吳剛

摘要：隨著信息技術(shù)不斷的成長(zhǎng)、教育現(xiàn)代化進(jìn)程步伐的加快，提高和促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力成為了信息時(shí)代教師教育改革的一項(xiàng)重大工程，它也是教師專業(yè)發(fā)展的新興趨勢(shì)?；诖?，從教師信息化教學(xué)能力的角度出發(fā)，在綜合和歸納國(guó)內(nèi)外代表性文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，整理了高中英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的中心思想。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)能力;教學(xué)能力;高中英語(yǔ)教師;述評(píng)

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2015）12-0045-03

一、引言

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了巨大的影響，教育教學(xué)方面所受到的影響尤為明顯。毋庸置疑，教育信息化在推動(dòng)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步方面功不可沒(méi)。隨著教育信息化步伐的加快，教育部出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》文件，文件強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)上的輔助作用，切實(shí)把教育信息技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)具備信息化教學(xué)意識(shí)，提高自身運(yùn)用信息技術(shù)的能力，改進(jìn)教學(xué)方法和方式，教學(xué)相長(zhǎng)，促使教育事業(yè)不斷地向前發(fā)展[1]。

然而，在高中英語(yǔ)課堂上，有相當(dāng)一大部分英語(yǔ)教師仍然使用單一枯燥的口頭講授法。一堂課下來(lái)，絕大部分都是教師唾沫橫飛地在三尺講臺(tái)上講解課本，學(xué)生機(jī)械地奮筆疾書(shū)，不停地記著密密麻麻的課堂筆記。毋庸置疑，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)受到積極主動(dòng)的訓(xùn)練。雖然師生偶爾會(huì)有你問(wèn)我答，但是學(xué)生自身知識(shí)有意義的建構(gòu)卻不能得到有效的培養(yǎng)。有條件的學(xué)校，在英語(yǔ)教學(xué)上配備了多媒體教室、語(yǔ)音室等硬件設(shè)施，教師由于自身教育技術(shù)、時(shí)間以及精力等多方面的制約，在大部分英語(yǔ)課堂上卻沒(méi)有積極運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑。英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，它的學(xué)習(xí)需要一定的真實(shí)環(huán)境。這種現(xiàn)狀和差異，需要教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者以及廣大一線教師去研究，去解決。高中英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐者，是解決其中問(wèn)題的關(guān)鍵一環(huán)。對(duì)高中英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行研究，也便有了現(xiàn)實(shí)的意義。

二、主體

（一）概念界定

1能力的概念

人要適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，就必須具備一定的能力。比如生存能力、學(xué)習(xí)能力等。所以能力有著比較豐富的內(nèi)涵，不同的學(xué)者對(duì)它的理解各不相同。李忠孝認(rèn)為，能力是個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理表征的總的結(jié)果，一定程度上展現(xiàn)了個(gè)體的性格特征和精神面貌[2]。在英語(yǔ)中，能力可以用ability和capacity表示，但具體含義卻不相同。Ability是指已具備的知識(shí)以及技能，capacity是能夠承受事物的能力。人們生活中所說(shuō)的能力是ability和capacity相結(jié)合的雙層含義，能力并不是人現(xiàn)有的成就，而是一種潛能[3]。

2教學(xué)能力的含義

對(duì)教師而言，重要要的能力便是教學(xué)能力。這種能力是教書(shū)育人，培養(yǎng)后備力量的關(guān)鍵，是對(duì)教師的基本要求之一。各位專家、學(xué)者對(duì)教學(xué)能力各執(zhí)一詞，不盡相同。

在具體實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，任訓(xùn)學(xué)認(rèn)為教師的教學(xué)能力是：教師應(yīng)能夠進(jìn)行基本的教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握基本的講授方法，在課堂上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行評(píng)估測(cè)量，同時(shí)能夠掌握基本的科研知識(shí)技能，綜合運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)[4]。

教學(xué)能力[5]是指在特定的教學(xué)環(huán)境下，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用具體的教學(xué)知識(shí)和技能，以及學(xué)生在這種教學(xué)情境中所呈現(xiàn)的個(gè)性心理特征的總和（申繼亮，2000）。

由上述分析得知，教學(xué)能力是指在一定教學(xué)背景下，教師綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的主體地位，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所表現(xiàn)出來(lái)的某種心理特征。具體包括：教師基本素養(yǎng)、對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知能力、學(xué)科教學(xué)能力、開(kāi)發(fā)利用教育資源的能力、教學(xué)實(shí)施的能力。

3教師信息化教學(xué)能力的含義

教師信息化教學(xué)能力在國(guó)內(nèi)的研究起步較晚，但成就顯著。國(guó)內(nèi)廣大專家、學(xué)者對(duì)教師信息化教學(xué)能力的看法各有不同，在某些方面有一定的共性。

顧小清認(rèn)為，現(xiàn)代教育背景下，教師信息化教學(xué)能力是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，有信息化教學(xué)能力方面的意識(shí)，能夠獲取相關(guān)學(xué)科的信息，并運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，實(shí)踐并改善自身學(xué)科教學(xué)水平，提高教和學(xué)的能力和水平[6]。

王衛(wèi)軍在其博士論文中指出，教師信息化教學(xué)能力是多元綜合的，具體應(yīng)涵蓋信息化教學(xué)遷移、交融、交互、評(píng)價(jià)以及合作教學(xué)這五個(gè)方面[7]。

從現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的研究看，在教師信息化教學(xué)感情、教師信息化教學(xué)知識(shí)、教師信息化教學(xué)技能以及信息化教學(xué)倫理上，學(xué)者們基本認(rèn)同教師在信息化時(shí)代應(yīng)具備這四項(xiàng)能力。

以上分析表明，高中英語(yǔ)教師只有具備以上信息化教學(xué)能力，才能夠教學(xué)相長(zhǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

在未來(lái)的教育教學(xué)中，信息化教學(xué)能力作為教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)能力，是衡量教師教學(xué)水平高低的一項(xiàng)極為重要的指標(biāo)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極了解國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教育教學(xué)理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的各種有利資源，不斷持續(xù)地發(fā)展自身信息化教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的全面提高。

4高中英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

英語(yǔ)歸根結(jié)底來(lái)說(shuō)，還是一門外來(lái)語(yǔ)言。而語(yǔ)言的習(xí)得必須憑借一定的真實(shí)環(huán)境，然而在廣大高中英語(yǔ)課堂上，這種環(huán)境還是很欠缺的。英語(yǔ)水平的提高需要通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的幫助者和指導(dǎo)者，必須給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，吸引和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)教師，尤其是高中英語(yǔ)教師，必須不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境的能力。信息化教學(xué)能力作為高中英語(yǔ)教師教學(xué)能力的重要組成部分，是高中英語(yǔ)教師為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的必備能力。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)理論和能力、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教育教學(xué)的先進(jìn)理念和方法，動(dòng)態(tài)地發(fā)展自身信息化教學(xué)能力，在實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。筆者通過(guò)整理、分析相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)為高中英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力應(yīng)該包括這幾個(gè)方面：信息化教學(xué)意識(shí)（信息技術(shù)在教學(xué)中的認(rèn)知程度）、信息化教學(xué)技能（應(yīng)用信息技術(shù)獲取信息的能力）、應(yīng)用信息技術(shù)獲取信息的能力（對(duì)信息資源進(jìn)行篩選、評(píng)價(jià)、加工）和應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的能力[8]。

信息化教學(xué)能力作為教師不可或缺的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，是教師專業(yè)發(fā)展極為重要的組成部分。信息化教學(xué)資源能否與高中英語(yǔ)課程深度有效地結(jié)合，關(guān)鍵在于教師。教師信息化教學(xué)能力是在教師日常的點(diǎn)滴教學(xué)活動(dòng)中形成、發(fā)展、表現(xiàn)出來(lái)的。

（二）國(guó)內(nèi)外關(guān)于信息化教學(xué)能力的相關(guān)研究

1國(guó)外關(guān)于信息化教學(xué)能力的研究述評(píng)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快，教育信息化是世界各國(guó)爭(zhēng)相實(shí)現(xiàn)自身教育現(xiàn)代化的必要途徑，是衡量各國(guó)綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。各國(guó)在信息化進(jìn)程方面投入了大量的資金和技術(shù)支持，促使教育信息化不斷地發(fā)展。

各國(guó)學(xué)者與時(shí)俱進(jìn)，也紛紛加入了該領(lǐng)域的研究，各國(guó)制訂了教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，并依托各種項(xiàng)目推動(dòng)教育信息化進(jìn)程。

（1）信息化教學(xué)的相關(guān)知識(shí)框架研究

在經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展、信息化進(jìn)程不斷加快的大背景下，美國(guó)密歇根州立大學(xué)提出了教師應(yīng)具備的基本知識(shí)和技能，即TPACK知識(shí)框架，在這個(gè)框架下，教師應(yīng)掌握學(xué)科、教學(xué)法以及教育技術(shù)三方面的知識(shí)。

（2）信息化教學(xué)能力的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)研究

①聯(lián)合國(guó)出臺(tái)《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》

聯(lián)合國(guó)教科文組織于2008年向世界各國(guó)教育部出臺(tái)了《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》。該文件主要內(nèi)容有：教師在實(shí)際教育教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)綜合運(yùn)用信息化教學(xué)技能為各國(guó)教育實(shí)踐提供參考和借鑒，為提高全球教育信息化做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，文件涵蓋了全方位、多層次的信息化能力標(biāo)準(zhǔn)。

②美國(guó)《國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，為進(jìn)一步提升教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)代化發(fā)展，美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)出臺(tái)了《國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，逐步完善發(fā)展教師信息化教學(xué)能力，形成了較為完備的機(jī)制和體系。

國(guó)外還有英特爾面對(duì)教育信息化制定的未來(lái)教育以及日本制定的教育國(guó)立工程等項(xiàng)目，在不同程度上促進(jìn)了本國(guó)的教育發(fā)展和騰飛。世界各國(guó)紛紛采取相應(yīng)措施，抓住機(jī)遇，提升國(guó)內(nèi)教師信息化教學(xué)能力。這些都值得我國(guó)加以吸收和借鑒。

2國(guó)內(nèi)關(guān)于信息化教學(xué)能力的研究述評(píng)

在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中，筆者以“篇名”為檢索項(xiàng)，以“教師信息化教學(xué)能力”為檢索詞，匹配“精確”，時(shí)間設(shè)置為1979年到2015年6月20日，共計(jì)檢索到122條有效記錄。具體包括：中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)所占比重最大，檢索到100篇記錄;21篇來(lái)自中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，所占比重次之;中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)所占比例最小，只有1篇。經(jīng)過(guò)具體分析和判定，筆者發(fā)現(xiàn)其中只有5篇與英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力有關(guān)，分別著重從民族地區(qū)、農(nóng)村特崗、農(nóng)村小學(xué)、初中教師以及職業(yè)學(xué)校五個(gè)方面研究教師信息化教學(xué)能力。由此可見(jiàn)，以高中英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，對(duì)高中英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行研究是十分必要的。

（1）信息化教學(xué)能力內(nèi)涵的研究

信息化大發(fā)展的背景下，教師應(yīng)該掌握基礎(chǔ)的教學(xué)理論和教學(xué)技能，充分掌握現(xiàn)代媒體、傳媒、教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)和技能，綜合運(yùn)用到課堂中去，能夠積極促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。其中，信息化教學(xué)理念和技能緊密相關(guān)，不可分割。

教師在具體實(shí)踐教育教學(xué)中，應(yīng)該具備基本的信息化教學(xué)的態(tài)度，掌握一定的信息化教學(xué)知識(shí)和技能，綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)理念和信息化教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)效果和課堂質(zhì)量的實(shí)際意義上的提高。

其中，通過(guò)對(duì)比分析以上學(xué)者對(duì)信息化教學(xué)能力內(nèi)涵的界定發(fā)現(xiàn)，南國(guó)農(nóng)提出的“現(xiàn)代教育思想和理論乘以現(xiàn)代信息技術(shù)等于信息化教育”的思想與美國(guó)TPACK知識(shí)框架非常相似，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)法、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技術(shù)的復(fù)雜互動(dòng)。二者都很注重教師應(yīng)綜合運(yùn)用信息化教學(xué)法、信息化教學(xué)知識(shí)和信息化教學(xué)技術(shù)[9]。

（2）信息化教學(xué)能力的發(fā)展階段研究

郭紹青綜合和整理了郭炯的觀點(diǎn)，提出信息化教學(xué)能力應(yīng)涵蓋迷茫、準(zhǔn)備、模仿、積淀、熟悉、創(chuàng)新這六個(gè)時(shí)期[10]。

（3）信息化教學(xué)能力發(fā)展的問(wèn)題研究

黃映玲指出廣大教師綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息化教學(xué)理念不夠深，實(shí)際運(yùn)用信息化教學(xué)的能力還比較有限，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)教學(xué)的能力還有待提高，還不能夠有效運(yùn)用多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還不能夠在信息化教學(xué)背景下多元評(píng)價(jià)教育教學(xué)體系，教師綜合運(yùn)用信息化教學(xué)能力的提升空間還很大[11]。

（4）信息化教學(xué)能力的提升策略研究

李娟在甘肅省開(kāi)展了詳實(shí)的考查和大量的問(wèn)卷，在綜合分析各位專家學(xué)者觀點(diǎn)和建議的基礎(chǔ)上，給出了提升教師信息化教學(xué)能力的途徑和方法[12]。

（5）信息化教學(xué)能力的綜述研究

趙健在綜合和歸納中國(guó)知網(wǎng)國(guó)內(nèi)外代表性的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，分析了各位學(xué)者觀點(diǎn)，給出了信息化發(fā)展的歷程以及在各階段代表性學(xué)者的中心思想，并對(duì)解決目前信息化過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，提出了具體措施[13]。

縱觀上述相關(guān)文獻(xiàn)，可以看出，教師的信息化教學(xué)能力，是各國(guó)教育界高度關(guān)注的問(wèn)題。廣泛意義上的基礎(chǔ)性調(diào)研可以客觀真實(shí)地反映廣大教師的信息化教學(xué)能力。雖然信息化環(huán)境下教師的專業(yè)發(fā)展與信息化教學(xué)能力提升在很多領(lǐng)域已得到重視和關(guān)注，然而對(duì)其深入有效的研究還有很多的不足，例如：

①大部分研究集中于研究教師專業(yè)發(fā)展這一個(gè)大的框架，研究了教師專業(yè)發(fā)展的概念、階段、結(jié)構(gòu)、策略等，但沒(méi)有細(xì)化到具體的教師教學(xué)能力，對(duì)高中英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的研究不足，研究缺乏一定的廣度和深度。

② 有相當(dāng)一部分的研究主要關(guān)注信息化教學(xué)背景下教師專業(yè)的技能、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育培訓(xùn)等外在的層面，對(duì)教師內(nèi)在的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)和發(fā)展信息技術(shù)的實(shí)質(zhì)的研究還需要進(jìn)一步的觸及和關(guān)注。

③ 在英語(yǔ)教育變革的趨勢(shì)下，在這為數(shù)不多的文獻(xiàn)中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于具體學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力，尤其是高中英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的研究相對(duì)缺乏，對(duì)高中英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力方面細(xì)化的分析還不夠充分。

三、小結(jié)

在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)改革的大趨勢(shì)下，當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)方式和方法在一定程度上得到改善，但力度和深度還需要進(jìn)一步加大加深，相對(duì)單一枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方法一時(shí)難以得到完善和改進(jìn)?？傮w就信息化教學(xué)能力研究的文獻(xiàn)來(lái)看，國(guó)家教育部門和政府在這方面投入了一定量的人力物力，但產(chǎn)出的結(jié)果卻不盡人意，離預(yù)期的效果還有一定的距離。在實(shí)際高中英語(yǔ)課堂上，教師獲取相關(guān)學(xué)科信息的意識(shí)還不夠深刻，運(yùn)用信息化進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的能力還有很大的提升空間。對(duì)高中英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的研究刻不容緩。

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（責(zé)任編輯：朱嵐）