吳學剛 山西省實驗中學

校園數據資產的沉淀

吳學剛 山西省實驗中學

隨著“智慧”理念研究的深入“，智慧校園”正成為教育行業(yè)信息化建設的方向。大數據時代的教育創(chuàng)新以變革工業(yè)時代的“教學工廠”，構建適應信息時代人才培養(yǎng)需要的教育模式為根本目標，智慧教育將是教育信息化發(fā)展的新階段，是人文、科技與教育的高度融合，也將是信息時代教育發(fā)展的未來。

智慧校園;教育信息化

“智慧教育”、“智慧學校”、“智慧校園”、“智慧教室”這些話題，目前已經被業(yè)內人員所熟知。 近幾年來，中央和各省、市政府投入大量人力和物力，用于智慧校園建設 。

北京市、上海市早在2010年就提出規(guī)劃建設“智慧校園”。北京市各級各類學校，在市工信委、教委等部門積極推動下，“智慧校園”建設如火如荼，據有關資料顯示，北京25所數字學校基地啟動建設，為“智慧校園”建設提供技術支撐；在今年第一季度，第一個“智慧教室”在北京落成，標志北京教育信息現代化又上一個新臺階。上海市的智慧教育讓教師寬心、學生舒心，市教委對原有“校校通”開展了“萬兆骨干、千兆到校、百兆進教室”的網絡改造升級， 拓展電子書包、課堂云錄播，打造“智慧校園”。

蘇、浙、魯、粵位于祖國東南部，經濟較為發(fā)達，創(chuàng)建“智慧學?！辈椒ポ^快。江蘇省蘇州市開啟教育新征程，從1998年開始，全市投入近50億元資金打造“智慧校園”建設， 教育信息化從無到有、由弱到強，為加快教育現代化進程奠定了堅實的基礎，也為進一步提高教育信息化水平積累了寶貴的經驗,當前，“智慧教育”正開始為“智慧蘇州”提供基礎環(huán)境。南通市未來三年將以構建“智慧教育”為發(fā)展目標，全面推進“三通兩平臺” (寬帶網絡校校通、數字資源班班通、學習空間人人通和教學資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺)建設，充分利用信息技術手段改革教學模式、創(chuàng)新學習方法，提高管理水平。 2014年山東省青島市北區(qū)計劃進一步擴大創(chuàng)建智慧校園范圍，預再申報26所學校，計劃投入2000余萬元用于現代化智慧教育、數字校園建設等內涵發(fā)展項目。屆時青島市北區(qū)將有63%的中小學校達到青島市現代化學校標準。浙江省和 廣東省智慧校園建設也走在全國的前業(yè)。

隨著“智慧”理念研究的深入，“智慧校園”正成為教育行業(yè)信息化建設的方向。物聯網和云計算等新技術的應用使得結構化數據管理方式已無法充分體現數據價值?！按髷祿弊鳛橐环N新的數據管理技術，對結構化、半結構化和非結構化數據實施深度挖掘并形成智能決策依據具有較強的優(yōu)勢。盡管當前“大數據”技術發(fā)展還處于基礎階段，但從其定義、特性以及當前的應用領域可以看出它在“智慧校園”建設中的潛在價值。大數據將“智慧校園”建設理念提升到了一個新的高度。

首先在學校教育中，數據成為教學改革最為顯著的指標。通常，這些數據主要是指考試成績。當然，也可以包括入學率、出勤率、輟學率、升學率等。對于具體的課堂教學來說，數據應該是能說明教學效果的，比如學生識字的準確率、作業(yè)的正確率、多方面發(fā)展的表現率——積極參與課堂科學的舉手次數，回答問題的次數、時長與正確率，師生互動的頻率與時長。進一步具體來說，例如每個學生回答一個問題所用的時間是多長，不同學生在同一問題上所用時長的區(qū)別有多大，整體回答的正確率是多少，這些具體的數據經過專門的收集、分類、整理、統(tǒng)計、分析就成為大數據。而這些大數據就將助力教學改革，給教育帶來革命性的變化。

其次大數據有能力去關注每一個個體學生的微觀表現，諸如他在一道題上逗留了多久，在不同學科課堂上開小差的次數分別為多少等等（我說的這種關注是在未來電腦進課堂，學生實行網絡互動的那種教學模式下完成的）。這些數據對其他個體沒有意義，但所有學生的數據整合起來就能解答教育過程中的許多疑問，而最有價值的是，這些數據完全是在學生不自知的情況下被觀察、收集的，只需要一定的觀測技術與設備的輔助，而不影響學生任何的日常學習與生活。同時也可以讓校長、教師能夠更方便獲得每一個學生在學校中的真實信息，有利于開展個性化教育。

再者大數據有利于優(yōu)質教育資源的整合和利用。就像我們現在所熟悉的“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網絡學習空間人人通”，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺），以及現在推行的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，這樣就通過大數據把全國的優(yōu)質的教育資源通過篩選整合，呈現給全國的老師、學生，這樣也有利于資源的合理化配置，在一定程度上解決了教育資源不公平的問題。

借助海量開放教育資源、大平臺（如國家資源公共服務平臺），學生不再局限于在課堂上進行學習，云平臺的各種資源為學生提供了一個無墻的課堂。各種新型的課程教學方式，將突破學校教學時空的局限，推動學校的教學模式由封閉走向開放。在課程教學組織方式上，從結構化良好的封閉式課堂教學逐步發(fā)展到半開放的混合式課程、完全開放的社會化課程教學，教學時空、師生關系進一步多元化。如翻轉課堂拓寬了課堂的教學時空，構建了一個“半開放式”的教學系統(tǒng)；

MOOC課程則是完全依賴于網絡的社會化學習，是基于自組織的深度協(xié)作式、開放式教學。在課程評價方式上，借助于基于大數據的學習分析技術，對學生的知識建構與復雜能力評估，將為學生學習提供更加個性化、有效的支持，實現“智慧化”學習。這些課程教學模式的創(chuàng)新豐富了智慧教育的內涵和實踐

大數據時代的教育創(chuàng)新以變革工業(yè)時代的“教學工廠”，構建適應信息時代人才培養(yǎng)需要的教育模式為根本目標，智慧教育將是教育信息化發(fā)展的新階段，是人文、科技與教育的高度融合，也將是信息時代教育發(fā)展的未來。

劉雍潛 孫默《數字校園綜合解決方案2016—智慧校園》,出版社∶教育科學出版社2016