姚敏 李冬穎　鈕璐璐

【摘 要】本文通過對(duì)少數(shù)民族地區(qū)特崗體育教師生存現(xiàn)狀的研究，了解體育教師繼續(xù)再教育現(xiàn)狀，通過研究對(duì)現(xiàn)存問題提出有效的解決對(duì)策，以提高小學(xué)體育教師培訓(xùn)的治療。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)體育教師；繼續(xù)再教育

一、少數(shù)民族地區(qū)特崗體育教師繼續(xù)教育的意義

義務(wù)教育是我國(guó)發(fā)展之本。在義務(wù)教育體系中，小學(xué)教育是根基。而全國(guó)小學(xué)教育中，少數(shù)民族地區(qū)特崗教育一直薄弱環(huán)節(jié)，在少數(shù)民族地區(qū)特崗教育中體育教育更是被邊緣化。當(dāng)前應(yīng)試教育久受詬病，全國(guó)上下一致呼喚素質(zhì)教育。未來的人才必須是德智體美勞全面發(fā)展，不可偏廢不可缺失。所以要想提高義務(wù)教育質(zhì)量，培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格人才必須，加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)特崗教育，更必須提高體育，更必須提高少數(shù)民族地區(qū)特崗體育教師的素質(zhì)。

“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”，由教育部、財(cái)政部于2010 年開始全面實(shí)施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措?！皣?guó)培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容。中央財(cái)政每年投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，由教育部直接組織實(shí)施，面向各?。?區(qū)、市） 的中小學(xué)教師的示范性培訓(xùn)，主要包括中小學(xué)骨干教師研修、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、班主任教師培訓(xùn)、中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)等示范性項(xiàng)目[1]。國(guó)培計(jì)劃是目前全國(guó)范圍內(nèi)開展的，持續(xù)性強(qiáng)，覆蓋面廣，直接面對(duì)基層的教師培訓(xùn)。云南自2014年起針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村體育教師進(jìn)行了國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)，以促進(jìn)基層體育教育的提高和發(fā)展。

二、云南少數(shù)民族地區(qū)特崗體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)在與問題

對(duì)云南省2014年和2015年在云南民族大學(xué)參加“小學(xué)體育教師國(guó)培計(jì)”培訓(xùn)的74名少數(shù)民族地區(qū)體育教師進(jìn)行了調(diào)查問卷和訪談。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多問題和挑戰(zhàn)。

（1）云南少數(shù)民族地區(qū)特崗體育教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。問卷調(diào)查顯示，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)特崗教師的培訓(xùn)項(xiàng)目很少，得到過繼續(xù)再教育培訓(xùn)的少數(shù)民族地區(qū)特崗體育教師比例極低。1.35%的教師沒學(xué)期都可以外出培訓(xùn)，4.05%的教師每年都有外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，83.79%教師5年得不到一次培訓(xùn)，10.81%的教師從來沒有外出培訓(xùn)過。這些培訓(xùn)是所有培訓(xùn)，而體育方面的專門培訓(xùn)機(jī)會(huì)更少。在訪談中老師表示，機(jī)會(huì)少是一個(gè)原因，另一個(gè)原因是：多數(shù)學(xué)校因教師外出培訓(xùn)耽誤課程，扣發(fā)了受訓(xùn)教師的課時(shí)津貼，因此教師對(duì)培訓(xùn)不積極，有機(jī)會(huì)也不愿外出。在知識(shí)日益更新的今天，繼續(xù)教育機(jī)會(huì)的缺失將導(dǎo)致教師知識(shí)老化，這嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

（2）云南少數(shù)民族地區(qū)特崗體育教師專業(yè)化較差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有54.3%的老師兼職其他課程。少數(shù)民族地區(qū)特崗體育教師本已配備不足，體育教師還未能專職專用，特別是具有大專、本科較高學(xué)歷的體育教師，幾乎都以教授語文、數(shù)學(xué)為主，以教授體育為輔。而且在小學(xué)只有教授語文、數(shù)學(xué)才有更高的津貼，部分體育老師不得不兼任其他其他課程以提高薪酬。大專、本科以上學(xué)歷的老師，素質(zhì)較高，知識(shí)新，年輕能力強(qiáng)，負(fù)擔(dān)小，所以學(xué)校更愿意讓他們教授語文、數(shù)學(xué)這些“主課”。而體育課被認(rèn)為只有身體活動(dòng)就行，并不需要太多專業(yè)知識(shí)。

（3）繼續(xù)教育缺乏系統(tǒng)性和連貫性。參加“國(guó)培計(jì)劃”的老師表示，外出培訓(xùn)對(duì)他們的提高并不十分有效。原因是學(xué)校每次選取參加培訓(xùn)的教師隨意性大。教師外出培訓(xùn)講求公平主義，多次派遣同一個(gè)老師外出會(huì)引發(fā)矛盾。校領(lǐng)導(dǎo)安排人員輪流培訓(xùn)，即使參加專業(yè)性強(qiáng)的，或是一個(gè)系列的系統(tǒng)培訓(xùn)，也會(huì)讓排到的老師參加。這使得培訓(xùn)對(duì)老師來說機(jī)會(huì)少，專業(yè)性不強(qiáng)，所以對(duì)實(shí)際工作指導(dǎo)意義也不大。

（4）對(duì)教師的實(shí)際工作指導(dǎo)作用不強(qiáng)。這種現(xiàn)象一個(gè)原因是培訓(xùn)內(nèi)容部分與小學(xué)實(shí)際、農(nóng)村現(xiàn)狀脫節(jié)，指導(dǎo)性不強(qiáng)。培訓(xùn)教師多為大學(xué)教授，教育專家，他們?nèi)狈r(nóng)村實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，而且由于教育對(duì)象也不一樣，使得培訓(xùn)內(nèi)容可用性差。另一個(gè)原因是目前學(xué)校經(jīng)費(fèi)少，很少有專門的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，所以多數(shù)培訓(xùn)都是上級(jí)安排的，這些培訓(xùn)多數(shù)是根據(jù)上級(jí)部門的工作需要安排，并非是為了提高教師專業(yè)素質(zhì)。所以即使參加了培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)也幫助不大。

（5）培訓(xùn)課程理論課程多，實(shí)際操作演示少，案例分析少，實(shí)用性欠缺。參加調(diào)查的老師還反應(yīng)，培訓(xùn)課程的邏輯性和連貫性欠佳，學(xué)習(xí)時(shí)有困難。培訓(xùn)課程是安排的專題講座，每個(gè)老師講自己專長(zhǎng)的內(nèi)容，教課內(nèi)容銜接不好，各自為政，就課程標(biāo)題上看是很有指導(dǎo)性的，但課程之間缺失聯(lián)系。比如講課堂教學(xué)的老師以足球?yàn)槔?，而將授課技巧的卻以理論知識(shí)為例。而且案例分析較少，理論知識(shí)較多，學(xué)習(xí)效果不佳。很多老師愿意培訓(xùn)就從實(shí)課出發(fā)，以簡(jiǎn)短的課堂教學(xué)實(shí)例出發(fā)，講授相關(guān)專業(yè)理論技術(shù)。這樣能事半功倍，同時(shí)也有助于以后在各種科目的教學(xué)中推廣。

三、對(duì)農(nóng)村體育教師繼續(xù)在教育培訓(xùn)的建議

（1）建立長(zhǎng)期系統(tǒng)的小學(xué)體育教師培訓(xùn)體系，特別是針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)特崗體育教師的培訓(xùn)，應(yīng)更有可操作性。教育興國(guó)是國(guó)人的共識(shí)。提高教師素質(zhì)水平是教育提高的關(guān)鍵因素。讓農(nóng)村擁有高素質(zhì)的教師是縮小農(nóng)村與城市差距的關(guān)鍵因素。提高教師素質(zhì)，要選拔高學(xué)歷人才從教，也要對(duì)現(xiàn)一線教師進(jìn)行持續(xù)不斷的教育提高，才是從根本上保證教師質(zhì)量的辦法。而提高體育教師素質(zhì)，是保證國(guó)家未來有健康勞動(dòng)者的重要環(huán)節(jié)。目前在中央高度重視培訓(xùn)農(nóng)村體育教師并給予大力度的資金支持的情況下，中央教育行政部門推出國(guó)培計(jì)劃，各省級(jí)教育行政部門組織培訓(xùn)項(xiàng)目招標(biāo)和形式上的管理[2]，但組織培訓(xùn)的市縣以下教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校負(fù)責(zé)人沒有完全和中央保持一致認(rèn)識(shí)，沒有進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，根據(jù)文件完成任務(wù)，培訓(xùn)不適合一線教師，那不僅浪費(fèi)資源，還耽誤了教師。建立長(zhǎng)期系統(tǒng)的小學(xué)體育教師培訓(xùn)體系，特別是針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)特崗體育教師的培訓(xùn)計(jì)劃。深入了解農(nóng)村體育教師的需求，安排確實(shí)有益的培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)實(shí)效性。培訓(xùn)課程系統(tǒng)化，固定化，專業(yè)化，讓基礎(chǔ)教師定期就能有針對(duì)自己專業(yè)的培訓(xùn)，并且要規(guī)定序列化培訓(xùn)中，人員要固定，培訓(xùn)時(shí)間要設(shè)低限。

（2）提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師培訓(xùn)的重視程度。從“國(guó)陪計(jì)劃”的實(shí)施可以看出國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視?？梢杂泻玫恼?，更要有好的執(zhí)行。要有好的執(zhí)行就需要上下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。提高縣以下教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師繼續(xù)再教育的重視程度，讓他們真正了解中央的意圖和目的，并對(duì)管轄地區(qū)進(jìn)行細(xì)致調(diào)研，提出教師真正需求，組織最缺少培訓(xùn)的教師和教育最落后地區(qū)的教師接受培訓(xùn)。這才能讓繼續(xù)教育發(fā)揮真正的作用。

（3）承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)教師實(shí)際需要安排培訓(xùn)內(nèi)容。承擔(dān)小學(xué)教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)一般是高校、教育行政單位。他們?cè)诶^續(xù)教育中承擔(dān)著最重要的角色。他們培訓(xùn)內(nèi)容的高低，決定了整個(gè)培訓(xùn)的質(zhì)量。在確定培訓(xùn)內(nèi)容前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師不但要想受訓(xùn)地區(qū)詢問需求，更需要親自到受訓(xùn)教師工作地，觀察體驗(yàn)他們的現(xiàn)狀，了解他們的訴求，掌握他們能夠接受的教育方式，最后制定出高質(zhì)量的培訓(xùn)課程。在培訓(xùn)期間，要根據(jù)受訓(xùn)教師的反饋，及時(shí)修改內(nèi)容和方法。培訓(xùn)結(jié)束要有質(zhì)量跟蹤，做到長(zhǎng)期負(fù)責(zé)。而保證這些環(huán)節(jié)落實(shí)的最好方法就是建立有效的考核機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核，培訓(xùn)資格與培訓(xùn)質(zhì)量掛鉤，對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量較差的機(jī)構(gòu)堅(jiān)決淘汰，只有這樣才能保證教師的繼續(xù)再教育確實(shí)有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)培計(jì)劃專題網(wǎng)站[EB/OL].http： / /www. gpjh.cn /cms /gpjj /index.htm.

[2]黨瑋璽，羅睿.國(guó)培計(jì)劃農(nóng)村中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)問題與建議[J].繼續(xù)教育研究，2012（11），113-116

作者簡(jiǎn)介：

姚敏（1976年11月），女，漢族，碩士，講師，研究方向：社會(huì)體育。

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2014Y280）。