對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言，最頭疼的一件事情莫過于記單詞了，尤其是在考前有限的時(shí)間內(nèi)記憶一定量的單詞。大部分同學(xué)采用的都是簡單粗暴的記憶方式，其中最為常見的就是單純地朗讀課本或考試大綱中的單詞，之后通過重復(fù)、機(jī)械的抄寫來記憶。這種記單詞方式在英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段（如小學(xué)階段）還勉強(qiáng)好使，但對(duì)于初中英語學(xué)習(xí)，尤其是應(yīng)對(duì)中考來說，就明顯不夠用了。那么，中考英語詞匯要如何學(xué)習(xí)記憶呢？下面我們從中考英語考查的范圍、詞匯學(xué)習(xí)的步驟和方法上逐個(gè)來看。

考查

范圍

一般而言，大部分同學(xué)在備考時(shí)都比較傾向于背誦考綱詞匯，認(rèn)為教材中的單詞和考試大綱中的單詞范圍基本一致。其實(shí)不然。因?yàn)榭荚囍羞€會(huì)出現(xiàn)超綱詞匯，而這些超綱詞匯好多都是教材中有的。筆者對(duì)比和分析了人教版教材（《新目標(biāo)英語》）中的單詞表和《2015年北京市高級(jí)中等學(xué)校招生考試考試說明》（在此以北京為例）中附的單詞表，得到三個(gè)數(shù)據(jù)：241、462和459。這三個(gè)數(shù)據(jù)分別是七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)教材單詞表中的超綱單詞數(shù)量，而中考考綱單詞總數(shù)約為1600。相較于考綱中的詞匯數(shù)量而言，教材中存在的超綱單詞占比較大，因此考生應(yīng)該將注意力合理地分配于考試大綱詞匯和教材詞匯上，二者缺一不可。

學(xué)習(xí)

步驟

很多同學(xué)學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候都想“一口吃成胖子”，這是萬萬要不得的，學(xué)習(xí)單詞需要循序漸進(jìn)，不能急于求成。筆者建議大家按照如下三個(gè)階段來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1. 了解階段

在了解階段，我們只需緊緊圍繞“對(duì)目標(biāo)單詞有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)知”即可。只要能夠做到了解單詞的基本含義、看到單詞能夠想起單詞的中文意思或看到中文意思能夠想起相關(guān)的單詞就可以。在了解階段，目標(biāo)詞匯的范圍選定通常較為寬泛，除了教材、考試大綱中的詞匯外，平時(shí)閱讀中遇到的生詞也可以用來學(xué)習(xí)。

2. 理解階段

在理解階段，我們應(yīng)當(dāng)圍繞“對(duì)目標(biāo)單詞的構(gòu)成及其所表達(dá)的意義有較為理性的認(rèn)知”展開。大家不僅要能夠辨識(shí)形似的單詞，還要能夠根據(jù)語言背景揣測出單詞所傳達(dá)的情感態(tài)度，同時(shí)對(duì)于熟詞的生僻意思也要有一定的認(rèn)知和理解。如何才能有效地掌握單詞的區(qū)別、情感色彩以及生僻意思呢？根據(jù)筆者多年來的經(jīng)驗(yàn)，在平時(shí)學(xué)習(xí)中提煉總結(jié)相同考點(diǎn)的不同考題，并適當(dāng)掌握一些常見的詞根，可謂一個(gè)行之有效的方法。下面我們來舉例說明。

【2010年北京西城區(qū)中考英語一模完形】"I will work in Dillon's shop after school，" Nels 41.

A. decided B. volunteered

C. suggested D. mentioned

本題中Nels為了幫助父母減輕家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，提出放學(xué)后去做兼職的想法，因此可先排除C （建議）、D （提及）兩項(xiàng)。剩余兩項(xiàng)可通過如下兩個(gè)方法來區(qū)分。第一，參考2009年北京中考完形填空第40題“she

to get a loan so that I could go to Africa to work as a volunteer， which was my most important experience”，其A項(xiàng)decided和C項(xiàng)offered相較而言，后者比前者態(tài)度更為積極，同理可推出本題A項(xiàng)decided和B項(xiàng)volunteered相較而言，后者比前者態(tài)度更為積極。第二，運(yùn)用詞根去分析。單詞decide的詞根為cid-，意為to cut （斬?cái)?，決斷），在情感態(tài)度上較為消極；而單詞volunteer的詞根為vol-，意為to wish （發(fā)自內(nèi)心地愿意），是積極的情感態(tài)度。綜上來看，Nels提出外出兼職的想法是為了幫助父母減輕負(fù)擔(dān)，是出于對(duì)父母的愛，是自愿的，所以是積極態(tài)度，因此正確答案應(yīng)為B。

3. 掌握階段

在掌握階段，我們需要緊扣“在實(shí)際語言環(huán)境中準(zhǔn)確地運(yùn)用目標(biāo)詞匯”，即大家不僅要能夠正確拼寫目標(biāo)詞匯，還要能夠在具體語境中準(zhǔn)確運(yùn)用。那么我們要如何學(xué)習(xí)運(yùn)用呢？相當(dāng)一部分同學(xué)常常這樣做：通過模仿中考英語寫作官方范文，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯的用法，短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作題型重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用和掌握。需要指出的是，這種方法可以讓我們在較短的時(shí)間內(nèi)把握中考寫作中的一部分核心詞匯在具體語言環(huán)境中的實(shí)際運(yùn)用。但如果僅僅停留在這一層面上，我們掌握的寫作詞匯將會(huì)變得枯燥單一，成績也將徘徊在12分上下。這是因?yàn)橹锌加⒄Z官方范文是12分（或一檔）的標(biāo)準(zhǔn)，并不一定是滿分15分的標(biāo)準(zhǔn)。因此，建議大家在模仿中考英語寫作官方范文的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)一下完形填空、閱讀理解等題型中考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)詞匯。下面我們來舉例說明。

【2013年北京順義區(qū)中考英語一模寫作】隨著中考的臨近，初三學(xué)生面臨的壓力越來越大，減壓（to relieve pressure）成了老師、家長和學(xué)生業(yè)余談?wù)撟疃嗟脑掝}。調(diào)查表明：旅游（traveling）、讀書（reading）、聽音樂（listening to music）和參加體育鍛煉（doing sports）等是最受學(xué)生們歡迎的減壓方式。請你結(jié)合自己的生活實(shí)際，談一談你是采用什么方式減壓的，效果如何？

這道寫作題常見的開篇寫法是將中文第一句提示句翻譯成英語作為整篇文章的大背景，而官方范文也是如此：Since the Senior High School Entrance Examination is coming， many students are under great pressure. 對(duì)考生來說，結(jié)合題中已給的英文提示詞將第一句寫出來并不難，難的是如何利用完形填空或閱讀理解中的重難點(diǎn)詞匯提升這句話——這也是大家在詞匯學(xué)習(xí)的掌握階段需要重點(diǎn)做的。事實(shí)上，2009年北京中考英語完形填空第43題“She never failed to make me believe that I could do anything with my life that I wanted， if I only tried hard enough.”中考查的重點(diǎn)詞匯fail及其常見用法fail to do sth.就是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的選擇。運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)可將前面的官方范文“升級(jí)”為：Since the Senior High School Entrance Examination is coming， no one could have failed to notice the fact that many students are under great pressure.

學(xué)習(xí)

方法

學(xué)習(xí)英語詞匯的方法有很多，不過各個(gè)方法對(duì)于處在不同階段的不同英語學(xué)習(xí)者而言各有優(yōu)劣。在中考這一階段，同學(xué)們使用的方法要能夠適用于大多數(shù)目標(biāo)單詞，而非只能應(yīng)用于幾個(gè)與學(xué)習(xí)或考試關(guān)系不大的“趣味單詞”。比如，有不少同學(xué)對(duì)“諧音法學(xué)單詞”很感興趣，但這一方法能夠適用的單詞數(shù)量實(shí)在有限，可能也就只有幾十個(gè)，而這與中考要求的詞匯量存在很大的差距。另外，很多諧音與單詞意思之間的聯(lián)系都有些牽強(qiáng)，部分諧音甚至頗有惡趣味的嫌疑。大家尚處在英語語音習(xí)得階段，若是在這一階段大量接觸諧音，可能會(huì)影響自己的英語發(fā)音。其實(shí)，英語單詞都是由人創(chuàng)造，有其自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與生成原則。鑒于此，下面為大家介紹三種方法，同學(xué)們可以結(jié)合自身的情況來選擇最適合自己的。

1. 詞根詞綴法

英語詞匯中有相當(dāng)一部分是派生而來的，即由“自由詞素（詞根） +黏著詞素（前綴、后綴）”來構(gòu)成單詞。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，我們可以找到目標(biāo)單詞中的詞根，利用該詞根衍生出來的常見同源詞幫助理解記憶單詞。例如，concentrate在中考英語詞匯中屬于難記單詞，不少同學(xué)在做2009年北京海淀區(qū)中考英語二模閱讀理解C篇試題的時(shí)候，由于沒有記住或壓根兒就不認(rèn)識(shí)這一單詞而導(dǎo)致無法理解文章。其實(shí)，大家在學(xué)習(xí)該詞的時(shí)候就可以運(yùn)用詞根詞綴法來理解和記憶。Concentrate的詞根是centr-，意為“中心”，其衍生出來的常見同源詞有centre （中心），而前綴con-意為“集中”，后綴-ate表示該詞在詞性上是動(dòng)詞。了解了這些我們再來看concentrate的意思“集中；濃縮”便輕而易舉了。除此之外，同學(xué)們在利用詞根詞綴法學(xué)習(xí)中考難詞的同時(shí)，也可以利用該方法進(jìn)一步拓展詞匯。例如，在了解了concentrate的詞根centr-的意思后，大家可以繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)單詞eccentric。Eccentric的詞根與concentrate一樣，也是centr-，而其前綴ec-是由常見前綴ex-為了發(fā)音方便轉(zhuǎn)化而來的，意為“向外”，后綴-ic則表示該詞的詞性是形容詞或名詞，由此再理解該詞的中文意思“偏離中心的，古怪的”便非常容易了。

2. 輔音框架法

大家在平時(shí)學(xué)習(xí)單詞的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的同源詞并非如上所述通過添加前綴和后綴派生而來的，而是通過單詞內(nèi)部元音的變化派生出來的。這部分單詞整體輔音框架相同或相似，只是元音部分會(huì)出現(xiàn)變化。例如，fly是我們小學(xué)就學(xué)過的英語詞匯，意為“飛，飛翔”，其輔音框架fl-有“飛；流動(dòng)”的含義。利用該詞及其輔音框架的含義可以幫助我們記憶并理解中考英語詞匯中有相同輔音框架的單詞，比如float （漂??；散播）、flight （飛行；飛機(jī)的航程）、fleet （疾馳；飛逝）、flush （奔涌；沖洗）等?？梢园l(fā)現(xiàn)，這些詞都有相同的輔音框架，而且其釋義中都含有“飛；流動(dòng)”的意思。輔音框架法在中考英語詞匯學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要作用在于其通過單詞整體輔音框架的基本表意功能，為我們記憶并理解初中階段大量不包含詞根的單詞開辟了一條新的路徑。

3. 詞源法

在中考英語詞匯學(xué)習(xí)中，詞源法可以作為激發(fā)大家學(xué)習(xí)單詞興趣、了解英語語言文化背景的一個(gè)有效手段。例如，中考單詞flower （花）及其同源詞flour （面粉，小麥）、flourish （繁榮，茂盛）等都來源于flora （植物，植物群）。Flora是古羅馬神話中的花神，傳說她嫁給了西風(fēng)之神Zephyr，Zephyr送給她一座花園，里面種滿了奇花異草。每當(dāng)春天到來時(shí)，他們會(huì)在花園里漫步，看百花齊放。于是，flora就有了“植物”的意思。再如，中考單詞music （音樂）及其同源詞museum （博物館）、amuse （使……發(fā)笑，使……愉快）、muse （沉思）等都來源于希臘神話中的九位司文藝和科學(xué)的女神。傳說，她們都是主神Zeus的女兒，常常出現(xiàn)在眾神或英雄們的聚會(huì)上，輕歌曼舞，一展風(fēng)采，為聚會(huì)帶來不少愉悅與歡樂，被后人統(tǒng)稱為Muses （繆斯）。在古希臘，出于對(duì)繆斯女神的崇拜之情，人們在古希臘各個(gè)城邦都建了奉祀繆斯女神的地方——繆斯神廟，專門用來收藏和陳列與繆斯女神有關(guān)的藝術(shù)品。由此再來記museum就更容易了。需要說明的是，詞源法在中考英語詞匯的學(xué)習(xí)中只能作為一種補(bǔ)充方法，大家在運(yùn)用這種方法時(shí)最好結(jié)合自身情況把握好度，因?yàn)檫^度地關(guān)注詞源可能會(huì)耗時(shí)耗力，效果可能也不是十分顯著。

中考英語詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，大家既需要對(duì)中考英語詞匯的考查范圍、學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理性、系統(tǒng)的分析，也需要根據(jù)自身的實(shí)際語言水平和信息接收能力對(duì)整體的學(xué)習(xí)規(guī)劃和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)做出靈活的調(diào)整，從而提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并最終實(shí)現(xiàn)英語詞匯學(xué)習(xí)乃至英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

作者簡介：

陶凱，北京新東方學(xué)校優(yōu)能中學(xué)優(yōu)秀教師，主講中考英語，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，曾在北京、山東、河北、遼寧等省市做講座，面授學(xué)員達(dá)萬余人；曾獲“北京新東方學(xué)校2013財(cái)年優(yōu)秀教師”稱號(hào)。