金品卓+于軼

摘要：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式帶來的結(jié)果是學(xué)生對閱讀材料的理解是非常膚淺的，這種教學(xué)模式自然會(huì)僵化學(xué)生的思維方式，從而使得學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭倦感，閱讀理解水平會(huì)越來越低。圖式理論是對心理過程進(jìn)行理解、解釋的一種理論模式。嘗試運(yùn)用圖示理論對法律英語進(jìn)行分析，探討圖示理論對語篇解讀的作用，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者對此類語篇的理解能力。

關(guān)鍵詞：圖示理論;法律英語;閱讀理解

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2015）12-0147-02

當(dāng)今的中國國際化水平越來越高，與其他國家的交往滲透到各個(gè)領(lǐng)域，包括經(jīng)濟(jì)、教育、文化、體育、政治、醫(yī)療等，中外這些領(lǐng)域的合作越來越廣泛，因此，精通法律英語的復(fù)合型人才越來越受到重視，但是，這類人才在中國又非常緊缺。閱讀法律英語報(bào)刊是了解國際國內(nèi)法律文化的重要窗口，同時(shí)也是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代法律英語的理想途徑。因此，掌握法律英語閱讀策略和學(xué)習(xí)技巧對于法律報(bào)刊的閱讀非常重要。本文嘗試運(yùn)用圖示理論對法律英語進(jìn)行分析，探討圖示理論對語篇解讀的作用，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者對此類語篇的理解能力。

一、圖式的概念

圖式理論（Schema Theory）是對心理過程進(jìn)行理解、解釋的一種理論模式，屬于認(rèn)知心理學(xué)。

十八世紀(jì)德國心理學(xué)家伊曼努爾·康德（Immanuel Kant）最早提出了圖示的概念——“人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對象的紐帶（王曉紅，2004）”[1]。而最先將此概念引入心理學(xué)研究的是英國心理學(xué)家巴特利特（Bartlett）。他將圖式概念運(yùn)用到記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究中，并重新定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織。著名心理學(xué)家皮亞杰在圖式理論研究中也做出了巨大的貢獻(xiàn)。他指出：圖式的發(fā)展水平是人的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。圖式既是認(rèn)識(shí)發(fā)展的產(chǎn)物，又是認(rèn)識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)和條件（石向?qū)崳?994）[2]。20世紀(jì)70年代后期完善圖式理論并將其運(yùn)用到外語教學(xué)中的是美國人工智能專家魯梅哈特（D.E.Rumelhart）等人。他們對圖式理論進(jìn)行了更加深入地研究。他們的觀點(diǎn)是：圖式是認(rèn)知的建筑塊件，人類的認(rèn)知依靠記憶中已經(jīng)存在的圖式。

簡而言之，圖式是以等級(jí)層次形式存儲(chǔ)于長時(shí)記憶的一組相互作用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，人們從語言材料中所獲取的新信息與已有知識(shí)圖式相互作用，以實(shí)現(xiàn)對重要信息的理解。

二、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

提起英語閱讀，由于對背景知識(shí)比較缺乏、平時(shí)閱讀習(xí)慣較差以及閱讀技能掌握不全面等原因，學(xué)生們普遍表現(xiàn)出閱讀模式單一、興趣不高等特點(diǎn)。

目前，各大高校的英語閱讀課程大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是教學(xué)的主體，一切以教師為中心。這種教學(xué)方式是填鴨式的教學(xué)方式，教學(xué)手段也非常單一。這種教學(xué)模式的弊端是：講授過多的詞匯、語法內(nèi)容;教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀檢查時(shí)，提出問題過細(xì);在閱讀中教師介入多;閱讀材料陳舊，課堂教學(xué)沉悶（李麗妍，2010）[3]。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只顧教師的講解，忽視學(xué)生對信息的反饋，學(xué)生對所閱讀的材料是否真正掌握，對材料的理解是不是只停留在表面，這些都需要教師去關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新的能力。久而久之，學(xué)生對閱讀越來越排斥，教學(xué)效果就會(huì)越來越差。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、法律英語的圖式分析

根據(jù)圖式理論，閱讀者的閱讀能力主要由三種形式?jīng)Q定：

語言圖式（linguistic schema）：指詞匯、語法和習(xí)慣用法等方面的語言知識(shí)。

內(nèi)容圖式（content schema）：指文章的文化背景知識(shí)和文章的主題。

形式圖式（formal schema）：指學(xué)習(xí)者對閱讀文本體裁的了解程度。

在閱讀的過程中，學(xué)生頭腦中的這三種圖式與材料的內(nèi)容互相作用，這將決定學(xué)生對閱讀材料的理解程度。

（一）法律英語語言圖式

法律英語的語言特點(diǎn)鮮明，無論是詞語、詞義，還是表達(dá)方式等方面，都與普通英語有所區(qū)別，在閱讀過程中，學(xué)習(xí)者需要有大量的詞匯儲(chǔ)備。

法律英語的語言特點(diǎn)：

1區(qū)別于文學(xué)作品中常見的華麗辭藻和豐富的修飾語，法律英語屬于正式的書面語，用詞準(zhǔn)確又很拘謹(jǐn)，不像日常英語一樣隨意，否則容易引起法律糾紛。例如：在法律英語中表示“根據(jù)”，一般用in accordance with，而很少會(huì)用according to。

例：Cancellation charges will apply in accordance with Paragraph 4 above.（按照上面第四節(jié)條款內(nèi)容應(yīng)該支付注銷費(fèi)。）

2在英語的發(fā)展過程中，法律英語詞匯逐漸從多義的普通英語詞匯中分離出來，一些普通英語中的常用語在法律英語中具有另一種含義。例如：

（1）This is a sensitive issue（問題）.

The man died without issue（直系繼承人）

（2）At twenty， hes just beginning to find himself.

The jury found（裁定）him guilty of manslaughter（過失殺人罪）.

3因?yàn)榉ǖ渲v究傳承和穩(wěn)定，在法律文書的制定過程中，為避免因改變原詞而產(chǎn)生歧義，一些古體詞得以保留下來，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在大量使用以here， there和where與介詞合成的詞。

例如：thereinafter（在下文中）

例：The books first reference was innocuous， but the six references thereinafter were libelous per se.（本書的第一條引文沒有問題，但是后面的6條引文本身即具有誹謗性。）

4不熟悉法律業(yè)務(wù)的外行人很難理解法律術(shù)語和行話，但是，如果律師需要開展業(yè)務(wù)，或者起草相關(guān)的文件，這些術(shù)語就必須掌握了。例如起草合同文件時(shí)常用的法律術(shù)語：

at issue（爭論點(diǎn)）

issue of fact（事實(shí)問題）

issue of law（法律問題）

cause of action（訴訟原因，案由）

due care（適當(dāng)?shù)男⌒模?/p>

5當(dāng)不愿意肯定地表明個(gè)人觀點(diǎn)或?yàn)轶w現(xiàn)對他人的禮貌和尊重時(shí)，有意地使用模糊語言。

（二）法律英語內(nèi)容圖式

本門課程從國內(nèi)外權(quán)威的法律報(bào)刊、網(wǎng)站等選取近三年的法律新聞作為語料。共涉及十個(gè)關(guān)注度較高的主題，分別是：商業(yè)金融、刑事案件、就業(yè)、環(huán)境、保險(xiǎn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、互聯(lián)網(wǎng)與科技、媒體與通信、房地產(chǎn)、安全。學(xué)生們?nèi)绻麤]有進(jìn)行法律課程的學(xué)習(xí)，不具備相關(guān)法律知識(shí)，就無法形成法律知識(shí)圖式。

（三）法律英語形式圖式

法律英語的體裁主要有：法律、法規(guī)、法律案例、法律理論文章以及法律實(shí)務(wù)文本等。筆者所教授的學(xué)生屬于政法學(xué)院，具有一定的法律知識(shí)基礎(chǔ)，對這些體裁的識(shí)別相對容易些，可以借助頭腦中已有的形式圖式來理解新的法律信息文本。

四、圖式理論對法律英語閱讀教學(xué)的啟示

學(xué)生頭腦中的圖式能夠幫助他們調(diào)節(jié)注意力、理解分析閱讀材料、搜索記憶、對重要的信息進(jìn)行加工、概括、推論并重新組織等。在法律英語閱讀教學(xué)中，只有最大程度上激活學(xué)生頭腦中的圖式，才能使閱讀的效果最大化。

如果學(xué)生不具備相應(yīng)的基本圖式、或者閱讀材料所提供的激活圖式的線索不足，都無法激活相關(guān)圖式。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過多種手段來幫助學(xué)生加深對法律英語閱讀材料的理解：

1廣泛利用資源向?qū)W生介紹法律文化背景知識(shí)，創(chuàng)建內(nèi)容圖式。

2幫助學(xué)生熟悉法律英語的語言特點(diǎn)，以圖表、文字等各種方式對學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)的頭腦風(fēng)暴。

3應(yīng)用體裁教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生歸納法律英語語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分析文章的整體思路、段落間的邏輯關(guān)系，以提高學(xué)生的語言綜合能力。

閱讀的過程主要包含以下幾種模式：

1自下而上模式（Bottom-up models），也稱數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法（data driven），強(qiáng)調(diào)對閱讀材料從詞匯到語篇意義的理解。在這種模式中，信息被動(dòng)輸入，學(xué)生被動(dòng)參與閱讀。

2自上而下模式（Top-down models），即概念驅(qū)動(dòng)法（concept driven）。在這種模式中，學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等預(yù)測、篩選輸入的信息，屬于高層次的閱讀過程。

3互動(dòng)模式（Interactive models）。它結(jié)合了上述兩種模式的特點(diǎn)，“自下而上”和“自上而下”交互作用是閱讀理解的過程，是視覺信息和已有知識(shí)相互作用的過程。我們可以三種模式相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和提高語言運(yùn)用的效率，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的英語思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)新信息與已知信息的融合、激活原有圖式并建立新的圖式的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉紅.圖式理論與二語聽力教學(xué)研究[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004，（2）.

[2]石向?qū)?論皮亞杰的圖式理論[J].內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)：漢文版，1994，（3）.

[3]李麗妍.改變傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式提高學(xué)生閱讀水平[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，（14）.

（責(zé)任編輯：劉東旭）