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這本來是一節(jié)平常的公開課——高二歷史，因授課教師的一處教學(xué)設(shè)計(jì)，引起聽課專家的興趣與熱議。

該課講的是“破解李約瑟難題”，最后自然要與中國的科技現(xiàn)狀結(jié)合，包括中國諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)情況。教師的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：先在大屏幕上分兩組，放出10位當(dāng)紅明星的照片，諸如黃曉明、范冰冰等。然后問學(xué)生：“大家認(rèn)識(shí)他們吧？”同學(xué)們很興奮，齊刷刷喊出他們的名字。

這位女教師一摁翻頁筆，大屏幕上又放出一組照片：李政道、丁肇中、楊振寧。這時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生能說出“楊振寧”。最后，大屏幕上出現(xiàn)一張大照片：一位戴眼鏡的老太太，手捧獎(jiǎng)杯。女教師問：“這位是誰？”全班似乎愣了半天，有位男生后來說：“是屠呦呦?！迸處熡謫枺骸巴瑢W(xué)們知道屠呦呦的，請舉手！”

全班50多名學(xué)生，僅有6名舉起手來。

這個(gè)帶對(duì)比性質(zhì)的調(diào)查結(jié)果，令人意外，也發(fā)人深思。

不知道“屠呦呦”， 是個(gè)問題嗎？

的確，我們的學(xué)生怎么了？對(duì)娛樂明星如此熟悉，對(duì)諾獎(jiǎng)獲得者卻知之甚少。要知道，獲得諾獎(jiǎng)的科學(xué)家對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)巨大，他們的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)必定彪炳史冊，是人類永遠(yuǎn)敬仰的真正英雄。到2015年之前，華人有8人獲諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)，其中前三位正是李政道、楊振寧與丁肇中。不過，令人尷尬的是，在這個(gè)領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，中國大陸始終缺席，直到今年10月屠呦呦獲獎(jiǎng)消息的宣布。

被戲稱為“三無教授”的屠呦呦，因參與發(fā)明青蒿素——一種治療瘧疾頑癥的特效藥而獲此殊榮，并成為歷史上第12位獲諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的女性。青蒿素及其發(fā)明過程充滿中國故事，現(xiàn)已拯救全世界數(shù)百萬人的生命，尤其在非洲。早在2011年，美國人就找上門來，將他們的生物醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)“拉斯克”獎(jiǎng)，鄭重頒給屠呦呦。據(jù)說，此獎(jiǎng)有“諾獎(jiǎng)風(fēng)向標(biāo)”之稱。有趣的是，半個(gè)世紀(jì)前，為解除越戰(zhàn)中瘧疾帶來的可怕困擾，美國曾拿出近5億美元來研制有關(guān)新藥，最終效果不佳。

毫無疑問，從對(duì)人類的貢獻(xiàn)而言，娛樂明星與屠呦呦不可同日而語，可我們的高中生卻不太知道“屠呦呦”。為什么？顯然現(xiàn)在應(yīng)試太激烈，學(xué)生沒時(shí)間看電視或報(bào)刊，所以自然不知道什么“屠呦呦”?？勺屓死Щ蟮氖?，他們對(duì)娛樂明星又了如指掌。更令人感慨的是，國家對(duì)教育如此重視，學(xué)校管得如此用心，但我們的學(xué)生對(duì)自己民族最頂尖的科學(xué)家，幾乎不了解；對(duì)如此具有歷史性意義的新聞事件，居然茫然不知。

這種情形說得過去嗎？這是否說明我們目前的教育出現(xiàn)方向性的偏差，是否說明對(duì)持續(xù)高溫的應(yīng)試教育必須引起足夠的警惕？

盡快鎖定“核心素養(yǎng)”

實(shí)際上，學(xué)生求學(xué)時(shí)間有限，該教什么，該學(xué)什么，尤其在信息化如此強(qiáng)勢的時(shí)代，的確要與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)在國際上流行一個(gè)新概念，叫“核心素養(yǎng)”，許多國家已著手研究，中國教育部2015年也出臺(tái)有關(guān)文件。這就意味著在當(dāng)今“百度一下”的時(shí)代，與即將到來的“讓機(jī)器人去干”的時(shí)代，“人才”需重新定義。或者說，什么知識(shí)才真正有用，什么能力才是真正的能力，需重新探討，裝進(jìn)籃子里的不都是菜。

那么，什么是學(xué)生的核心素養(yǎng)？如何加以培養(yǎng)？去年秋天，美國的一群中學(xué)生到上?！霸L學(xué)”，為期一個(gè)月。上海接受任務(wù)的學(xué)校趕緊安排班級(jí)，并拿出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃?？擅绹鴮W(xué)生卻直奔當(dāng)?shù)氐拇笃髽I(yè)、社區(qū)、農(nóng)村，興致勃勃進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。因此，我們能否這樣理解：“課堂”不能局限在教室的“四堵墻”里，有時(shí)功夫在詩外，現(xiàn)實(shí)生活中的企業(yè)、農(nóng)村同樣是“課堂”，甚至更有價(jià)值。因?yàn)榻逃挥信c現(xiàn)實(shí)結(jié)合，并具有前瞻性，教育才有用，才會(huì)接地氣。

同時(shí)，用現(xiàn)實(shí)情景及問題來激活教材知識(shí)，并借此將綜合實(shí)踐能力與情感、態(tài)度等加以整合，如此“過程”是否就是在培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”？據(jù)說，美國、日本等國家的中學(xué)，每學(xué)年都有這樣的“課程”，要求學(xué)生前往世界各地的代表性城市去“游學(xué)”，大概也是出于這樣的考量。此外，科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)校教育中地位顯赫，比如英國中小學(xué)課程設(shè)置中，竟把“科學(xué)”當(dāng)大學(xué)科，甚至居于中心地位。

因此，通俗點(diǎn)說，核心素養(yǎng)就是“知識(shí)+能力+情商”的集合體，且超越學(xué)科范疇，并需用人類最前沿的科普性知識(shí)，不時(shí)予以淬煉與激活?？傊诵乃仞B(yǎng)就是一個(gè)學(xué)生最有用的基礎(chǔ)素養(yǎng)，所謂“做什么都離不開”，它能深刻影響甚至決定一個(gè)人的格局與發(fā)展。

值得注意的是，屠呦呦本人接受基礎(chǔ)教育的過程，也給我們諸多啟示。她是抗戰(zhàn)爆發(fā)后開始求學(xué)的，小學(xué)在家鄉(xiāng)寧波的“翰香學(xué)堂”就讀。這所民國小學(xué)讓我們吃驚的有兩點(diǎn)：一是擁有一座古籍豐富的藏書樓；二是蔡元培、馬寅初等全國一流的權(quán)威學(xué)者居然前來講學(xué)，如此重量級(jí)的學(xué)術(shù)大師會(huì)給一群小學(xué)生講些什么？筆者認(rèn)為，思維的激活及境界的提升，對(duì)人才培養(yǎng)而言，就如鹵水之于豆腐，是培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的點(diǎn)睛之筆。

而且，這樣的教育一定功利不得。

我們再來看屠呦呦的中學(xué)表現(xiàn)。寧波的效實(shí)中學(xué)是屠呦呦的母校，至今保存著她當(dāng)年的成績單：有的科目才60多分，這顯然算不得“學(xué)霸”，放到現(xiàn)在考好點(diǎn)的“二本”可能都要打問號(hào)。然而，據(jù)說當(dāng)時(shí)“長相清秀”的屠呦呦卻有一個(gè)特點(diǎn)：只要自己喜歡的事情，就會(huì)堅(jiān)持下去。

這無疑是一種可貴品質(zhì)，在她過后面對(duì)研制青蒿素的種種難關(guān)時(shí)，自然會(huì)發(fā)揮作用。因此中學(xué)時(shí)期，品質(zhì)培養(yǎng)有時(shí)比成績更重要，盡管我們不清楚：效實(shí)中學(xué)與她這種品質(zhì)形成之間的關(guān)聯(lián)度有多大，包括品質(zhì)能否算一種“核心素養(yǎng)”？

社會(huì)風(fēng)氣同樣是一種教育

教育還有一個(gè)價(jià)值取向的問題，尤其在當(dāng)今的多元時(shí)代，如何正確引導(dǎo)學(xué)生，愈發(fā)顯得重要，也愈發(fā)顯得困難。這就需要學(xué)校、社會(huì)、家庭之間形成合力。

青年人追星無可厚非，可追什么星，卻反映一個(gè)人或一代人的精神風(fēng)貌。同時(shí)，在校生畢竟不是社會(huì)青年，他們的追求理應(yīng)更有境界。也就是說，對(duì)人類做出貢獻(xiàn)的杰出人物，同樣應(yīng)該進(jìn)入他們的視野，甚至優(yōu)先成為崇拜對(duì)象，繼而形成一種群體意識(shí)，乃至社會(huì)風(fēng)氣。否則，“李約瑟難題”是否依舊難以破解？

發(fā)明大王愛迪生逝世時(shí)，美國舉行國葬，全國所有電燈同時(shí)熄滅3分鐘，以此表達(dá)對(duì)這位大科學(xué)家的敬仰。法國著名作家小仲馬生病，巴黎市民路過他的寓所，自覺將馬車速度放慢，甚至用棉花把馬蹄包起來。在今天美國大學(xué)的學(xué)術(shù)報(bào)告廳，據(jù)說常有社會(huì)上的“不速之客”。西方民間則喜歡收藏那些當(dāng)初科技發(fā)明的老物件。的確，社會(huì)首先應(yīng)該形成這樣的風(fēng)氣，讓青年人耳濡目染?？汕嗄耆说淖非笈c喜好，本身又是社會(huì)風(fēng)氣中最活躍的元素。誰影響誰呢？

據(jù)說，每年10月宣布諾獲名單時(shí)，國外諾獎(jiǎng)得主的門口，常常需安排幾名警察，媒體與訪客實(shí)在太多了。但是，屠呦呦似乎不用。倒是那幾天，黃曉明的婚禮賺足了眼球——其陣勢才叫“新聞”，那估計(jì)就不是需要幾名警察的問題了。

令人欣慰的是，12月7日屠呦呦在瑞典卡羅琳斯卡醫(yī)學(xué)院發(fā)表演講時(shí)，據(jù)說受到國際巨星般的禮遇與追捧，甚至超過了他們。比如，被攙扶上場的屠呦呦需坐著講，可麥克風(fēng)太高，這時(shí)大會(huì)主持人——卡羅琳斯卡醫(yī)學(xué)院的一位著名教授，居然全程跪著為屠呦呦拿話筒，另一只手還從背后扶著屠教授。這與其說是對(duì)科學(xué)的尊重，不如說是向人類杰出貢獻(xiàn)者的崇高致敬。比如，屠呦呦參加瑞典國王舉辦的晚宴，甚至連在咖啡廳坐過的椅子，都被請求在底部簽名。

有人說，微信圈有關(guān)屠呦呦在瑞典演講的刷屏量，不及平時(shí)明星緋聞那么引人關(guān)注。這種現(xiàn)象同樣值得深思，同時(shí)客觀上所產(chǎn)生的影響及作用，也是學(xué)校教育鞭長莫及的。

國家該出手了

在這種大背景下，國家意志便顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，只有動(dòng)用國家力量，才能將我們目前的教育從應(yīng)試的綁架中解救出來，才能營造“知道”并“崇拜”屠呦呦的社會(huì)氛圍，強(qiáng)化乃至重塑國家核心競爭力。

的確，中國經(jīng)濟(jì)總量已為世界第二，體育也進(jìn)入世界第一軍團(tuán)。然而，在諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)——“人類智力奧運(yùn)會(huì)”上，中國的表現(xiàn)卻難如人意?？墒谦@得諾獎(jiǎng)多少，不僅關(guān)乎民族尊嚴(yán)，同時(shí)也反映出一個(gè)國家的科技創(chuàng)新能力。此“力”不給力，中國經(jīng)濟(jì)也會(huì)后繼乏力。

所以，屠呦呦成為中國科技領(lǐng)域的“許海峰”，令人鼓舞；可中國要躋身世界科技第一軍團(tuán)，卻要比“體育振興之路”艱辛得多。

我們來看一份“金牌榜”。從1901年到2015年，諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)共產(chǎn)生近600塊，被全世界約40個(gè)國家分獲，前十名依次為：美國、英國、德國、法國、瑞典、日本、俄羅斯、瑞士、加拿大、荷蘭和意大利。其中美國遙遙領(lǐng)先，幾近半壁江山。不過按人口比例，英國才是冠軍，這個(gè)相當(dāng)于中國一個(gè)省的國家居然拿了近百塊。第十名也超過10塊。

這并不能完全說明什么，因?yàn)橹Z獎(jiǎng)產(chǎn)生的原因很復(fù)雜。筆者堅(jiān)信，中國人是聰明的，在經(jīng)濟(jì)與體育領(lǐng)域所創(chuàng)造的奇跡，會(huì)在科技領(lǐng)域再現(xiàn)，盡管這需多方努力，包括教育?；蛘哒f，教育才是其中的關(guān)鍵。因此，將“核心素養(yǎng)”納入到國家戰(zhàn)略層面，徹底扭轉(zhuǎn)應(yīng)試傾向，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，增加教育附加值，培養(yǎng)能在國際上叫板的大才，方為目前基礎(chǔ)教育的當(dāng)務(wù)之急。

學(xué)生的可塑性確實(shí)很大，教育怎樣雕塑，他們就會(huì)是怎樣。教育有多大格局，人才就會(huì)有多大格局。

12月10日，在斯德哥爾摩那座神圣的音樂廳，屠呦呦終于捧起中國大陸第一塊諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)牌。激動(dòng)之余，自然會(huì)有這樣的奢望：什么時(shí)候走上這座舞臺(tái)的中國人，也會(huì)以“軍團(tuán)”的規(guī)模出現(xiàn)。

其實(shí)，知道黃曉明與知道屠呦呦，本來并不矛盾。

（作者系山西省教科院教研員）