面對中小學作文教學高投入、低產(chǎn)出的困境，近年來，中小學作文教學提出了“生態(tài)作文”這一新理念?！吧鷳B(tài)作文”涵蓋面很廣，強調(diào)學生積極主動地、生動活潑地參與到作文教學活動中，讓學生在作文時不痛苦、抒真情，使作文教學能回歸到現(xiàn)實生活中。其中生態(tài)評改是屬于“生態(tài)作文”教學中的一個重要環(huán)節(jié)。

一、生態(tài)作文評改的涵義

生態(tài)作文評改就是以生態(tài)學的觀點來研究作文評改的教學活動，以此來建立一種和諧系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展的作文評改形式，是一種符合學生心理特征和學習生活特點的作文評改形式。

二、生態(tài)作文評改的原則

（一）平等性原則：

生態(tài)系統(tǒng)遵循各要素之間平等的原則，因此，生態(tài)作文評改倡導在習作評改指導過程中，教師和學生話語平等，都是習作修改過程中的參與者。在過去，教師習慣于對學生的作文指手畫腳，習慣于發(fā)號施令，但這種指導方式，很難走進學生的內(nèi)心世界。而生態(tài)作文評改要求教師要以和學生平等的姿態(tài)參與到習作評改中來，快樂著學生的快樂，憂傷著學生的憂傷，只有這樣，生態(tài)系統(tǒng)各要素之間才能相互協(xié)作、和諧共處、共同提高。

（二）多樣性原則：

任何一個生態(tài)系統(tǒng)，如果缺乏了多樣性，該系統(tǒng)就不具有生命活力和可持續(xù)發(fā)展的潛力。在作文教學這個生態(tài)系統(tǒng)的組織實施中，每個獨特的個體在這一系列的過程中表現(xiàn)出來的風格是各異的。因此，在習作的修改過程中，教師要注重多樣性，倡導題材的多樣性，文體的多樣性，表達方式的多樣性。只有這樣，孩子才會充滿興趣、寫出豐富多彩的文章，作文教學才有可持續(xù)發(fā)展的強勁動力。

（三）和諧性原則：

生態(tài)系統(tǒng)的最大特點就是“和諧”。從教育生態(tài)學的觀點來看，在課堂教學活動中，不僅存在著教師與學生間的關(guān)系，并且也存在著教師、學生與他們所處教學環(huán)境之間的關(guān)系，存在著學生與學生間的關(guān)系。當前，作文評改缺乏活力的明顯標志就是缺乏個性和協(xié)同性。所以，在作文評改時，我們要千方百計地構(gòu)筑語文學習的“共同體”。這樣的共同體，是基于差異的共同體，是“交響樂”般的共同體。每一個成員的習作的立意取向，文體選擇，語言表達都如同一曲正在演奏的交響樂。所發(fā)出的音色音階有所不同，但都在和諧地演奏著。

三、生態(tài)作文評改的策略

作文教學中要大膽鼓勵學生進行生態(tài)寫作，這是學生思想的言說與表達，是自主寫作、自由寫作和創(chuàng)造性寫作三位一體相結(jié)合的活動。而在作文評改時我們就必須遵循作文評改的生態(tài)性原則，切實關(guān)注孩子們的生命軌跡。生態(tài)作文評改要堅持平等性、和諧性、多樣性的原則，在具體的實施過程中要注重以下策略：

（一）引導學生敢于表達真實體驗

《語文課程標準》提出：“要珍視學生獨特的體驗”，“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！边@一切，如果都用筆記錄下來，這就是原生狀態(tài)下的作文，表現(xiàn)原生態(tài)的自我。因此，我們的作文批改要珍視學生的獨特體驗，關(guān)注學生在作文中的內(nèi)心情感，只有真實的情感表達才是原生態(tài)的作文，才能真正做到生態(tài)作文批改。

比如有這樣一則作文材料：據(jù)英國《每日郵報》報道，近日一位攝影師在挪威冰湖捕捉到一只青蛙被凍住、無法動彈的畫面。報道分析稱，當?shù)貧鉁赝蝗换厣?，青蛙可能以為冬天已?jīng)過去，于是決定去湖對面尋找伴侶。然而，湖面可能一夜之間就又凍住了，青蛙于是被凍在湖中央。那位攝影師認為這個難得的畫面是如此的美，看上去是一只青蛙在睡覺，但再也不能跳起來。他推測，青蛙當時正打算從冰面上鉆回水里，被凍住了。他感到格外傷心：“可憐的小家伙顯然沒能做到，就死去了?！?/p>

這則材料學生的審題立意角度很多：有的學生從反對“青蛙”角度立意如要看清事物的變化，作出準確的判斷;慎思之;克服片面的主觀認識;獨具慧眼;莫被浮云遮望眼;三思而后行;審時度勢;不可縱容自己的誤判;對盲目行為說“不”……

也有學生從贊成青蛙行為角度立意如談失敗的悲劇美，對生命的敬畏、贊美;也有學生從“攝影師”的角度立意，如要常懷悲憫之心;要善于發(fā)現(xiàn)美。

針對這樣多的立意，教師不應該機械性的用一個所謂的核心立意來輕易否定或肯定學生的思考。因為從生態(tài)作文的批改原則來看，這些立意只要是從材料中思考出來的，不超越材料本身的內(nèi)涵，都是有價值的。在作文評改時，我們要堅持平等性的原則，公平對待學生的任何一種思考，引導學生表達自己的看法;同時，要讓學生學會評價和判斷其他學生的審題立意是否合理，是怎樣從材料中得來的，自己為什么沒有思考到這一點。師生經(jīng)過討論、思考、辯論，形成了和諧的學習氛圍，有利于加深大家對對材料的理解，使評改的過程成為了思考和思想碰撞的過程。

（二）引導學生自由表達所思所感

“教育要回歸自然”，我們的語文教學就要讓學生展示生命的“原生態(tài)”。正如詩人特奧多爾·馮塔內(nèi)所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，那么，我們則接受了非常不錯的教育?！?/p>

而現(xiàn)在高中作文大部分時間都用來訓練議論文，許多老師對于記敘文寫作持一種“不提倡”的消極態(tài)度，其實這是一種違反生態(tài)原則的教學方式。教師以這種態(tài)度來評改作文，勢必會傷害學生自由表達的愿望和信心。因為每個學生的思維方式不同，有的學生善于理性邏輯思維，而有的學生則擅長感性形象思維，思維方式又內(nèi)在的決定了學生的語言表達方式。所以，在作文評講時尊重學生對于文體的自由選擇，其實就是尊重他們的自然天性，這是生態(tài)作文評改必須要遵循的原則。

比如江蘇省高考作文“懷想天空”，許多考生按照議論文的套路去寫，寫出的文章都是對于歷史人物如屈原、李白等人的贊嘆，千篇一律，沒有思想深度，沒有獨特的見解。而有一位考生則選擇記敘文，極為樸實地記敘了父親割麥、自己割麥的情景。然而，它真實、本色、真情、純凈。父親的言語，極少，但厚實、博大;兒子的情感表述很普通，但均發(fā)自肺腑。

這樣的作文我們在平時的作文評改中必須鼓勵，要消除批改霸權(quán)，允許學生自由選擇文體、語體。教師和學生是兩個平等的生態(tài)要素，只有這兩個要素相互平衡，生態(tài)互動，和諧共處，師生之間才能形成有效溝通，提升寫作能力。

（三）師生構(gòu)筑語文學習的“共同體”

當前，我們的語文教學缺乏活力的最明顯的標志就是缺乏個性以及所體現(xiàn)的個性之間的和諧。以作文評改為例，傳統(tǒng)的作文批改方式學生成了旁觀者，局外人，教師的一番心血未能收到預期效果。從課堂生態(tài)的角度來看，師生之間，生生之間沒有形成一個互動的生態(tài)環(huán)境。生態(tài)作文批改，就是要求我們在作文批改中，可以放下姿態(tài)，引導學生共同批改，構(gòu)筑作文批改學習的“共同體”。

在高二高三的作文課上，要倡導作文互批互改和教師適當指導相結(jié)合的方法，努力構(gòu)筑這樣和諧的共同體，激勵每一個學生主動參與到教學過程中。

可以按班級作文水平分組，讓學生明確互批互改的方法;評改前教師要作示范評改，讓學生掌握作文評改的標準和方法，并統(tǒng)一、規(guī)范評改符號;可以要求學生從評價文題、修改字詞、修改病句、品味語言、分析結(jié)構(gòu)、總體評價等方面進行評價;在批改過程中不斷向各小組的負責人了解批改情況;最后展示并點評批改比較好的作文。

通過構(gòu)建這樣的學習共同體，學生之間互批互改，掌握互批互改的方法與步驟;學會欣賞他人的作文，培養(yǎng)學生語言表達能力，綜合概括能力以及評判鑒賞能力;培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

生態(tài)作文評改，聽起來很神秘，其實只是還原語文課程實踐性的原貌，反對教師中心的經(jīng)驗主義，讓作文的修改在學生自己的語言運用活動中自主完成，學生在自主學習中積累學習經(jīng)驗。通過學生自己的發(fā)現(xiàn)、修改、提高。使學生逐漸回歸“語言文字的運用”的本質(zhì)當中，引導學生 從作文修改的“脅迫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?，由“恐懼”轉(zhuǎn)向評改的“快樂”。

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（楊小明 ?江蘇省昆山中學 215300）