陳景松

摘 要 為加快推進基礎教育信息化，提高中小學教師教育技術的應用水平[1]和實施新課程的能力，全面推進教育技術與學科課程的整合，教育部推出全國中小學教師教育技術水平考試，促進基層教師教育技術水平的提高。

關鍵詞 基層教師；教育技術培訓；教育技術能力

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0036-02

1 前言

為認真貫徹落實中央和省電教館關于教育技術研究規(guī)劃課題文件精神，促進教育科研課題的深入開展，提升課題研究的學術水平，本課題組向福建省電化教育館申報了《基層教師教育技術能力培訓的有效轉(zhuǎn)化策略》的研究課題，并被立為教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃2011年度課題（立項編號：閩教電館110615122）。通過四年來的深入研究，取得可喜的成果。

2 研究的主要結(jié)論與觀點

在國家、省、市中小學教師教育技術能力建設計劃項目辦公室和英特爾未來教育核心課程項目中心的支持指導下，根據(jù)本區(qū)的實際情況和網(wǎng)絡條件，利用合理的遠程教育手段，組織開展了中小學教師教育技術能力培訓和英特爾未來教育核心課程項目培訓。在課題組全體成員的共同努力下，圓滿地完成了培訓任務，取得了良好的培訓效果。通過培訓與跟蹤，總結(jié)出“集中培訓+網(wǎng)絡學習+跟蹤反饋+反思提升”的基層教師教育技術能力培訓有效轉(zhuǎn)化策略。

我們的主要觀點有：

1）開展教育技術培訓能夠提高廣大教師的教育技術應用能力和教學水平；

2）采用集中培訓和基于網(wǎng)絡的培訓模式[2]，能夠有效地開展大規(guī)模的教師教育技術能力培訓，提高培訓的總體效益；

3）采用形成性評價和基于文本的網(wǎng)上討論以及實踐應用和行動學習等方法，可以提高教育技術能力培訓的效果；

4）培訓后的跟蹤反饋，有利于教師教育技術能力水平的持續(xù)提升。

3 研究方法的主要特色與創(chuàng)新

本課題組根據(jù)區(qū)情，主要采用實驗、行動研究和案例分析相結(jié)合等方法，結(jié)合調(diào)查法和文獻法，搜集國內(nèi)外教育技術開發(fā)運用的動態(tài)與研究成果，學習其先進的理論和方法，科學有效地解決實際問題，強調(diào)教育實踐和科學研究的動態(tài)結(jié)合。在教師教育技術能力培訓中邊研究邊歸納和提煉，在整合中應用，在應用中提升。其中最主要的創(chuàng)新點是做好培訓后的跟蹤管理，鼓勵教師參加各種業(yè)務技能競賽，為教師提供技術支撐，在教學實踐中不斷反思并提升教育技術的應用能力。

自開展課題研究以來，我們申請了全國中小學教師教育技術水平考試點，分批次組織全區(qū)中小學所有符合條件的教師參加培訓、考試。直至2013年，完成了對全區(qū)所有中小學教師的初級培訓；到2014年秋季，完成了全區(qū)中小學教師教育技術水平初級考試，而且每次考試的合格率都在90%以上（最高一次的合格率達97.48%）。

4 研究的突破性進展

此次培訓時間跨度大、人數(shù)多、培訓地點分散（有集中培訓、網(wǎng)絡培訓和委托培訓），為了更好地完成培訓任務，保證培訓質(zhì)量，我們進行了精心的策劃和充分的準備。

首先是領導重視，層層落實。為辦好培訓，成立了培訓項目工作小組，有專門負責該項目培訓工作的領導和主講教師，形成了項目培訓統(tǒng)一領導、層層落實的管理運行機制，明確各工作團隊在項目中的工作職責，確保培訓工作的順暢實施。

培訓前，設計了前期問卷調(diào)查表，通過QQ、電子郵件等方式了解學員的教學設計能力、教育技術掌握及應用情況以及他們對教育技術能力培訓的預期，對各培訓班反饋的信息分別進行了統(tǒng)計與分析，為后續(xù)的培訓提供決策參考。

其次是吃透教材，明確目標。主講教師對《中小學教師教育技術能力標準（試行）》《全國中小學教師教育技術能力水平考試大綱（初級）》《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》《英特爾未來教育核心課程》等指導性文件進行了深入的研究、分析與討論，統(tǒng)一了認識，明確了培訓目標，把握了培訓實質(zhì)。培訓采用“三維立體化”教材，以《教育技術培訓教程（教學人員·初級）》和《英特爾未來教育核心課程》（V7.2、V10版）為教材，配以光盤和網(wǎng)絡培訓平臺。

幾個模塊的主講教師結(jié)合新理念、新技術、新課程，對培訓內(nèi)容及過程進行了精心地備課和設計。從培訓內(nèi)容的安排與處理、培訓的方式與方法到培訓用課件的制作，資源的共享，主講教師群策群力，互助協(xié)作，既保證了各部分內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)教學，又保證了縱向整體內(nèi)容的銜接與協(xié)調(diào)以及橫向各個培訓班相關內(nèi)容的一致性，確保了培訓質(zhì)量。

培訓采用任務驅(qū)動方法，通過學員的自身參與和任務驅(qū)動，更新了教育觀念，體驗了合理地運用教育技術提升課堂教學的實效性，促進了教師自身的專業(yè)發(fā)展。在培訓過程中，主講教師將全新的教學理念、授課方式帶進培訓課堂，使得培訓本身就是信息技術與學科課程整合的典范。

每期培訓開班前，根據(jù)學員報名情況，按不同工作單位、任教學科、學段、性別和年齡把全班學員分成5～8個小組并指定一名組長。在培訓過程中，經(jīng)常組織以小組為單位的研討、交流以及互幫互學活動。小組內(nèi)的協(xié)作、小組間的競爭讓“高手”更高，讓全體學員體會到了同伴的關心和團隊的力量。

培訓除貫穿整個教學過程的互動、反饋外，每個班都有培訓總結(jié)、簡報、心得體會和反饋調(diào)查。根據(jù)本項目的基本要求，評價指標以簡單、可操作、反映實際情況為原則，依照培訓學員的學習活動方式，確立以階段成果、合作學習、作品展示為主要評價指標項，最終評價結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三種。培訓平臺設有學習綜合評價功能，針對學習活動提供學習記錄，輔導教師對作業(yè)、專題研討、作品展示進行審核并給予定性評價，系統(tǒng)匯總過程性評價結(jié)果自動生成參考成績，最終成績由主講教師參考系統(tǒng)評價成績，結(jié)合學員參與培訓的總體情況和作品展示情況，給予綜合人工評定。endprint

根據(jù)交流與反饋信息統(tǒng)計，對培訓感到“很滿意”與“滿意”的學員比例為99.99%，對培訓的十大模塊中各個模塊的教學實施與活動開展也非常稱道。通過培訓，學員們認識到培訓內(nèi)容符合新課程改革的需要，是課程改革新理念的可操作性實踐，更加明確了如何以學習者為中心提出問題、開展探究性學習，解決了信息技術與學科教學的整合問題，改變了過去對多媒體課件評價時的片面認識，實現(xiàn)了信息技術在學科教學中的有效運用。

開展培訓四年來，主講教師和受訓學員教學相長、共同進步，在各自的崗位上取得可喜的成績。筆者和另外一位成員先后被中央電教館評為英特爾未來教育核心課程項目“優(yōu)秀培訓者”，課題組成員本人或指導教師參加國家、省、市級組織的各種教學技能比賽屢獲大獎。

5 學術價值的自我評價和成果的社會影響

從后續(xù)的跟蹤反饋情況來看，受訓教師參加各級各類比賽中均取得良好成績，說明培訓是成功的，采用的方法是得當?shù)?，取得的成效是顯著的，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

論文發(fā)表 課題組負責人在課題研究期間有八篇論文在CN刊物發(fā)表，其中核心期刊四篇；另外，課題組成員在課題研究期間還有10篇論文在省級以上獲獎或在CN刊物發(fā)表。

優(yōu)秀課教學設計、課件、課堂實錄 據(jù)不完整統(tǒng)計，課題組成員及一線教師在課題研究期間，先后有66人次在國家、省、市級的優(yōu)質(zhì)課、教學技能、教學案例比賽獲獎，有40多項多媒體課件、微課等在國家、省、市級獲獎。

培養(yǎng)出具有較高教育教學水平的科研型教師 課題組成員中省學科帶頭人一人，市級骨干教師三人。開展培訓以來，全區(qū)涌現(xiàn)出一大批教學名師、學科帶頭人和骨干教師，初步形成了一些在省內(nèi)有一定影響力的科研型教師隊伍。有些優(yōu)秀教師被一些名校直接錄用，在社會上產(chǎn)生了一定的影響。

6 結(jié)語

在今后的工作中，我們將遵循最初的課題研究思路，緊緊圍繞課題研究實施方案和遇到的問題展開研究，繼續(xù)開展基層教師教育技術能力（中級）培訓，并在實踐中調(diào)整和完善；最后對培訓的績效進行評價，根據(jù)實際的問題對理論總結(jié)進行修正完善、提煉升華。

參考文獻

[1]王春雁，朱文英.以《標準》為依據(jù)，推進全國中小學教師教育技術能力建設計劃（TET）：訪教育部師范教育司副司長宋永剛[J].教育信息化，2005（12）.

[2]教育部.中小學教師教育技術能力標準（試行）[S].北京：人民教育出版社，2004.endprint