李寧

摘 要：

專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大與專業(yè)特性，對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍提出新的要求和挑戰(zhàn)。通過對(duì)比專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)型碩士的差異、專業(yè)學(xué)位碩士導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士導(dǎo)師隊(duì)伍存在師資分類不清晰、導(dǎo)師結(jié)構(gòu)不均衡、考核制度不健全、雙導(dǎo)師制導(dǎo)師配合不夠緊密等問題，并為專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)提供可行的思路與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位；學(xué)術(shù)型碩士；導(dǎo)師隊(duì)伍；對(duì)策

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）25010702

0 引言

自2009年開始，專業(yè)學(xué)位碩士不只以在職的形式存在，全國(guó)開始招收全日制的專業(yè)學(xué)位碩士，這是一次重大的改革。2014年招收專業(yè)學(xué)位碩士237237人、學(xué)術(shù)型碩士326763人；2015年，二者的比例接近1∶1。與學(xué)術(shù)型碩士相比較而言，專業(yè)學(xué)位碩士在培養(yǎng)目標(biāo)上還是有很大差別的。專業(yè)學(xué)位碩士旨在培養(yǎng)與社會(huì)相適應(yīng)的實(shí)踐、應(yīng)用型人才，也就是說，對(duì)于那些本科剛畢業(yè)就直接攻讀研究生的毫無社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的全日制專業(yè)學(xué)位碩士來講，國(guó)家要在對(duì)于他們的培養(yǎng)方式上也要做出巨大的改進(jìn)。因此，建立完善專業(yè)學(xué)位碩士獨(dú)特的導(dǎo)師機(jī)制已經(jīng)刻不容緩。

為了及時(shí)了解和掌握全日制專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍研究現(xiàn)狀，北京科技大學(xué)王筱靜（2014），在“全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育對(duì)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)及對(duì)策研究”中提出高校應(yīng)建立健全科學(xué)的師資分類制度。西安石油大學(xué)趙海濤等（2013）在“對(duì)理工類高校碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的思考”中從導(dǎo)師聘用制度、導(dǎo)師的再遴選、管理制度、評(píng)估與考核機(jī)制以及加強(qiáng)自身能力五個(gè)方面提出如何加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。河北聯(lián)合大學(xué)陳磊（2013）等在“地方高校全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)探析”中從專業(yè)學(xué)位研究生、校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師、管理人員三個(gè)視角提出改進(jìn)策略；復(fù)旦大學(xué)張斌梅等（2013）在“全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育導(dǎo)師隊(duì)伍的問題及對(duì)策”中對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍中存在問題的深入剖析，并提出可行的思路和對(duì)策。

本文試圖從專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士的差異入手，通過對(duì)招收專業(yè)學(xué)位碩士人數(shù)較多的三個(gè)熱門的重點(diǎn)高校中國(guó)人民大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)以及天津財(cái)經(jīng)大學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，以近年來專業(yè)碩士報(bào)考及招生人數(shù)最多的會(huì)計(jì)碩士為例，通過調(diào)查探究與專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案相適應(yīng)的專業(yè)學(xué)位碩士導(dǎo)師隊(duì)伍。

1 專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)碩士的差異

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)術(shù)型碩士的設(shè)立是按學(xué)科分類的，其培養(yǎng)目標(biāo)是以科研理論研究為導(dǎo)向，注重理論研究、學(xué)術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)科研機(jī)構(gòu)的研究人員和大學(xué)教師等具有原創(chuàng)精神以及創(chuàng)新能力的研究型人才。而專業(yè)學(xué)位碩士的設(shè)立有別于學(xué)術(shù)型碩士，其培養(yǎng)目標(biāo)是以應(yīng)用實(shí)踐為導(dǎo)向，注重理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐，培養(yǎng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)，并能夠適應(yīng)特定職業(yè)或者行業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型人才。專業(yè)型碩士培養(yǎng)目標(biāo)的典型特點(diǎn)是理論性與應(yīng)用性密切結(jié)合，專業(yè)型碩士主要不是從事學(xué)術(shù)研究，但是能夠快速的解決行業(yè)或者職業(yè)中遇到的實(shí)際問題，主要從事具有明顯職業(yè)背景的工作，如建筑工程師、會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、醫(yī)生、法官等。

1.2 培養(yǎng)方向

學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士二者在培養(yǎng)方向上也各有側(cè)重。學(xué)術(shù)型碩士教育以培養(yǎng)理論研究和教育人才為主，授予的學(xué)位主要是學(xué)術(shù)型學(xué)位。而專業(yè)學(xué)位碩士是國(guó)家為了克服學(xué)術(shù)碩士的不足新增的一種新碩士，主要是為了培養(yǎng)特定行業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的專業(yè)人才，培養(yǎng)方向主要是現(xiàn)在市場(chǎng)緊缺的實(shí)踐應(yīng)用型人才和工程研究型人才。

1.3 導(dǎo)師隊(duì)伍

導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用，學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)學(xué)位碩士二者培養(yǎng)目標(biāo)和方向的不同，導(dǎo)致了他們?cè)趯?dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)以及導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系上各具特色。學(xué)術(shù)型碩士一般是單一導(dǎo)師制度，在校期間只有一位研究生導(dǎo)師，主要指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文以及學(xué)習(xí)；而專業(yè)學(xué)位碩士一般是校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度，校內(nèi)導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，校外導(dǎo)師一般都會(huì)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所。

1.4 就業(yè)趨勢(shì)

學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)學(xué)位碩士二者在培養(yǎng)目標(biāo)和方向以及導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)上各具特色，決定了二者在就業(yè)方向上的差異。學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)后主要是去研究所搞研發(fā)工作或進(jìn)入高校從事教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，而專業(yè)學(xué)位碩士主要是進(jìn)入企業(yè)發(fā)展，更多的是進(jìn)入專業(yè)技術(shù)含量很高的領(lǐng)域，就業(yè)更靈活，發(fā)展空間更大。

2 專業(yè)學(xué)位碩士導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀

2.1 年齡結(jié)構(gòu)

由于目前各大高校的專業(yè)學(xué)位碩士還在興起發(fā)展階段，所以專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)型碩士的導(dǎo)師基本上都是同一批人。在年齡結(jié)構(gòu)方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位碩士導(dǎo)師基本都是以40-60歲之間的教授及副教授為主。中國(guó)人民大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士配備師資共44人，其中40歲以下的教師占4.5%，年齡在40-50歲之間的教師占47.7%，年齡在50-60歲之間的教師占38.6%，而年齡在60歲以上的教師僅占9.2%。但是對(duì)于東北財(cái)經(jīng)大學(xué)和天津財(cái)經(jīng)大學(xué)來說，情況稍有不同。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士64個(gè)導(dǎo)師中，年齡在40歲以下和60歲以上的教師占比與人民大學(xué)類似，但是年齡在40-50歲之間的教師占34.4%，而50-60歲之間的占50%。天津財(cái)經(jīng)大學(xué)亦是如此，導(dǎo)師集中在50-60歲年齡段。三大高校會(huì)計(jì)碩士導(dǎo)師年齡結(jié)構(gòu)分布見表1

資料來源：中國(guó)人民大學(xué)主頁、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)主頁、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)主頁。

2.2 職稱結(jié)構(gòu)

對(duì)于專業(yè)學(xué)位碩士的導(dǎo)師選拔來說，職稱條件也是很重要的一個(gè)因素。本文對(duì)這三大高校專碩導(dǎo)師的職稱結(jié)構(gòu)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析發(fā)現(xiàn)：正高級(jí)教師占專碩導(dǎo)師總數(shù)的52.1%，副高級(jí)教師占專碩導(dǎo)師總數(shù)的37.8%，中級(jí)教師占比僅為10.1%。而分別從三所高校的數(shù)據(jù)來看，每所高校也都是一樣的比重情況，正高級(jí)教授比重最大，副高級(jí)其次，中級(jí)最后，見表2。

資料來源：中國(guó)人民大學(xué)主頁、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)主頁、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)主頁。

2.3 科研水平

現(xiàn)如今我國(guó)高校對(duì)于教師的科研水平都有著比較高的要求，而對(duì)于專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師的選拔上來講，更是注重其學(xué)術(shù)質(zhì)量和科研水平，忽視實(shí)踐與培訓(xùn)。導(dǎo)師往往需要將大部分精力傾注于自己的科研項(xiàng)目中，而忽視了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，而且以科研水平作為對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士導(dǎo)師的一項(xiàng)遴選標(biāo)準(zhǔn)也是與學(xué)術(shù)型碩士導(dǎo)師遴選的一中重合。

2.4 人員結(jié)構(gòu)

對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生在導(dǎo)師制度上實(shí)行的是“雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授與講解，校外導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)踐研究的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。經(jīng)調(diào)查校外導(dǎo)師的數(shù)量比較少，加之專業(yè)學(xué)位碩士一般來說僅有兩年的學(xué)制，通常都是在第二年開始進(jìn)行實(shí)習(xí)，由校外導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。因此校外導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果上比較欠佳，并不能保證校外導(dǎo)師的“教學(xué)質(zhì)量”。

3 專業(yè)學(xué)位碩士導(dǎo)師隊(duì)伍存在的問題

3.1 師資分類不清晰

2013年，為發(fā)展專業(yè)學(xué)位碩士教育，教育部、人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合出臺(tái)意見，在師資教師隊(duì)伍建設(shè)方面，要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)位類別特點(diǎn)，聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜摇?shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行（企）業(yè)專家及國(guó)（境）外專家，組建專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、專業(yè)性質(zhì)以及就業(yè)方向都存在著差異，與之相配備的導(dǎo)師隊(duì)伍也面臨著沖擊。目前，大多數(shù)高校依然是延用學(xué)術(shù)學(xué)位導(dǎo)師隊(duì)伍，缺乏獨(dú)立的具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量，并且沒有劃分出學(xué)術(shù)型教師和應(yīng)用型教師，這就出現(xiàn)了師資分類不清晰的問題，結(jié)果使得培養(yǎng)環(huán)節(jié)未凸顯專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)，與學(xué)術(shù)學(xué)位區(qū)分度不高。

3.2 校內(nèi)導(dǎo)師結(jié)構(gòu)不均衡

從年齡結(jié)構(gòu)可以看出專業(yè)學(xué)位碩士導(dǎo)師的年齡還是普遍偏大。這樣容易導(dǎo)致師資的后備力量不足，缺乏創(chuàng)新精神。應(yīng)該優(yōu)化導(dǎo)師的年齡結(jié)構(gòu)，這樣有助于促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍的傳承有序。從職稱結(jié)構(gòu)看忽視中級(jí)教師能力的評(píng)定，有些中級(jí)教師雖然資歷尚淺，但是發(fā)展前景可觀且具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新思維，因此現(xiàn)有職稱結(jié)構(gòu)缺乏彈性。而且通過數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，正高級(jí)教師多分布于年齡在50-60的區(qū)間，這對(duì)于為導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)注入新鮮血液也有一些不利的影響。

3.3 校外導(dǎo)師準(zhǔn)入與考核制度不健全

隨著近幾年加大了對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士的招生力度，現(xiàn)有的導(dǎo)師隊(duì)伍不能很好地滿足招生的需求，為了緩解這種壓力，各高校紛紛采取“雙導(dǎo)師”制；然而，本文認(rèn)為實(shí)行“雙導(dǎo)師”制目前只流于形式，還沒有真正建立與之匹配的制度。校外導(dǎo)師大部分來自企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)與管理者，并且作為一種兼職方式；學(xué)校在選擇時(shí)并沒有出臺(tái)相應(yīng)的準(zhǔn)入和考核制度，同時(shí)校外導(dǎo)師的人事關(guān)系都在原有的單位，學(xué)校對(duì)校外導(dǎo)師在晉升、職稱、獎(jiǎng)勵(lì)等沒有約束力，使得校外導(dǎo)師投入的時(shí)間和精力相對(duì)較小，并沒有發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性的作用。

3.4 “雙導(dǎo)師”制導(dǎo)師配合不夠緊密

由于專業(yè)學(xué)位碩士第一年基本上是在學(xué)校上課，

第二年是在校外導(dǎo)師的帶領(lǐng)下在企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，這就對(duì)“雙導(dǎo)師”制形成了自然分工；但是由于校外導(dǎo)師的聘請(qǐng)是由學(xué)校和學(xué)院層面，多數(shù)都沒有與校內(nèi)導(dǎo)師相互溝通，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌控沒有很好地銜接。不少校外導(dǎo)師也是認(rèn)為提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所作為義務(wù)，對(duì)學(xué)位論文選題和研究工作卻給予很少指導(dǎo)。

4 專業(yè)學(xué)位碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

4.1 建立分類選聘制度

由于學(xué)術(shù)型導(dǎo)師占據(jù)多數(shù)，使得雙導(dǎo)師制陷入困境。因此建議學(xué)校進(jìn)行師資分類，劃分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型教師，學(xué)術(shù)型教師的選聘依據(jù)一般是按照傳統(tǒng)的科研水平和職稱，但是應(yīng)用型教師需將與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資質(zhì)列入選聘指標(biāo)，同時(shí)降低科研的準(zhǔn)入門檻。高?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)有的學(xué)術(shù)型教師聘用體系，建立一套應(yīng)用型教師聘用制度，以吸引具有豐富經(jīng)驗(yàn)又有一定理論水平的研究人員、企業(yè)家、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者等。

4.2 實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制

校內(nèi)導(dǎo)師結(jié)構(gòu)的不均衡，年輕學(xué)者無法參與指導(dǎo)碩士研究生的現(xiàn)象，建議采取一種“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制”的模式來共同完成對(duì)研究生的培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)行“雙導(dǎo)師制”的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師隊(duì)伍不僅是校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師兩名人員，應(yīng)擴(kuò)充到團(tuán)隊(duì)型。比如校內(nèi)導(dǎo)師大多數(shù)是50-60歲的教授，他們可以引入本領(lǐng)域或交叉領(lǐng)域的1-2名講師來參與，這樣注入的新鮮血液更能把握學(xué)科前沿和先進(jìn)的方法；校外導(dǎo)師多是企業(yè)家，他們更加忙碌地專注于公司管理，應(yīng)該引入1-2名年輕的專業(yè)技術(shù)人員，參與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)論文的撰寫，使得校外導(dǎo)師的作用發(fā)揮地更加充分。

4.3 完善管理制度

在分類選聘制度健全的基礎(chǔ)上，有效地考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)科的發(fā)展也起著重要的作用。首先針對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士建立相應(yīng)地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中應(yīng)對(duì)一級(jí)指標(biāo)中發(fā)表論文、申報(bào)課題、獲獎(jiǎng)、教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等設(shè)立權(quán)重，權(quán)重要依據(jù)專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案科學(xué)地設(shè)立；其次要規(guī)范校內(nèi)導(dǎo)師和校外的責(zé)任和義務(wù)，定期召集雙方導(dǎo)師和研究生相互溝通、匯報(bào)近期學(xué)業(yè)的進(jìn)展，學(xué)生是兩位導(dǎo)師的橋梁，必須加強(qiáng)聯(lián)系才能更好的統(tǒng)一、銜接，除了溝通學(xué)業(yè)情況，還可以舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)、校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同組建課題小組等；最后應(yīng)建立獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)制度：如兼職導(dǎo)師在高校的工作成績(jī)?cè)诒締挝豢?jī)效考評(píng)上加以體現(xiàn)，或在物質(zhì)津貼外對(duì)兼職導(dǎo)師提供精神層面的激勵(lì)，如優(yōu)先考慮進(jìn)修機(jī)會(huì)等等。

參考文獻(xiàn)

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