丁勝高+于正永

摘要：中高職銜接體現(xiàn)了終身教育理念，是建設現(xiàn)代教育體系的重要內容。本文以移動通信技術專業(yè)為例，對中高職學生特點、中高職培養(yǎng)目標及職業(yè)崗位能力進行分析，研究中高職課程銜接中出現(xiàn)的問題，結合本專業(yè)知識技能要求探討分段培養(yǎng)模式下專業(yè)課程銜接問題。

關鍵詞：中高職銜接；移動通信技術；專業(yè)課程

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）31-0102-02

1 概述

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2012年，江蘇省啟動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目，根據(jù)《省教育廳關于公布2015年江蘇省現(xiàn)代 職教體系建設試點項目的通知》（蘇教職〔2015〕23號），目前已有509項試點，其中：中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)272項，中等職業(yè)教育與本科教育“3+4”分段培養(yǎng)106項，三年制高等職業(yè)教育與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)104項，高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)13項，中等職業(yè)教育與開放本專科教育分段培養(yǎng)14項。

本文針對中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)模式，從移動通信技術專業(yè)出發(fā)，通過對培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位能力進行分析，研究中高職課程銜接中出現(xiàn)的問題，探討分段培養(yǎng)模式下專業(yè)課程銜接問題。

2 培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標分析

1）培養(yǎng)對象特征分析

從目前的招生情況看，中等和高等職業(yè)院校的學生都具有文化基礎課基礎薄弱、理論理解能力不強，學習積極性不高，但形象思維能力和動手能力強的特點；中等職業(yè)學校的學生年齡集中在16-18歲，高等職業(yè)院校的學生年齡集中在19-22歲，處于不同的年齡階段，學生身心成熟程度的有所差異；中職生還沒有形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，對自身和外界還持有諸多不成熟的看法，高職生相對于中職生來說顯然更成熟些，對知識和技能的理解與接收也更上一個層次。這些就決定了課程內容的安排必須上需要考慮中等和高等職業(yè)教育學生身心發(fā)展特點的層次性。

2）培養(yǎng)目標定位分析

中職移動通信技術專業(yè)是以培養(yǎng)通信產(chǎn)品應用人員為主線，掌握必需的文化知識，具有扎實的移動通信技術專業(yè)基礎知識和基本技能的；在電子通信類企業(yè)生產(chǎn)、服務一線工作的、熟悉電子產(chǎn)品組裝檢測、產(chǎn)品銷售，具有一定的生產(chǎn)指導、組織與管理能力的技能型人才，具備升入高等職業(yè)學院對口專業(yè)繼續(xù)學習的能力。對應的目標崗位主要是電信業(yè)務員、電信營業(yè)員、客戶坐席代表、通信終端維修員、設備質量檢驗員等。而高職移動通信技術專業(yè)以培養(yǎng)通信網(wǎng)絡一線工程實施維護高端技能型人才為主線，拓寬文化基礎知識，熟練掌握通信的基本理論知識和實踐技能，能從事光接入、數(shù)據(jù)交換、軟交換、光傳輸和移動基站等通信網(wǎng)絡設備安裝調測、運行維護、銷售、售后服務等方面的工作，具有良好的團隊協(xié)作意識和良好的職業(yè)素養(yǎng)。對應的目標崗位是通信設備調測工程、運維工程師、通信產(chǎn)品銷售、市場開發(fā)工程師和通信產(chǎn)品售后服務工程師。

3 專業(yè)職業(yè)崗位群及能力分析

通過對通信運營商、代維企業(yè)、工程服務企業(yè)和設備供應商的調研，結合近年畢業(yè)生跟蹤調查，對移動通信技術專業(yè)主要職業(yè)崗位進行了歸納，并分析了各個崗位所需的職業(yè)能力，如表1所示。

表1 移動通信技術專業(yè)職業(yè)崗位能力分析表

[職業(yè)崗位＼&職業(yè)能力＼&移動電話維修工程師、移動電話檢測工程師、通信終端技術支持等＼&1、熟練閱讀原理圖、實物圖、元件分布圖、信號流程圖能力；2、熟練掌握焊接工藝；3、熟練掌握測試設備操作及工藝；4、熟練掌握終端拆裝工藝；5、熟練終端常見故障的處理能力；6、文檔編寫技能；7、客戶溝通技能＼&無線規(guī)劃工程師等＼&1、數(shù)據(jù)分析技能；2、話務預測技能；3、網(wǎng)絡仿真工具及地圖軟件使用技能；4、客戶溝通技能；5、文檔編寫技能＼&基站安裝調測工程師、線路測試工程師等＼&1、溝通技能、合作技能；2、文檔編寫、報表生成及分析技能；3、天饋測試儀、萬用表等儀表使用技能；4、熟悉駐波測試儀使用技能；5、熟悉互調測試儀使用技能；6、熟悉交直流電壓技能；7、熟悉防雷技能；8、熟悉土建知識技能；9、熟悉地阻儀使用技能；10、熟悉高空作業(yè)技能＼&基站維護工程師、無線維護工程師等＼&1、工程相關人員的溝通技能；2、文檔編寫技能；3、熟練掌握核心網(wǎng)絡硬件維護工作所涉及的相關工具的運用能力；4、交換機板件更換能力；5、無線網(wǎng)絡設備及天饋設備維護技能＼&無線優(yōu)化工程師＼&1、良好的溝通能力；2、良好的環(huán)境適應能力；3、良好的身體素質；4、文檔編寫技能；5、良好的英語能力；6、熟練的移動通信設備知識運用能力；7、各類工具軟件的熟練運用能力；8、各類優(yōu)化工具的熟練運用能力＼&]

4 中高職專業(yè)課程體系銜接對比分析

1）現(xiàn)狀分析

當前職業(yè)教育太注重學科的完整性和學歷性，中高職銜接在宣傳和理解上變成了“不高考也能上大學”，過分突出學歷銜接，沒有從中高職教育銜接的提高職業(yè)教育質量和職業(yè)技能發(fā)展遞進的方向考慮進行課程銜接。

忽視中職和普高兩類生源的文化基礎和專業(yè)基礎差異，安排相同的課程使用統(tǒng)一的教學大綱，對于中職學生而言基礎課程跟不上，專業(yè)課程又重復，這就減弱了中職學生的學習興趣，發(fā)揮不了他們專業(yè)基礎優(yōu)勢，降低了人才培養(yǎng)的效率。

教師在課程銜接中主導作用沒有充分發(fā)揮，受限于教師個人的教學認知和職業(yè)理解，對中高職銜接課程、特別是中職學生的專業(yè)基礎未作深入了解，在具體的教學實施中沒有充分思考專業(yè)課程的對接。

針對課程銜接特別是專業(yè)課程銜接的問題，需要堅持以能力為本位，從職業(yè)崗位分析入手，以中職教育為基礎，合理設置和開發(fā)課程。對于必須的重復課程，減少課時，提升深度，總結規(guī)律性內容。

2）專業(yè)課程體系銜接框架

通過對中高職移動通信技術專業(yè)課程設置和課程目標的分析，當前中職階段的移動通信技術專業(yè)受限實訓室配置、專業(yè)師資力量和就業(yè)條件限制，當前主要開設的課程是面向終端/手機生產(chǎn)維修和通信運營服務，缺乏通信網(wǎng)絡設備安裝調測相關課程。

高職移動通信技術專業(yè)課程設置上主要面向運營商網(wǎng)絡建設優(yōu)化、設備維護類需求，在課程設置上側重于網(wǎng)絡設備安裝調測、無線網(wǎng)絡優(yōu)化工具介紹和優(yōu)化實施。

針對崗位能力要求和中高職專業(yè)教學目標要求，對專業(yè)課程設置做如下考慮：

表1 移動通信技術專業(yè)專業(yè)課程

[＼&中職專業(yè)課程＼&高職專業(yè)課程＼&課程

類別＼&課程名稱＼&學時/評價方式＼&課程名稱＼&學時/評價方式＼&專業(yè)基礎課＼&數(shù)字通信原理和技術＼&90/卷面+項目成績＼&路由交換技術與應用＼&90/卷面+日?？己耍?amp;交換機原理＼&90/卷面+項目成績＼&傳送網(wǎng)技術與應用＼&90/卷面+日?？己耍?amp;通信網(wǎng)絡與設備＼&90/卷面+日程考核＼&EPON技術與應用＼&90/卷面+項目成績＼&移動通信原理與技術＼&60/卷面+日程考核＼&通信電源安裝與維護＼&60/卷面+項目成績＼&通信行業(yè)職業(yè)規(guī)劃＼&30/設計＼&通信專業(yè)英語＼&30/卷面+設計＼&專業(yè)課＼&電信營銷＼&60/卷面+日常考核＼&軟交換設備配置與維護＼&60/卷面+項目成績＼&通信營銷服務實訓＼&60/技能考核+情景演練＼&寬帶接入設備配置與維護＼&60/卷面+項目成績＼&通信設備與維修＼&60/技能考核+筆試＼&3G移動通信接入網(wǎng)運行維護＼&60/卷面+項目成績＼&通信工程制圖＼&90/設計＼&通信工程概預算＼&60/設計＼&專業(yè)拓展課＼&通信終端維修實訓＼&60/職業(yè)資格證書＼&廣域網(wǎng)布線實訓＼&60/職業(yè)資格證書＼&綜合布線技術實訓＼&60/職業(yè)資格證書＼<E組網(wǎng)與維護＼&90/卷面+項目成績＼&＼&＼&無線網(wǎng)絡優(yōu)化＼&90/卷面+項目成績＼&＼&＼&電信新業(yè)務＼&30/職業(yè)資格證書＼&＼&＼&通信工程項目管理＼&60/職業(yè)資格證書＼&合計＼&專業(yè)+拓展課＼&630+120學分＼&＼&600+330學分＼&]

3）專業(yè)課程體系銜接說明

中高職移動通信技術專業(yè)課程的銜接考慮到利用中職學校已有資源，同時調整相關課程在中高職階段的設置，形成能力培養(yǎng)的層次性，適應當前職業(yè)崗位的需要，滿足學生多層次就業(yè)的需要。

在課程設置上盡量避免重復設置，對于專業(yè)拓展課程采用選修方式，根據(jù)學生興趣和工作方向進行選擇，兼顧近期就業(yè)需求和未來3-5年職業(yè)發(fā)展。

銜接課程在開發(fā)上以模塊化、項目導向教材為主，注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。同時結合職業(yè)教育職業(yè)資格證書的要求，開設相關技能認證課程。

5 后期思考與建議

從目前中高職移動通信技術專業(yè)課程的設置上看，可以看出對于通信終端測試維修、通信網(wǎng)基礎理論部分的設置有重疊部分，同時在專業(yè)技能培養(yǎng)上也有不同的細化方向。從學生興趣、專業(yè)基礎出發(fā)，結合高職培養(yǎng)目標，在中高職銜接的專業(yè)課程實施思考如下：

1）經(jīng)歷過中職學習的學生，具備了一定的專業(yè)基礎知識，對個人職業(yè)發(fā)展往往也會有自己的想法，在學習上會有一定的選擇性；

2）高職教育對于中職銜接學生可以是單獨組班，也可以采用和普高學生混合編班的方式進行教學。在專業(yè)課程標準上需要根據(jù)培養(yǎng)方案統(tǒng)一要求，又要根據(jù)專業(yè)方向突出核心專業(yè)課程；

3）高職教育相對于中職教育，在專業(yè)技能上要突出技術性，在個人發(fā)展上要突出技能遷移能力。

針對以上特點，在對中高職銜接學生教學實踐中，可以進一步通過學分制優(yōu)化課程設置，通過崗位目標細化，對專業(yè)課程進行分類教學，突出崗位技能要求；注重行業(yè)技能層次的培訓，在實踐操作能力和崗位適應能力培養(yǎng)中，貫穿人文學科教育，全面提升學生的素質。

（下轉第105頁）

（上接第103頁）

6 結束語

中高職銜接教育是構建現(xiàn)代職教體系的重要環(huán)節(jié)，也是讓教育回歸服務社會經(jīng)濟發(fā)展、服務于人的發(fā)展這一根本任務。隨著高等教育大眾化進程的加速，和勞動力市場需求倒掛的加劇，職業(yè)教育本身也越來越得到認可。中高職銜接教育打通了中職教育和高等教育的通道，為職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展鋪平道路，能夠有力的轉變職業(yè)教育是“低等教育”，這一扭曲的形象。當然中高職銜接目前還在探索試點階段，還需要在實踐中加強專業(yè)與課程的研究與建設，提升銜接教育的質量。

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