李曉紅　趙新業(yè)

【摘 要】從行動導向教學的發(fā)展歷程著手，分析行動導向教學的目標、原則、特征與意義，闡述行動導向教學的主要形式及實施行動導向教學應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】行動導向 教學法 課程教學理論研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0167-02

現(xiàn)代職業(yè)教育要以行動為導向、以學生為主體、以發(fā)展能力為中心，讓學生即學即用、收獲成就感、增強自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣。本文試從行動導向教學的歷史背景著手，剖析行動導向教學的涵義和具體實施方法，對行動導向教學存在的問題提出了解決對策，以期達到提高職業(yè)教育教學改革成效和提升教學質(zhì)量的目的。

一、行動導向教學的發(fā)展歷程

行動導向教學法是上個世紀80年代發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的新思潮。1996年，在德國一次州文化部長的聯(lián)席會議上，第一次提出了“要以學習領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學內(nèi)容”，實施行動導向教學目的就是要職業(yè)院校按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的需要組織教學，用職業(yè)行為體系代替學科體系，實施課程體系和教學模式的全面改革，使職業(yè)教育成效顯著提高，因此，基于行動導向的教學改革得到了迅速發(fā)展。目前，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“行動為導向”的教育模式。

我國偉大的教育家陶行知先生是行動教學法的先驅(qū)，他以畢生的精力批判舊的傳統(tǒng)教育，探索適應(yīng)社會發(fā)展需要的新教育，致力于職業(yè)教育改革并付諸實踐?！敖虒W做合一”就是陶行知生活教育理論的方法論，也是教學論，含義極其豐富。陶行知有言：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”，“從先生對學生的關(guān)系說，做便是教；從學生對先生的關(guān)系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真理；學生拿做來學，方是實學”。這陶行知的教育思想和方法極富職業(yè)教育理念，其最終目的就是培養(yǎng)手腦并用、體力勞動與腦力勞動相結(jié)合的新一代技能型人才，保證學生的全面發(fā)展。其中所蘊含的豐富的教育思想，是我國職院教育的一座異常豐富的理論寶庫，對中國教育乃至文化產(chǎn)生了巨大影響，給我們以啟示和教益，值得我們深刻體會、認真學習和努力踐行。

二、行動導向教學的目標、原則、特征與意義

從世界各國職業(yè)教育界對行動導向教學法評價而言，有這幾個比較統(tǒng)一的認識，即行動導向教學法是一種指導思想、一種新的課程理念、一個完整的職業(yè)教育模式、一個先進教育觀念、一種新思潮、一個改革新名詞等。其實，無論如何翻譯、如何理解、如何評價，其最終的結(jié)論是一致的，就是“教學做”是以“做”為中心的。

（一）行動導向教學的目標?！敖虒W做合一”就是理論聯(lián)系實際，改變師生教與學的分割狀況，改變學生死讀書、學習與實踐脫節(jié)的教學弊端，調(diào)動了學生的積極性，體現(xiàn)了教師主導、學生主體，學與做的緊密結(jié)合。培養(yǎng)學生“知識、技能和關(guān)鍵能力”是職業(yè)教育的最終目標，因此，行動導向教學法要求學校的教學進程、教學組織方式要按企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)和工作過程來組織教學，要用職業(yè)領(lǐng)域代替學習領(lǐng)域，基于行動導向教學確定學習領(lǐng)域及教學模式和實施方案，才能把職業(yè)教育落實到實處。

（二）行動導向教學的原則。行動導向教學最大的特點表現(xiàn)在自主性。學生以獨立或小組合作的形式完成課上和課下的學習活動，即自主性；職業(yè)院校的學生通過對某一事件的自主分析與決策，并把零碎的認識在實踐中提升、組合到自己原有的認知結(jié)構(gòu)中，才能夠理解所學內(nèi)容并在其他領(lǐng)域的學習中應(yīng)用所學到的新知識。因此，針對目前學生的特點和職業(yè)教育的目標，教學過程應(yīng)該是一個交流或交際的過程，教師要幫助學生創(chuàng)設(shè)一個適宜他們實現(xiàn)自主學習的環(huán)境和條件。

（三）行動導向教學的特征。職業(yè)院校的學生不再適應(yīng)過去單向灌輸?shù)呐f的教學模式。在行動導向教學過程中，教師的作用不再是知識的灌輸，而是行為的引導或咨詢，教學活動是雙邊活動，甚至是多邊活動，教學過程是雙向傳遞和互動的過程，教學過程不再是靠分數(shù)維系而是靠學生不斷取得成功的喜悅來激勵。相對于舊的、傳統(tǒng)的教學模式而言，行動導向教學具有以下顯著特點：（1）教育者必須首先設(shè)計使學生能夠自主學習、興趣盎然、全身心投入的學習性工作項目；（2）學習目標和學習成果是具有應(yīng)用價值和實際意義的產(chǎn)品或方案；（3）為了完成項目，需要學生手腦并用，迫使學生自主學習，把不同領(lǐng)域的知識結(jié)合起來。

（四）行動導向教學的意義。職業(yè)教育的目標包含了培養(yǎng)學生的“知識、技能和關(guān)鍵能力”，而技能和能力的培養(yǎng)需要有一定的訓練過程，在訓練或者具體的工作過程中學習知識恰恰是高職學生的最佳認知途徑。行動導向教學以學生為中心，以學生的興趣為教學組織原則，適當?shù)募顧C制和管理制度相結(jié)合，使學生自始至終參與項目教學的全過程；教師按照一個工作過程所需的因素進行教學組織，學生在做中學、在學中做，動靜結(jié)合使學生在愉快的學習中輕松地收獲。因此，行動導向教學法在高職教育教學中具有重要的意義。

三、行動導向教學的主要形式

行動導向教學不是一種具體的、特定的教學方法，而是一系列教學方法和教學模式的組合，具體包括：

（一）頭腦風暴法。頭腦風暴法是以會議的形式將一部分人召集在一起，通過對某一問題的思考、分析歸納，各自提出自己的想法和預案，會議主持人不對其正確性或科學性做任何評價，任由參會者自由辯論從而產(chǎn)生思維碰撞最終形成共識的一種教學方法。頭腦風暴法使參會者敞開思想，使各種思想在相互碰撞中激發(fā)創(chuàng)造性思維，這是一種集開發(fā)、創(chuàng)造、創(chuàng)新于一體的“群體思維”方法，是一種依靠集體開發(fā)創(chuàng)造的模式。

（二）文本引導法。在實施行動導向教學特別是項目教學時，需要引導學生自主學習和獨立的工作。為幫助和引到學生自主學習，教師需要把講授和演示的材料轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，即能夠指導學生自主完成學習和獨自實施工作過程的學習引導材料，供學生學習和決策時參考。這些引導性的材料就被稱作引導文，這種教學方法稱為文本引導法。

（三）角色扮演法。角色扮演法是一種師生互動為前提、以學生為主角、情景與現(xiàn)實完全融合的提高學生參與積極性的教學方法。通過學生對工作者角色和管理者角色的扮演，使他們能夠在模擬工作環(huán)境下，掌握實際工作的方法、實際動手的技能及與人溝通的技巧。同時，通過扮演不同的角色，學生體驗某種具體的生活或工作，感受自身角色的內(nèi)涵、體驗其他角色處境，達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的，為學生到員工的角色轉(zhuǎn)變起到橋梁的作用。

（四）模擬教學法。模擬教學法是基于行動導向教學的一種教學方法，它是在一種特定職業(yè)環(huán)境下，給人營造一種身臨其境的感覺，并在該環(huán)境中學習職業(yè)崗位所需的知識，訓練技能和培養(yǎng)能力。在模擬教學中可以提供許多重復的機會，既可重復利用資源、節(jié)約成本又隨時可以進行過程評價的機會。模擬教學法可分為模擬設(shè)備即虛擬教學和模擬情境教學兩大類。技術(shù)崗位的工作通常在模擬工廠或虛擬設(shè)備進行，管理崗位通常在模擬軟件或模擬公司等中進行，成本較低。

（五）案例教學法。案例教學法是通過一個具體的案例或情景描述，教師引導學生對這些案例或情景展開討論，從而形成一種獨特認知和歸納出一般性結(jié)論的教學方法。案例教學法特別適合應(yīng)用于故障處理類的課程，在設(shè)備故障分析處理過程中，教師引導學生提出問題，并自主分析找出解決問題的方法和手段，從而培養(yǎng)學生獨立提出問題、分析問題和解決問題的能力，啟發(fā)和活躍學生的思維。

（六）卡片展示法?？ㄆ故痉ㄊ怯蓪W生或教師填寫有關(guān)卡片的內(nèi)容，把所有寫好的卡片按一定的邏輯關(guān)系橫向排列、展示在全體與會者面前，通過添加、移動、更換卡片進行討論的一種教學形式?？ㄆ故痉ń栌妙惐汝P(guān)系把感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識從而產(chǎn)生新觀念，可以有效調(diào)動學生參與學習的積極性，克服語言表達不便于信息儲存和黑板文字更改、歸類和加工整理不便的缺點，在較短的時間里獲得最多的信息且一目了然。

（七）思維導圖法。思維導圖法是英國學者托尼·巴贊基于大腦的發(fā)散性思維模式創(chuàng)造的一種有效的思維方式。它要求從一個中心點出發(fā)，擴展出許多二級關(guān)鍵詞，再以這些關(guān)鍵詞為中心，擴展出更多層次的關(guān)鍵詞，運用圖文并茂和人類在記憶、閱讀、思維方面的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖法對學習效率的提高和發(fā)散性思維的培養(yǎng)有很大幫助。

（八）項目教學法。項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。學生在教師的指導下完成一個真實或模擬的“學習性工作任務(wù)”，他們獨立地尋找資料、制訂具體實施計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程，并在這一過程中學習掌握教學內(nèi)容。項目教學法不再是以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，其最顯著的特點是“項目引導、教師主導、學生主體”，營造了學生積極參與、團結(jié)協(xié)作、良性競爭的范圍。

四、實施行動導向教學應(yīng)注意的問題

（一）明確知識與任務(wù)的承接關(guān)系。職業(yè)教育要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，首先要理清教學目標與崗位能力的關(guān)系，做到課程內(nèi)容與工作任務(wù)相結(jié)合，從教學過程中能找到實際崗位工作任務(wù)的清晰脈絡(luò)。其次必須在學生頭腦中建立起以工作任務(wù)為核心的知識結(jié)構(gòu)，即形成一種工作和任務(wù)的意識，理論和實踐的整合形成完整的教學體系。即課程內(nèi)容要以項目來開發(fā)并需要有相應(yīng)教材的支持，教學過程需要運用項目教學法來實現(xiàn)。

（二）明確師生角色關(guān)系。在實施行動導向教學的過程中，教師擔任行為引導、過程調(diào)控、總結(jié)評估的角色；學生負責制訂計劃、組織實施、成果展示；不是靠教師的嚴厲和分數(shù)來強迫學生學習，而是靠不斷取得成就的體驗激發(fā)學生的學習熱情和動機。

（三）明確行動導向教學的三個導向。具體實施行動導向教學時要根據(jù)課程內(nèi)容和教學資源從實驗導向性、問題導向性、項目導向性等三個層面分別設(shè)計教學組織方法和教學形式。

實驗導向即通過實驗過程和實驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，從中引出知識點和引導學習過程。問題導向即通過問題的提出，引導學生從中探究解決問題的辦法。項目導向則是行動引導的最高境界，項目導向即以某一項目的完成為目標，讓學生在解決問題的過程中自主學習、創(chuàng)新思維。

總之，行動導向教學以提高職業(yè)能力為核心，學生手腦并用，行知結(jié)合，適應(yīng)職業(yè)教育的要求。同時，經(jīng)濟發(fā)展需要加速高技能人才培養(yǎng)，在職業(yè)教育難以適應(yīng)新形勢發(fā)展需要的情況下，行動導向教學法適應(yīng)了職業(yè)教育的特點和條件，因此，行動導向教學法有利于我國職業(yè)教育的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王華.行為導向教學法在項目化教學中的運用[J].教育與職業(yè)，2015（4）

[2]陳勇.基于工作過程行動導向?qū)I(yè)教學實施的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2015（4）

【作者簡介】李曉紅（1968- ），女，湖南新寧人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：水利建筑工程。

（責編 何田田）