林文芳

情感是語文素養(yǎng)的靈魂，語文教材中蘊含著豐富多彩的情感內容，語文教學中要十分注重情感教育，充分挖掘教材中的情感寶藏，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，讓學生的學習活動始終伴隨著情感。

一、探究中驅動情感

語文教學是一個認識和情感相生相伴，互相促進的過程。認識必然和情感相隨，而語言訓練若離開了情感，便如同失去靈魂一般。因此，我們在探究學習活動中，要充分考慮情感因素，引導學生學會感受語言、體驗情感。

如教《鳥的天堂》一文中的第12自然段（動態(tài)描寫的片段）時，我提出：作者第二次經過“鳥的天堂”，看到什么？聽到什么？找出有關句子讀一讀。當學生通過自讀自悟，抓住了表達鳥活動的句子后，教師引導學生品詞悟“意”。品句悟“情”，讓學生置身在快樂的鳥群中間，想象一下鳥兒會怎樣“叫”，怎樣“飛”，怎樣“撲”，并讓大家一起站起來表演一番。這個教學環(huán)節(jié)的設計一下子就驅動了學生的情感，課堂頓時活躍起來，學生興趣盎然。當想象融入了外顯性的活動中時，霎時間，眾鳥紛飛、歡快鳴叫、無拘無束、自由自在的熱鬧場面伴隨著語言文字的理解也就在學生頭腦中生成了。此時的教學活動促進師生間情感的互動和交流，激發(fā)了學生熱愛大自然，保護鳥類的情感。

二、在朗讀中激發(fā)情感

情感是人類心理活動的一大特點，學生本身就具有一種情感潛勢。一位教育家曾說：教師的個人范例之于學生的心靈是任何東西都無法替代的最有用的陽光。教師通過聲情并茂的朗讀來展示課文的畫面與情境，觸發(fā)學生們的心靈，激發(fā)學生的情感，學生自然能情動于衷，發(fā)之于外了。

三、在情境中體驗情感

教學中，我們應創(chuàng)設與教學內容相吻合的情境，讓學生入境入情，在情境中觸動情感，體驗情感，使學生真正體會到文中蘊含的思想感情，潛移默化地提高自身的思想素質。

如教學《十里長街送總理》一文，為了使學生更好地認識到周總理生前是一位一心為公，深受人民愛戴的好總理時，我先向學生介紹了周總理的光輝業(yè)績和逝世前后的一些情況，然后用生動形象的導語創(chuàng)設一個莊嚴肅穆的情境，并配以哀婉、低沉的語調范讀課文，這就讓學生進入了教師所創(chuàng)設的情境之中，使他們情緒激動，這就為課文講讀奠定了基礎。在整個課文教學過程中，師生仿佛置身于長安街送別總理的肅立長隊中，在哭泣，在呼喊。朗讀中，一種涌動的情感表達了出來。

四、在角色中感受情感

學生的情感是粗線條的，他們不容易進入課文中的情感世界。為了讓學生動真情，教師應努力使學生的情感與文本情感相融合。教學中，可圍繞教學目標，以一定的教學手段改變學生固定的角色行為模式，讓其在課堂學習中隨機充當各種角色：充當編者，促其居高臨下地審視教材;充當作者，促其高屋建瓴地探究寫法;充當教者，促其設身處地地設計學法;充當文中人物，促其身臨其境地體會感情……

在閱讀寫小金花和大嫂的段落也采用類似的方法。這樣讓學生充當角色，表述內心，外化感受，能有效地活化內容，動化教材，趣化教程，強化學生對內容和中心的理解，深切感受大娘、小金花、大嫂對志愿軍戰(zhàn)士的深厚情誼。

五、用教師的情感去點燃學生的情感

用教師的情感去點燃學生的情感，這一點我認為是語文教師所必備的語文素養(yǎng)。

在培養(yǎng)學生的情感之前，教師自身更應該先投入到課文所締造的情境之中。如果教師自己都缺乏那種進入情境之中的情感，那么又怎么可能把學生帶入到作者所描繪的情感之中呢？教師上課時所體現出來的情緒，對學生的感染力是更直接、更強烈的。從另一個角度來說，如果教師自己都沒有被文中的情感所感染，又怎么去感染學生呢？自己都沒有被感動，又怎么去感動別人呢？

總之，語文教學中，根據教學內容激發(fā)學生相應的情感，讓學習活動始終伴隨情感，可以使學生進入作者的情感世界，縮短學生與作者的情感距離，使學生在學習過程中不斷有新的體會，新的感悟，從而提高語文素養(yǎng)。