袁麗麗

每個(gè)孩子都有一個(gè)五彩斑斕的內(nèi)心，除語言外，孩子還會(huì)用繪畫、肢體等形式來表現(xiàn)內(nèi)心世界和思維發(fā)展。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，有的孩子非常喜愛繪畫，但不善表達(dá)，不愿意或不敢與他人分享作品的內(nèi)容、情感以及創(chuàng)作體驗(yàn)?！毒V要》指出：“語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中?！?/p>

一、經(jīng)驗(yàn)鋪墊，以話入畫

有了豐富的生活體驗(yàn)，幼兒的言語表達(dá)才有源泉。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少，認(rèn)知發(fā)展水平不高，只對生活中熟悉的或感興趣的事物有表達(dá)的興趣和欲望。在開展繪畫活動(dòng)時(shí)，教師可以盡量選擇貼近生活的題材，并在活動(dòng)開始前，組織幼兒先說一說，用經(jīng)驗(yàn)鋪墊，以話入畫。

例如，小班幼兒喜歡小動(dòng)物，筆者就設(shè)計(jì)了“學(xué)游泳的小鴨”“小鳥的家”等繪畫活動(dòng)，對喜歡玩具和美味食物的，就設(shè)計(jì)了“美麗的氣球”“大西瓜”等繪畫活動(dòng)。在活動(dòng)開展中，先組織孩子們對事物的特征、習(xí)性等進(jìn)行交流，鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)，由總體到局部，在觀察的基礎(chǔ)上用語言先畫一畫。有的孩子認(rèn)為，小烏的嘴巴像尖尖的三角帽子；有的孩子認(rèn)為，大西瓜圓圓的藤像小豬的尾巴。這樣一個(gè)說“畫”的過程，擺脫了以往教師出示范例、幼兒模仿的舊模式，而讓孩子先用語言來表達(dá)對繪畫對象的理解，在自由的語言表達(dá)中喚醒了藝術(shù)創(chuàng)作欲望。

二、材料激發(fā)，以話導(dǎo)畫

豐富有趣的材料可以激發(fā)幼兒探索、學(xué)習(xí)、表達(dá)的興趣。在教學(xué)中，根據(jù)不同的繪畫內(nèi)容投放給幼兒不同的繪畫材料，并在與材料的互動(dòng)中，積極引導(dǎo)他們用語言與同伴交流認(rèn)識、體驗(yàn)和感受，滿足他們的好奇心，讓他們體驗(yàn)不一樣的繪畫成功感。

例如，中班繪畫活動(dòng)“毛線創(chuàng)意畫”，先出示幾幅范作，引導(dǎo)幼兒猜一猜、說一說，是用什么材料用什么方法創(chuàng)作出這么漂亮的作品的。幼兒的興趣被充分調(diào)動(dòng)后，筆者示范用一截截的短毛線浸上不同的顏料，然后在紙上隨意彎曲擺放，再合上另外一半紙，輕輕一按，打開紙，留下圖案取走毛線。接著引導(dǎo)幼兒想象圖案像什么？孩子們爭先發(fā)言，有的說像太陽，有的說像蝴蝶，還有的說像長頸鹿。根據(jù)幼兒的想象，教師作示范畫長頸鹿。長頸鹿在什么地方？和誰在一起？干什么？孩子們繼續(xù)想象，又一起添畫了大樹、小狗等，完整的一幅畫就順利完成了。由于作畫方法簡單，材料新穎，想象空間大，孩子們邊說邊畫，全身心地沉浸在創(chuàng)作中。

三、形式多樣，以話促畫

以故事情境激發(fā)情感。孩子都喜歡故事，生動(dòng)有趣的故事情境也可以變成有趣的繪畫素材。在幼兒繪畫創(chuàng)作活動(dòng)中，故事可以引發(fā)創(chuàng)作內(nèi)容，隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，教師把繪畫目標(biāo)自然融入其中，從而讓幼兒在故事情境中學(xué)習(xí)創(chuàng)作，大膽表達(dá)。故事講述與繪畫的結(jié)合方式可以多樣，比如邊說邊畫（給故事配插圖），先說后畫（先講述故事，用繪畫的形式來編故事結(jié)尾），先畫后說（給連環(huán)繪畫作品編故事）。

例如，小班繪畫活動(dòng)“小豬嚕嚕”，活動(dòng)開始，筆者故作神秘地說：“今天我們班來了一位小客人，是誰呢？”隨即出示小豬玩具，孩子們一下子被吸引住了！接著說：“嚕嚕可是個(gè)調(diào)皮鬼，這不，跑進(jìn)奶奶的菜園闖禍了！”孩子們的好奇心被調(diào)動(dòng)起來?！霸瓉砟棠绦列量嗫喾N的菜被嚕嚕踩得亂七八糟，我們有什么辦法幫幫奶奶呢？”孩子們七嘴八舌，情緒高漲。筆者借機(jī)用橫線、豎線畫起柵欄，圍住嚕嚕。孩子們高興地說：“這下，嚕嚕不會(huì)闖禍了！”在故事情境烘托下，孩子們通過言語交流解決矛盾，自然而然地學(xué)會(huì)了橫線、豎線的畫法。

在美術(shù)活動(dòng)中，一些關(guān)于藝術(shù)的知識是通過師生對話，在語言討論中使幼兒了解的。如在引導(dǎo)幼兒欣賞大師作品時(shí)，鼓勵(lì)幼兒用語言大膽表述自己的理解和想象，米羅、蒙德里安的抽象畫，為幼兒提供了一個(gè)語言表達(dá)的良好機(jī)會(huì)。孩子們在畫面奇特、色彩鮮明的作品面前暢所欲言，可以通過利用大師作品編故事的方式來激勵(lì)幼兒，在師生對話、同伴對話中，幼兒既獲得了有關(guān)繪畫知識技能，又使得語言發(fā)展。

四、注重評價(jià)，以話表畫

每一幅作品都是孩子內(nèi)心世界的折射。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒通過動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)作出豐富多彩的作品，頭腦中也孕育了各種各樣有趣的情節(jié)和生動(dòng)的畫面，有與他人分享的強(qiáng)烈欲望，而這種分享最終需要語言的支持與促成，教師應(yīng)把握住這一良機(jī)，引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)，說出自己的所思所想，所謂畫由心生，言由畫出。

在作品評價(jià)中，筆者改變了由教師總結(jié)點(diǎn)評的評價(jià)方式，轉(zhuǎn)為由幼兒自評、互評、教師補(bǔ)評相結(jié)合的方式，運(yùn)用想象創(chuàng)編式、你畫我猜式等創(chuàng)新手段，提高幼兒評價(jià)、欣賞作品的能力和語言表達(dá)能力。通過自評，幼兒可以提高口語表達(dá)能力，表達(dá)出自己作品的內(nèi)容色彩；通過互評，幼兒可以提高語言交流溝通能力，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，互相學(xué)習(xí)、互相欣賞；通過補(bǔ)評，幼兒得到肯定和鼓勵(lì)，確定了新的發(fā)展目標(biāo)。

簡單的線條，斑斕的色彩，質(zhì)樸的話語，一幅幅富有靈性的凝固瞬間，一句句發(fā)自內(nèi)心的童言稚語，一個(gè)個(gè)豐富多彩的內(nèi)心世界，讓我們帶著孩子，大聲講出這個(gè)童“畫”中的童“話”世界。

責(zé)任編輯：潘中原