李世華

教師是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)唯一的主體嗎？當(dāng)然不是。新課標(biāo)指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間互相結(jié)合。”可是在我們目前的課堂中，教師仍然自覺不自覺地主宰著對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。如有的教師，“對(duì)”，“說得真好”，“聰明的孩子一定想得出”，“其實(shí)這個(gè)詞是很好理解的” ，“你回答的很到位”， “不對(duì)”，教師這種以主人身份自居的不斷牽引和單向度的“終極裁定”，處處顯示出教師的評(píng)價(jià)“強(qiáng)勢(shì)”。又如不少教師在課堂中出現(xiàn)的“褒一貶眾” 式的評(píng)價(jià)。

當(dāng)教師成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)唯一的主體時(shí)，其弊端也就產(chǎn)生了——

1 抑制了學(xué)生的主動(dòng)探索精神、創(chuàng)新意識(shí)，令學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

伴隨教師“強(qiáng)勢(shì)的”評(píng)價(jià)，學(xué)生看到的是一個(gè)居高臨下的發(fā)問者、決定者、評(píng)判者，他們只能配合老師做應(yīng)答者、順從者、被判決者。他們失去了思考的空間，也失去了探索的安全心理，只有 “唯命是從”，跟著老師的問題“亦步亦趨”，才能順利配合老師完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該有的因思考、探索而令入眼前一亮的樂趣，在這樣的評(píng)價(jià)體系中 是不可能出現(xiàn)的。久而久之，學(xué)生的大腦會(huì)被禁錮，他們會(huì)從心里與言行中習(xí)慣老師的一言堂。從而使學(xué)生的回答謹(jǐn)小慎微甚至死板呆滯。沒有思維的碰撞與滌蕩哪來創(chuàng)新火花的迸發(fā)？這是非?？膳碌?，這等同于剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。另外，每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展都是有個(gè)性的，都是有差異的。既然差異的存在是必然的，正常的， 我們就必須注重尊重差異的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師那一句無情的“不對(duì)！”， 不知又要使多少學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生望而卻步??！他們干脆選擇 “沉默是金” 的方式明哲保身，反正到最后都由老師說了算，自已干脆聽聽就算了，何必去冒被否定的風(fēng)險(xiǎn)？

2 制約了學(xué)生語言能力的發(fā)展

語言是思想的載體，思想是自由的產(chǎn)物。課堂上，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由寬松的表達(dá)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生想說、愛說、不吐不快的積極情緒。但縱觀教師的課堂，由于教師在評(píng)價(jià)過程中缺乏親和力，缺乏對(duì)個(gè)體的尊重，缺乏對(duì)偏頗理解的寬容與引導(dǎo)，如出現(xiàn)“聰明的孩子一定想得出” 這樣的評(píng)價(jià)，無異把自已的情感與言行置于一個(gè)高高在上的位置。這給學(xué)生心理造成很大的壓力，一旦學(xué)生形成 “金口難開” 的心理定式，發(fā)展語言又從何論起呢？

3 影響了師生共處的融洽關(guān)系

教師與學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該形成一種平等交往，積極主動(dòng)的關(guān)系。此時(shí)，課堂應(yīng)該是充滿生氣，課堂應(yīng)該是充滿生氣，師生共同活動(dòng)，人人各抒己見的。但不少教師粗暴干涉學(xué)生的自主表達(dá)權(quán)，未等學(xué)生暢所語言就橫加干涉與學(xué)生硬牽引，學(xué)生只好收起思維的成果而 “疲于應(yīng)答”。評(píng)價(jià)本應(yīng)是教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中共同享有的權(quán)利 ，如今成了教師“一言堂”式的主宰行為，作為被牽制被主宰的學(xué)生，怎么可能與教師“暢所欲言”？ 又怎么可能視教師為可親的 “良師益友” 當(dāng)學(xué)生與教師產(chǎn)生心理距離的時(shí)侯，師生關(guān)系就成了兩座對(duì)峙的山，只是一座略低一些罷了。

教師在課堂評(píng)價(jià)過程中形成一言堂的最主要的原因有以下幾點(diǎn)： 教師在潛意識(shí)中總是 根深蒂固地以前輩、長(zhǎng)輩、知識(shí)化身自居，在課堂中總是以傳道、授業(yè)、解惑者的姿態(tài)出現(xiàn)。另外，也與教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)有關(guān)，許多教師認(rèn)為，課堂上過于民主，把評(píng)價(jià)的權(quán)利下放的話，課堂變的不可預(yù)測(cè)難以掌控。

《趕海》教學(xué)片段

（第三段具體描迷了人們趕誨時(shí)的情景，語言生動(dòng)活潑、淺顯易懂，教師導(dǎo)演了一場(chǎng) 有趣的 “誦讀競(jìng)賽”。 ）

首先教師利用學(xué)生的好勝心逗他們：“第三段真長(zhǎng)呀！似乎挺難讀，怎么樣，還是請(qǐng)播音員阿姨來幫你們讀好吧！”學(xué)生一口否決，表示要自已想辦法讀好這一段，于是個(gè)個(gè)投入讀書，有幾位還在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)。四分鐘后，老師提醒他們“同桌之間可互相交流，檢驗(yàn)、提醒”。從滲透合作中探究自我評(píng)價(jià)意識(shí)。

在充分準(zhǔn)備之后，誦讀競(jìng)賽正式開始。學(xué)生個(gè)個(gè)充滿信心、躍躍欲試。教師引領(lǐng)學(xué)生以評(píng)促讀，并在評(píng)讀過程中特別強(qiáng)調(diào)要 “帶著欣賞的眼光評(píng)價(jià)同學(xué)的讀！”讓學(xué)生在積極的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生讀書積極性越來越高，所獲越來越多。聽，他們對(duì)一些詞句的評(píng) 價(jià)多么到位：

“‘咦 字讀得真好，讀出了驚訝的感覺，‘喔字讀出了恍然大悟的樣子?！?/p>

“××讀‘只一捏，這大蝦就成了我的俘虜時(shí)，特別神氣，表現(xiàn)了我捉住大蝦時(shí)的得意心情?！备畹氖菍?duì)“嘿！一只小螃蟹被我抓住了”的評(píng)讀，還產(chǎn)生了一些思想的碰撞呢！大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為：“嘿”字讀第四聲，表現(xiàn)高興的語氣。有一同學(xué)提出異議，認(rèn)為該讀第一聲，因?yàn)槠渲羞€包含驚喜的成分，教師高興地予以肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生要有“與 眾不同的閱讀感悟”。

在以上案例中，我們看到，教師的評(píng)價(jià)地位已“退居二線”，取而代之的是互動(dòng)的師生評(píng)價(jià)、生生之間的評(píng)價(jià)，教師給予的評(píng)價(jià)不再高高在上，他用真情使評(píng)價(jià)浸潤(rùn)著尊重、激勵(lì)、等待、欣賞。學(xué)生的主體地位被肯定，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)被喚醒，創(chuàng)新思維被激活，他們表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，冒出一個(gè)又一個(gè)意想不到的思維的火花。那么，作為平等中的首席，在課堂評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)具體發(fā)揮哪些積極作用，以使師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)有序、有效地推進(jìn)呢？

3.1為學(xué)生評(píng)價(jià)留有時(shí)空，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)中感受“主體在場(chǎng)”

在課堂評(píng)價(jià)中，教師要改變?cè)u(píng)價(jià)“控制者”與“終極裁判者”的形象。要充分給予學(xué)生思考與發(fā)展的時(shí)空，關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體的存在狀態(tài)以及情感需求，給予語言自由的空間。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，教師給予真誠(chéng)的欣賞與肯定，如案例中對(duì)“嘿”的讀法，教師肯定孩子“要有與眾不同的思維和閱讀感悟”；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)與教學(xué)要求有距離的時(shí)候，切不可武斷評(píng)價(jià)，而應(yīng)該耐心傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，捕捉內(nèi)隱的有價(jià)值的信息，給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的表演與理解是不到位時(shí)我們不能一棒子打死，而是應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，參與評(píng)價(jià)，各抒己見，在評(píng)價(jià)中獲得理解的深入與心靈的觸動(dòng) 。

3.2對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)給予指點(diǎn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程士獲取情感、方法的提升

首先是要能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)他人做積極的正面評(píng)價(jià)。教師善于走下講臺(tái)， 走進(jìn)學(xué)生的中 間， 傾聽學(xué)生思維的過程，做“循循善誘的指導(dǎo)者”，“和藹可親的組織者”。在案例中， 教師引領(lǐng)學(xué)生 “帶著欣賞的眼光評(píng)價(jià)同學(xué)的讀”，讓學(xué)生帶著良好的情緒在肯定與探索中獲取讀書、思維的方法，并得到語言的發(fā)展、情感的升華。

其次是引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中相互借鑒與發(fā)展。學(xué)生之間具有相近的認(rèn)知水平、思維方式、心理特征，使評(píng)價(jià)走向互動(dòng)，能有效地實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)與合作。如教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生“請(qǐng)你仔細(xì)聽，說對(duì)了鼓鼓掌，說得不到位時(shí)請(qǐng)你補(bǔ)充”，這些都為生生互動(dòng)評(píng)價(jià)搭建了平臺(tái)，也為學(xué)生思維、語言、能力的發(fā)展提供了舞臺(tái)。

同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)審視和提升自我。自我評(píng)價(jià)是一個(gè)自我督促與自我教育的過程，積極的自我評(píng)價(jià)有助于身心健康，有助于適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于同學(xué)和老師之間的融洽，有助于自我修正與提高。對(duì)于學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)，教師善于發(fā)現(xiàn)其點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，給予特別的關(guān)注，進(jìn)行真誠(chéng)、熱情的鼓勵(lì)。讓他們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)中體會(huì)到強(qiáng)烈的愛，感受到自己的進(jìn)步，享受到自己的成功，增強(qiáng)自己的信心。