 MP150型16導(dǎo)生理記錄儀,采樣率為400 kHz。

數(shù)據(jù)采用Acqknowledge 3.9進行離線分析,獲得生理指標(biāo)在各階段的平均值,并把數(shù)據(jù)錄入SPSS 16.0。

3.2 實驗結(jié)果

3.2.1 學(xué)業(yè)羞愧高、低分組及性別在基線期與喚醒期生理指標(biāo)變化的比較

對中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧問卷高分組和低分組及男女被試在基線期與喚醒期生理指標(biāo)的變化值進行比較,見表7。

表7 高、低分組和男、女生基線期與喚醒期生理指標(biāo)的變化值比較

由表7可知,低分組和高分組在皮電(

t

=-0.59,

p

＞0.05)、皮溫(

t

=1.42,

p

＞0.05)兩個指標(biāo)的變化值不存在差異,而血氧飽和度(

t

=-1.98,

p

＜0.05,

d

=-0.50)、指脈率(

t

=-2.66,

p

＜0.01,

d

=-0.68)的變化值存在差異。另外,男生和女生在血氧飽和度(

t

=0.25,

p

＞0.05)、皮電(

t

=0.37,

p

＞0.05)、皮溫(

t

=0.91,

p

＞0.05)三個指標(biāo)的變化值不存在差異,而指脈率(

t

=-2.41,

p

＜0.05,

d

=-0.64)的變化值存在差異。

3.2.2 自豪組和羞愧組在基線期和喚醒期的生理指標(biāo)及變化

由表8可知,基線期時羞愧組和自豪組在血氧(

t

=0.96,

p

＞0.05)、皮電(

t

=-0.88,

p

＞0.05)、皮溫(

t

=-0.96,

p

＞0.05)和指脈率(

t

=-0.61,

p

＞0.05)四個指標(biāo)上不存在差異。就兩組從基線期到喚醒期的變化值比較來看,羞愧組和自豪組在血氧(

t

=1.14,

p

＞0.05)、皮電(

t

=0.94,

p

＞0.05)、指脈率(

t

=1.87,

p

＞0.05)三個指標(biāo)的變化值也不存在差異,而只有皮溫(

t

=-2.16,

p

＜0.05,

d

=-0.38)的變化值存在差異。

表8 羞愧組和自豪組在基線期和喚醒期生理指標(biāo)的差異比較

3.2.3 羞愧組和自豪組的4項生理指標(biāo)在實驗各階段的變化趨勢

羞愧組和自豪組的4項生理指標(biāo)在實驗的4個階段：1(基線期)、2(想象后 0.5min)、3(想象后 1min)和4(想象后1.5min)的變化趨勢如圖1。

圖1表明,羞愧組的血氧飽和度在階段1、2、3的時候呈現(xiàn)上升趨勢,在階段 4時開始下降;而自豪組的血氧飽和度在階段2時略有上升后呈現(xiàn)下降的趨勢。羞愧組和自豪組的皮電在實驗階段的變化趨勢基本一致,在階段 1時明顯上升,而在其后階段明顯下降。羞愧組和自豪組的皮溫在實驗階段的變化趨勢基本一致,在階段 1時明顯上升,其后階段上升幅度減小。羞愧組和自豪組的指脈率在實驗階段的變化趨勢基本一致,在階段1時明顯上升,而在階段3又呈現(xiàn)急劇下降。

圖1 學(xué)業(yè)羞愧和學(xué)業(yè)自豪的血氧飽和度、皮電、皮溫和指脈率在實驗各階段的變化圖

3.3 實驗結(jié)果分析

3.3.1 學(xué)業(yè)羞愧低分和高分組生理指標(biāo)比較

隨實驗進行,學(xué)業(yè)羞愧問卷高分組和低分組的4項生理指標(biāo)都有一定的變化,除了低分組在血氧飽和度上呈下降趨勢外,兩組在皮電、皮溫和指脈率上都呈現(xiàn)上升趨勢。而且在血氧、皮電和指脈率三項指標(biāo)上,高分組的變化均大于低分組,且高分組的血氧和指脈率的變化值顯著高于低分組。可以推論,采用想象法可以喚醒個體的學(xué)業(yè)羞愧;在實驗過程中學(xué)業(yè)羞愧高分組的生理反應(yīng)比低分組的生理反應(yīng)要強烈,即問卷高分組比低分組更容易喚醒其學(xué)業(yè)羞愧。證明第一個假設(shè)成立。

男、女生的4項生理指標(biāo)均隨著實驗的進行呈現(xiàn)上升的趨勢,而兩組在血氧、皮電、皮溫三項指標(biāo)上的變化值不存在差異,指脈率的變化值女生顯著高于男生。這與中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧問卷調(diào)查結(jié)果一致,即女生比男生體驗到較多的羞愧,女生也更容易接受暗示,因此采用想象法時女生更容易進入情境產(chǎn)生相應(yīng)的情緒,進而引起生理變化。這一結(jié)果是否與人數(shù)(男生 22人,女生 42人)比相差較大有關(guān),還需加大樣本進行進一步研究。

3.3.2 學(xué)業(yè)羞愧與學(xué)業(yè)自豪組生理指標(biāo)比較

基線期兩組在4項生理指標(biāo)上均無差異,說明選取的樣本有效。分析基線期到喚醒期生理指標(biāo)的變化值可知,自豪組和羞愧組在血氧、皮電和指脈率上的變化不存在差異,只有皮溫的變化值存在差異。實際上,兩種情緒不僅在數(shù)值上無差異,而且在實驗過程中4項生理指標(biāo)的變化趨勢也非常一致。

通過兩組在實驗各階段的4項生理指標(biāo)的變化趨勢可以看出,隨著實驗的進行,兩組被試的皮電都呈現(xiàn)上升的趨勢,指脈率都呈先升后降的趨勢,這與Kreibig (2010)的研究結(jié)果一致：在憤怒、恐懼、悲傷、愉快和自豪 5種情緒下,個體的皮電都呈現(xiàn)上升趨勢;而前4種情緒時,心率都呈現(xiàn)上升趨勢,而自豪情緒卻是心率先升后降。由此可以推論,本實驗采用想象情境法成功喚起了個體的學(xué)業(yè)羞愧和學(xué)業(yè)自豪,并引起了生理指標(biāo)的差異變化。Kreibig研究中所選對象為18～24歲的國外大學(xué)生,而參與本實驗的學(xué)生皆為14～16歲的高中生。雖然年齡、文化背景不同,而且誘發(fā)情緒的方法也不同,但是情緒的生理變化具有一致性。同時,隨著實驗的進行,兩組被試的皮溫都呈現(xiàn)上升的趨勢,這與本研究的前述情境調(diào)查結(jié)果一致,即多數(shù)被調(diào)查者報告,感到羞愧時會有臉紅耳赤、發(fā)燙等生理反應(yīng),從而導(dǎo)致個體皮溫上升。自豪情緒時個體的皮溫也呈現(xiàn)上升的趨勢?？梢哉J(rèn)為,自豪情緒和羞愧情緒雖然主觀體驗、個體的動作行為有不同,但是兩種情緒下個體的生理指標(biāo)基本呈現(xiàn)一致的變化趨勢。證明第二個假設(shè)成立。

既然中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧有較明顯的生理喚醒,那么,學(xué)業(yè)羞愧這把“雙刃劍”對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響到底是怎樣的呢？

4 中學(xué)生的學(xué)業(yè)羞愧與學(xué)業(yè)成績

4.1 方法

4.1.1 對象

前述測驗中山東省寧陽縣第一中學(xué)的高二1個班和天津武清區(qū)楊村第一中學(xué)的高一6個班的有效被試347名,其中女生175名,男生172名。選取其中學(xué)業(yè)羞愧問卷得分低的前20%作為低分組,后20%作為高分組。

4.1.2 工具與材料

問卷：自編中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧問卷。

學(xué)業(yè)成績：從年級主任處獲得學(xué)生連續(xù)兩次月考的語、數(shù)、外成績,把兩次考試的分?jǐn)?shù)各自根據(jù)年級考試分?jǐn)?shù)分布轉(zhuǎn)換成

T

分?jǐn)?shù)后算出平均值作為學(xué)業(yè)成績。

4.2 結(jié)果

4.2.1 中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧問卷得分不同者的學(xué)業(yè)成績比較

將中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧問卷的總分由低到高排序,將前20%作為低分組,后20%作為高分組,比較兩組學(xué)生的語、數(shù)、外成績,見表9。

表9 學(xué)業(yè)羞愧高低分組學(xué)習(xí)成績差異比較

由表9可以看出,在自我預(yù)期不一致(

t

=-2.10,

p

＜0.05,

d

=-0.36)、學(xué)習(xí)中受到不公待遇(

t

=-2.03,

p

＜0.05,

d

=-0.35)、引起公眾注意(

t

=-2.56,

p

＜0.05,

d

=-0.44)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳(

t

=-2.70,

p

＜0.01,

d

=-0.46)和總分(

t

=-2.73,

p

＜0.01,

d

=-0.46)上,高羞愧組和低羞愧組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績均存在顯著差異,即高羞愧組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯好于低羞愧組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

4.2.2 學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)羞愧的關(guān)系

將347名中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績劃分為40、50、60、70、80、90幾個段,對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)業(yè)羞愧問卷得分進行分析,結(jié)果見圖2。

圖2 學(xué)業(yè)羞愧與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

由圖2可知,學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生比較差的學(xué)生體驗到更多的羞愧情緒。分?jǐn)?shù)最低(40分)的學(xué)生也體驗到較多的羞愧情緒,處于 50分?jǐn)?shù)段的學(xué)生羞愧情緒最低,而處于 60分、90分的學(xué)生體驗到最多的羞愧情緒。

結(jié)合表9和圖2分析,表9表明中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧測量區(qū)分出高低學(xué)業(yè)羞愧情緒得分者,其學(xué)業(yè)成績的確不同,一般結(jié)果是羞愧情緒得分高的學(xué)業(yè)成績也高。也就是說,學(xué)業(yè)羞愧從情緒的效價來說屬于一種消極情緒,但對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說其積極作用是明顯的,或者說它屬于一種促進活動的學(xué)業(yè)情緒(Pekrun et al.,2002);圖2又進一步說明,羞愧強度與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系是復(fù)雜的。其中,部分學(xué)業(yè)成績得分相對高者(學(xué)業(yè)成績分別為60分;90分段)在學(xué)習(xí)中會體驗到更多的羞愧情緒。

5 討論

5.1 中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧問卷編制的必要性和有效性

編制中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧問卷,為學(xué)業(yè)羞愧的深入研究奠定基礎(chǔ),也為羞愧研究提供一手材料。同時,學(xué)業(yè)羞愧也是學(xué)生學(xué)習(xí)中必然和較多體驗到的一種學(xué)業(yè)情緒(俞國良,董妍,2006;馬惠霞,2011;董妍,2012)。該問卷的編制,可為中學(xué)生自評學(xué)業(yè)羞愧、調(diào)節(jié)自己的情緒,進一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,提升學(xué)業(yè)成績提供依據(jù);也為中學(xué)教師識別和測量中學(xué)生的學(xué)業(yè)羞愧,了解個體差異、因材施教提供工具。

問卷的編制過程說明中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧問卷具有較好的信度和效度。如果將后續(xù)的生理喚醒和與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究作為進一步的佐證的話,該問卷不僅可以有效區(qū)分出高低學(xué)業(yè)羞愧者,而且還證明問卷高分組在相同情境下誘發(fā)羞愧情緒的可能性也比低分組較高,有較明顯的生理喚醒,還證明高學(xué)業(yè)羞愧情緒組的中學(xué)生學(xué)業(yè)成績也較高,這些可作為問卷良好效度的又一說明。

5.2 中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧有較明顯的生理喚醒

5.2.1 中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧可用想象法誘發(fā)

上述實驗采用想象法成功誘發(fā)了中學(xué)生的學(xué)業(yè)羞愧情緒和學(xué)業(yè)自豪情緒,雖然設(shè)置學(xué)業(yè)自豪對照組目的主要是對比,但卻因此也證明了想象法誘發(fā)自我意識情緒可行。但同時也發(fā)現(xiàn)誘發(fā)方法和性別有交互作用,即女生比男生更適合采用想象法誘發(fā)學(xué)業(yè)羞愧。這可能是由于男生的競爭性高于女生,采用博弈、電腦游戲等更適合。那么未來的研究設(shè)計是否要考慮學(xué)業(yè)情緒誘發(fā)的性別差異？還有待進一步研究。

5.2.2 學(xué)業(yè)羞愧的生理喚醒特點

實驗結(jié)果顯示,在用想象法誘發(fā)出中學(xué)生的學(xué)業(yè)羞愧情緒時,皮電和情緒喚醒度呈正相關(guān)(Peter&Herbon,2006),即喚醒度越高,皮電上升越快。而且在血氧、皮電和指脈率三項指標(biāo)上,學(xué)業(yè)羞愧高分組的變化均大于低分組,且高分組的血氧飽和度和指脈率的變化值顯著高于低分組。證明學(xué)業(yè)羞愧屬于(消極)高喚醒情緒(Pekrun et al.,2002;董妍,俞國良,2007)。

自豪組和羞愧組的皮電變化趨勢基本一致,說明二者均有較高喚醒度。那么,自我意識情緒的生理指標(biāo)研究中,皮電是否可成為喚醒度研究的突破點？還有待探討。另外,本實驗中由于兩組被試中均一半給予自豪情境,一半給予羞愧情境。兩組的差別不僅能得出產(chǎn)生羞愧的可能性較高,也可以推論在同樣情境下,高分組比低分組體驗到更多的學(xué)業(yè)自豪。

5.3 學(xué)業(yè)羞愧與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系不完全一致

教育心理學(xué)認(rèn)為,中等程度的動機最利于學(xué)生的學(xué)習(xí),那么學(xué)業(yè)情緒對學(xué)習(xí)呢？特別是負(fù)性情緒如羞愧是否也如此呢？Turner和Husman (2008)通過對美國醫(yī)學(xué)心理課程大學(xué)生調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有 25名學(xué)生在得到期中成績后報告體驗到羞愧情緒,而當(dāng)?shù)玫狡谀┛荚嚦煽儠r,即使成績等于或大于期中成績,有的個體依然報告體驗到羞愧。Thompson等(2004)的研究也表明,在經(jīng)歷同樣的挫折后,易羞愧個體比不易羞愧個體在解決問題的質(zhì)量和速度上表現(xiàn)都較好。如果不能長期保持較好成績,或未達預(yù)期目標(biāo),這類學(xué)生所體驗到的羞愧情緒會促使他們尋找失敗的原因,鞭策自己在下次考試中獲得更好的成績。

本研究發(fā)現(xiàn),羞愧情緒強度和學(xué)習(xí)成績并不呈現(xiàn)倒U型關(guān)系,而是學(xué)習(xí)成績較好和最好的學(xué)生體驗到較多的羞愧情緒。認(rèn)知歸因理論認(rèn)為羞愧(包括內(nèi)疚)情緒是非適應(yīng)性情緒,是因為他們假設(shè)對失敗和不幸的歸因產(chǎn)生了羞愧(包括內(nèi)疚) (Czub,2013);加之在自我意識情緒研究領(lǐng)域中,有著名認(rèn)知歸因理論心理學(xué)家如Lewis;Tangney和Dearing;Tracy和Robins等人的研究,以及Tangney等所編制的問卷TOSCA-3 (the Test of Self-Conscious Affect-3)(Tangney,Dearing,Wagner,&Gramzow,2000)均支持這一理論。但也有研究指出,羞愧對人類行為的影響特點要依賴人們所使用的羞愧調(diào)節(jié)策略(Czub,2013),即羞愧對人類行為的影響可能依不同的中介或調(diào)節(jié)變量而使結(jié)果不完全一致。本研究中學(xué)業(yè)羞愧與學(xué)業(yè)成績的不一致關(guān)系可能源于此,如Turner等(2002)提出了羞愧韌性一詞,其研究表明羞愧韌性高的學(xué)生面對失敗能很快從羞愧情緒中恢復(fù),產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)動機,并改變學(xué)習(xí)策略,試圖在下次獲得更好的分?jǐn)?shù)。本研究中分?jǐn)?shù)最低的學(xué)生也體驗到較多的學(xué)業(yè)羞愧,這與俞國良和董妍(2006)的研究結(jié)果一致,即學(xué)習(xí)不良青少年的消極學(xué)業(yè)情緒比一般青少年多,且他們在學(xué)業(yè)上體驗到更多的羞愧情緒。在目前的學(xué)校環(huán)境中,成績處于最低部分學(xué)生羞愧情緒往往消極作用遠(yuǎn)大于積極作用,那么怎樣培養(yǎng)這類學(xué)生的羞愧韌性,讓羞愧情緒發(fā)揮積極作用,減小消極作用,還需進一步探索羞愧情緒和人際交往之間的關(guān)系。

6 結(jié)論

中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧可用中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧問卷進行測量。用想象法可有效誘發(fā)中學(xué)生的學(xué)業(yè)羞愧,誘發(fā)的中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧有較明顯的生理喚醒,但它與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系是復(fù)雜的。

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