在當(dāng)今新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，各中學(xué)原有的教師激勵機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前形勢。廣大一線教師紛紛反映近段時間工作量較大，安排偏重，備課時間相對較緊，新課程教科研時間難以保證等問題。如果問題得不到解決，不但會在客觀上影響到教學(xué)質(zhì)量，還會使教師在主觀上失去積極性。最突出的問題主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.中學(xué)教師工作量過大，工作時間過長。

2.中學(xué)考核體系沒有完全與現(xiàn)實相對應(yīng)。

3.不適應(yīng)課程改革新形勢。

中學(xué)教育的日益大眾化和各學(xué)科之間的等級差別，使得人才的競爭日趨激烈，對教師激勵課題的研究具有更強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義。隨著舊的激勵工具的衰竭，各中學(xué)必須不斷開發(fā)挖掘各種新型激勵工具，豐富和完善現(xiàn)有的激勵機(jī)制，努力實現(xiàn)教師激勵體系的多維發(fā)展。

那么，從哪些角度對激勵機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)才能適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出的要求呢？

一、科學(xué)的報酬體系

不可否認(rèn)，報酬水平是各中學(xué)延攬、挽留人才的有力手段，也是促進(jìn)教師努力工作的重要動因。但在市場經(jīng)濟(jì)條件下，對于中學(xué)教師而言，報酬已經(jīng)在一定程度上上升為精神層次的需要，成為衡量自我價值的重要尺度和坐標(biāo)。它是教師地位的標(biāo)志、自尊的依據(jù)和安全的保障，詮釋著中學(xué)教師在社會上的成就、地位和價值，因為貢獻(xiàn)、表現(xiàn)和結(jié)果是決定教師報酬的根本因素。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分從教師的成就欲和個體成長角度出發(fā)，制定設(shè)計一套反應(yīng)迅速、合理有效、變化靈活、方式多樣的柔性報酬系統(tǒng)。柔性報酬系統(tǒng)可以和目標(biāo)的設(shè)定緊密結(jié)合，即降低基本工作量的同時保證基本工資，且使得基本目標(biāo)容易完成。學(xué)校在完成強(qiáng)制性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加大超額完成任務(wù)的獎勵力度，實行薪酬的彈性化，使得獲得收益變成一種對教師超額勞動后的充分肯定與獎勵，這樣會有利于教師積極性的提高。超額完成課改環(huán)境中的教學(xué)、科研工作將成為現(xiàn)實！

二、合作的群體環(huán)境

知識經(jīng)濟(jì)時代的知識人最向往的是個性的舒展，具有強(qiáng)烈的自尊自主意識。自尊更是中學(xué)教師的天然屬性，其受尊重的欲望比普通人強(qiáng)烈得多，這與受教育程度和教師的職業(yè)特點有關(guān)，但是要滿足尊重需求，首先必須具備一個和諧的群體環(huán)境條件。中學(xué)教師的勞動盡管相對小學(xué)而言獨立性較強(qiáng)，但其大部分時間同樣是在學(xué)術(shù)或?qū)W科群體中度過的，在課改環(huán)境中尤其需要保證教科研的共同研討時間。根據(jù)動力場理論，人的心理和行為決定于內(nèi)在的需要和周圍環(huán)境的相互作用，人的行為是人的內(nèi)在需求和周圍環(huán)境相互作用的函數(shù)，是一種力場作用的關(guān)系。如果在工作群體中既有相互支持、體諒、尊重的同事與合作者，能進(jìn)行充分的知識交流和知識共享，產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會助長效應(yīng)和強(qiáng)大的群體內(nèi)聚力，又有能理解、同情、關(guān)心鼓勵自己的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，營造“大視野觀、大發(fā)展觀、大人才觀、大團(tuán)結(jié)觀”的溫馨、坦誠、舒適的團(tuán)結(jié)協(xié)同氛圍，那么，這種具有優(yōu)良和諧人際關(guān)系的群體環(huán)境本身就會成為對中學(xué)教師無形的激勵，使包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大一線教師在內(nèi)的整個教科研系統(tǒng)成為中學(xué)教師生產(chǎn)自尊、生產(chǎn)自豪感、生產(chǎn)溫暖的工廠。

三、有效的正負(fù)激勵

西方管理理論認(rèn)為，一般情況下正激勵的激勵效果比負(fù)激勵好得多。在課改環(huán)境中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)處理好正、負(fù)激勵之間的關(guān)系，以正激勵為主，以負(fù)激勵為輔。

（一）正激勵：

1.工作激勵。工作本身具有激勵力量。為了更好地發(fā)揮教師工作積極性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要考慮如何才能使工作本身更有內(nèi)在意義和挑戰(zhàn)性，給教師一種自我實現(xiàn)感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在課改環(huán)境中進(jìn)行“工作設(shè)計”，使工作內(nèi)容擴(kuò)大化和豐富化，并創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，還可盡量根據(jù)教師的特長，把教師放在合適的位置上，并賦予工作以更大的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)教師對工作的熱情和積極性、創(chuàng)造性，使工作激勵在激發(fā)教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性方面發(fā)揮重要的作用。

2.榮譽(yù)激勵。榮譽(yù)是眾人或組織對個體或群體的崇高評價，是滿足人們自尊需要，激發(fā)人們奮力進(jìn)取的重要手段。從人的動機(jī)看，人人都具有自我肯定、爭取榮譽(yù)的需要。對一些在課改工作中表現(xiàn)比較突出、具有代表性的先進(jìn)教師，給予必要的榮譽(yù)獎勵，是很好的精神激勵方法。榮譽(yù)激勵成本低廉，但效果很好。

3.提升激勵。提升激勵是“能上能下”的動態(tài)管理制度。對課改工作中表現(xiàn)好、素質(zhì)高的教師，學(xué)校應(yīng)該在充分肯定的基礎(chǔ)上，盡量根據(jù)教師的能力為教師創(chuàng)造提升的機(jī)會，包括福利待遇、職位等的提升，從而使教師時時處于“上臺階”精神狀態(tài)下。

4.尊重激勵。尊重是加速教師自信力爆發(fā)的催化劑，尊重激勵是一種基本激勵方式。上下級之間的相互尊重是一種強(qiáng)大的精神力量，它有助于學(xué)校教師之間的和諧，有助于學(xué)校團(tuán)隊精神和凝聚力的形成，從而有助于課改環(huán)境中教學(xué)、科研工作的高質(zhì)量完成。

5.培訓(xùn)激勵。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師知識結(jié)構(gòu)不合理和知識老化現(xiàn)象日益突出。他們雖然在實踐中不斷豐富和積累知識，但仍需要對他們采取學(xué)習(xí)、深造、培訓(xùn)等激勵措施。通過這種培訓(xùn)充實他們的知識，培養(yǎng)他們的能力，給他們提供進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會，滿足他們自我實現(xiàn)的需要。

（二）負(fù)激勵

按照強(qiáng)化理論，激勵可采用處罰方式，即利用帶有強(qiáng)制性、威脅性的方法，如批評、降級、降薪、淘汰等，創(chuàng)造一種令人不快或帶有壓力的條件，以否定某些在課改環(huán)境中不符合要求的行為。

四、多維的交流溝通

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重與教師的情感交流，使教師在學(xué)校的工作真正得到心理的滿足和價值的體現(xiàn)?；A(chǔ)教育課程改革需要教師成為“共享資源”，而教師也希望不斷地與領(lǐng)導(dǎo)交流溝通，希望他們的貢獻(xiàn)能被認(rèn)可。為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^教工之家、研討會、座談會等形式為教師提供交流與溝通的平臺?；A(chǔ)教育課程改革要求教師成為研究者、創(chuàng)造者，而教師也渴望能夠在工作中自由地展示他們的才華，發(fā)揮其聰明才智。這就意味著學(xué)校管理者要適時改變角色，在教師“迷途”時，以多維的交流溝通方式給予支持和指導(dǎo)。

五、先進(jìn)的教學(xué)文化

學(xué)校的教學(xué)文化是教師激勵機(jī)制中的一個重要機(jī)制，只有當(dāng)學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)文化能夠真正融入每個教師個人的價值觀時，他們才能把學(xué)校的目標(biāo)當(dāng)成自己的奮斗目標(biāo)。為此，應(yīng)重建一個以全面實施素質(zhì)教育為內(nèi)容，以基礎(chǔ)教育課程改革為主線，以落實新課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)的教師認(rèn)可的教學(xué)文化，用符合基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的教學(xué)文化來管理，使之為教師充分發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性提供動力，成為學(xué)校的實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展的新的增長點。

六、公平的激勵策略

首先，應(yīng)體現(xiàn)公平的原則，要在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上出臺一套課改環(huán)境中大多數(shù)人認(rèn)可的制度，并且把這個制度公布出來，在激勵中嚴(yán)格按制度執(zhí)行并長期堅持；其次，要和考核制度結(jié)合起來，這樣才能在課改環(huán)境中激發(fā)教師的競爭意識，使這種外部的推動力量轉(zhuǎn)化成一種自我努力工作的動力，充分發(fā)揮教師的潛能；最后，在制定制度時要體現(xiàn)科學(xué)性，也就是做到工作細(xì)化，學(xué)校必須系統(tǒng)地分析、搜集與激勵有關(guān)的信息，全面了解教師的需求和工作質(zhì)量，根據(jù)課改要求制定出相應(yīng)的公平的激勵策略。

綜上所述，學(xué)校在課改背景下一定要重視對激勵機(jī)制改進(jìn)，根據(jù)實際情況，綜合運(yùn)用多種激勵理論，把激勵的手段和目的結(jié)合起來，改變思維模式，真正建立起適合學(xué)校特色、時代特點和教師需求的開放的激勵體系，正確誘導(dǎo)教師參與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的工作動機(jī)，使他們在創(chuàng)造性地實現(xiàn)新課程目標(biāo)的同時，實現(xiàn)自身的需要，從而使他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

顧文權(quán)，中學(xué)物理高級教師，現(xiàn)任無錫市東絳實驗學(xué)校校長。長期擔(dān)任初三畢業(yè)班的物理教學(xué)工作，堅持“以智慧啟迪智慧，用激情點燃激情”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)生動活潑，教學(xué)績效突出，深受學(xué)生的喜愛。1998年，他代表無錫大市參加江蘇省評優(yōu)課獲“優(yōu)秀示范課”獎，同年被評為無錫市教學(xué)能手；2006年參加無錫教育電視臺“中考名師講壇”拍攝并獲一致好評；2002—2003年度被評為“無錫市優(yōu)秀教育工作者”；2004年、2011年度分別記“三等功”一次，曾獲全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新管理校長、江蘇省優(yōu)秀青少年科技教育校長、江蘇省初中物理教材實驗工作先進(jìn)個人、無錫市濱湖區(qū)優(yōu)秀校長等多項榮譽(yù)稱號，多篇論文在省、市、區(qū)級報紙雜志發(fā)表。