孫淑琴

【摘 要】進入高中階段各層次的學生，會因自身素質(zhì)不同，對不同知識理解能力和運用、應用能力有著很大差異。教師要承認差異，學會運用差異，力求在一種以班級教學為主的教學形式下，采用隱形分層教學策略，兼顧不同層次學生的特點和水平，使數(shù)學教學能基本適應每一個學生，大面積提高數(shù)學教育教學質(zhì)量，促進全體學生的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；隱形分層教學

在傳統(tǒng)的班級授課教學形式中，由于受到教學班額、教學時間、教學內(nèi)容、教學進度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀切”的方式授課，使層次高的學生的思維認知水平的發(fā)展受到了牽制，不能充分發(fā)展，層次低的學生迫于進度、內(nèi)容疲于奔命，完不成學習任務(wù)，出現(xiàn)了一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”的現(xiàn)象，最終導致兩極分化。進入高中階段各層次的學生，會因自身素質(zhì)不同，對不同知識理解能力和運用、應用能力有著很大差異。教師要承認差異，學會運用差異，力求在一種以班級教學為主的教學形式下，采用隱形分層教學策略，兼顧不同層次學生的特點和水平，使數(shù)學教學能基本適應每一個學生，大面積提高數(shù)學教育教學質(zhì)量，促進全體學生的良好發(fā)展。分層教學可以有效改善這種局面?！胺謱咏虒W”就是教師在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學環(huán)節(jié)和進行教學，使各類學生，人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學習任務(wù)，體現(xiàn)成功教育，增強學生學習數(shù)學的積極性和自信心。但顯性分層容易傷害部分學生的自尊心，挫傷學習積極性，導致班內(nèi)分層教學難以實施，為此，隱性分層為我們提供了另一種選擇。

所謂隱性分層，就是教師采用內(nèi)在的尺度法，以一個自然班為單位，綜合考慮學生原有基礎(chǔ)、智力特點、興趣愛好、學習潛力等具體情況，“暗中”把相當水平的、某些方面相類似的學生歸結(jié)為一個個“層次”并分配在不同的組內(nèi)。數(shù)學課堂的隱形分層教學方法，充分尊重學生的個性發(fā)展，順應學生的個人能力，實現(xiàn)了自主學習和因材施教，顯示出其巨大的上升空間，也顯示出學生對于學習的特殊心理需求，高中數(shù)學隱形分層教學法注重學生全面素質(zhì)的養(yǎng)成，注重學生的學習心理的培養(yǎng)，注重教師與學生交互配合，對其進行研究和剖析有利于初中數(shù)學教學的改進和發(fā)展，促進初中數(shù)學教學水平的提高，不斷激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的創(chuàng)新能力，強化學生對數(shù)學的理解，使其真正做到愛學習和主動學習。

一、隱性分層教學在數(shù)學課堂教學中的具體實施過程

1.學生分層

將學生分成A、B、C三層，其中A層：他們有的基礎(chǔ)差，有的習慣差，有的對數(shù)學的興趣不大，有的學習目的不明確。B層：各方面情況中等的學生，這一類學生有不同的群體：有的學習自覺性好，但學習的方法有點不對頭；有的頭腦靈活，但不夠努力；有的基礎(chǔ)較好，但對數(shù)學的興趣不大；有的學習不能持之以恒，以致知識上有漏洞。C層：智力和非智力因素都較好的學生，這一類學生往往基礎(chǔ)知識扎實，有較好的接受能力，敏銳的觀察能力，良好的學習習慣，較強的自學能力，對數(shù)學的濃厚的興趣，在課堂上往往有自己的問題和見解。

2.教學分層

（1）教學目標分層：數(shù)學課程標準上指出教學目標包括：知識目標、能力目標和情感目標.教學目標分層指的是教師在備課時根據(jù)各層學生學習的實際情況確定與各層學生相適應的教育教學目標?？紤]到學生的實際情況，在具體的教學過程中我把教學目標分成六個層次：①識記，②領(lǐng)會，③簡單應用，④簡單綜合應用，⑤較復雜綜合應用，⑥知識的遷移。對于不同層次的學生，教學目標不同：課程標準基本的教學要求定為基礎(chǔ)目標，適用于A層學生達到①——③；B層達到①——④；C層達到①——⑥；①——④屬于基本知識、基本技能；⑤——⑥屬于綜合應用范疇，具有挑戰(zhàn)性，需要有較高的能力和耐性。

（2）授課分層：要提高教學質(zhì)量，必須提高課堂45分鐘的效率，授課時，前20分鐘，面向全體學生，使用啟發(fā)式教學重點解決全班學生需要解決的共性問題，進行基本能力訓練，指導基本的學習方法。在這段時間里，B層與C層學生能基本掌握新課內(nèi)容。20分鐘后，對B、C層在簡單綜合運用知識、能力訓練和學習方法指導提出較高的要求，而A層學生仍存在困難，完成例題或閱讀教材，理解鞏固基本知識。通過輔導了解他們中存在的困難，再講解指導，使他們達到基本要求。此時B、C層同學思考課本或消化有一定難度的例題，若有疑難，同樣可個別輔導，而A層無疑難的，做課后練習。此時連同講解及小結(jié)大約10分鐘，突出培養(yǎng)學習方法，最后10分鐘課堂檢測（練習）、練習的結(jié)果應是當堂反饋、矯正。

3.輔導分層

要真正做到因材施教，僅靠課堂“分層次教學”是不夠的，教師還要充分利用課余時間，大力開展第二課堂活動，做好“提優(yōu)輔差促中”工作和選題工作，讓學生從題海中上岸，老師下海。給沒有過關(guān)的A層學生補課進行競賽輔導，給C層學生開設(shè)講座。這樣，可進一步使A層學生“吃得了”，奮發(fā)向上，B層“吃得好”，不甘示弱，C層學生“吃得飽”，充分發(fā)展，從而形成一種比學趕幫的學習氛圍。

4.學習效果評價分層

在每一章學完后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。

二、隱性分層教學所帶來的效果

1.促進學生學習積極性的提高

因為對學生進行了分層，教學目的更加具體，對各層學生的要求也更具體，以往課堂上差生“暈車”優(yōu)生“陪讀”的兩級分化現(xiàn)象得到有效控制，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

2.增強了學生學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣

由于分層教學是針對學生的學習能力采取的教學措施，為不同層次的學生提出了相應的學習目標，所有學生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，體驗到學習成功的快樂，并且充分認識到“學有所用，學有所獲”。特別是處在A層的學困生們，因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強了學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

3.有利于課堂效率的提高

教師事先針對各層學生設(shè)計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；同時教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。

4.促進教師自身素質(zhì)的提高

分層教學的實施，明確了學生的主體地位，強化的了教師的主導作用，教師在教學方法上從簡單的灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫橹鳌钡摹皩Ы绦汀保虝W生學習，讓學生在成功的喜悅中品味學習的興趣，促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，使教學切實面向每一個學生。同時，教師為使分層教學更有針對性、有效性，必須認真研究提高課堂教學效率的方法，因而促進教師自身素質(zhì)的提高。

總之，隱形分層的理論依據(jù)是因材施教原則，學習差異是一種普遍存在的現(xiàn)象，應試教育中的“一刀切”、“齊步走”缺少層次，不利于不用類型的學生的發(fā)展。身處教育教學第一線，時時都能感悟到學生對新知識的渴求，同時又覺察到應試教育教學方式帶來的弊病，由于受升學考試壓力的影響，雖然負擔重，但效果甚微。實施隱形分層教學可以使學生獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗；有利于優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，在根本上提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]胡興宏.分層遞進教學的研究與實踐.上海教育.2000年07期

[2]薛國平.論分層教學與傳統(tǒng)教學兩種教學模式之差異.青年文學家.2011年08期