摘 要：詞匯與語言的關(guān)系就像是磚瓦與大廈，詞匯是語言的基礎(chǔ)，因此詞匯學習在語言學習和教學中都有著無可取代的重要性。針對目前詞匯習得和教學中存在的問題，本文從詞匯學的角度，探討相關(guān)理論在教學中的運用，以改善詞匯大學英語教學效果，提高學生的英語應用能力，改變大多數(shù)學生詞匯掌握僵化，詞匯量不夠的現(xiàn)狀，對于提高學生英語綜合運用能力具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：詞匯習得；二語習得；文化導入；語義場

在語言學習中，詞匯的習得和積累毫無疑問是語言表達和理解的基礎(chǔ)，因而可以被視為二語習得中最關(guān)鍵的一步。在英語學習方面，高職的學生往往表現(xiàn)出基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯量較小的弱點。實際教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生不是忽視詞匯學習，就是學習方法不得當，結(jié)果事倍功半。這當中存在著兩種極端，一部分同學疏于詞匯積累，很少甚至根本不記單詞。而另一部分同學則死記硬背大量單詞，詞匯量大，但是卻仍不能活用，這些同學在交際或者考試時無一例外地都會感覺詞到用時方恨少。這些問題歸根到底是因為詞匯習得缺少系統(tǒng)的指導，學習目的性不強，沒有采用科學有效的學習手段。

一、大學英語詞匯學習中存在的問題

在中國傳統(tǒng)的英語教學中，對很多學生而言，單詞習得的途徑非常單一，最常見的就是啃詞匯書，死記硬背單詞的拼寫和釋義， 而不是理解這些詞的含義和用法，所以在實際應用中學生往往會遇到以下問題。

（一）搭配不當

母語對第二語言的習得有著不容忽視的影響。在英語學習的過程中，學生習慣性的采用漢語思維，用詞的選擇也常會受到中文搭配的干擾。比如中文的“做”涵蓋的意義和可用的場合有很多，我們可以說做飯，做衣服和做作業(yè)，而在英語中這個“做”分別對應三個不同的單詞“cook”， “make”和“do”，根據(jù)不同場合搭配自然也不同，而不分語境不分搭配的一律用最常用的“do”就會造成理解上的障礙。

（二）詞不達意

英語中有很多近義詞，譯成中文后意思幾乎是相同的，但是在不同的語境語體中，詞的內(nèi)涵或者正式程度上還是有著微妙的差異。學生在記憶的過程中往往會有意無意地忽略這些差別，從而造成表達上的缺陷。比如“empty”和“vacant”中文解釋都是“空”，但是在具體搭配“empty room”和“vacant room”中強調(diào)各有不同，前者指房間內(nèi)沒有家俱陳設(shè)，空空蕩蕩；而后者則說明房間無人使用，是空閑的。再比如“come across”和“encounter”，都表示“遇到”，但是因為正式程度的不同，使用的場合也并不相同。

（三）死記硬背

學生在閱讀或者翻譯時常有這樣的困惑，全認識的單詞，由熟悉的語法組合成句子或者段落后反而難以理解甚至完全看不懂。這不是詞匯量的問題，而是忽略了單詞的語境義，搭配義，以及詞語組合產(chǎn)生的上下文。

二、改進詞匯教學的對策

而在傳統(tǒng)英語教學中，詞匯教學的一直沒有得到足夠的重視，二十世紀五六十年代，聽說教學法在語言教學上的主導性影響，導致詞匯教學在課堂上被嚴重忽視。七十年代起，交際教學法的流行才使詞匯的地位有所恢復，但仍缺乏必要的詞匯學理論支撐和指導，而事實證明理論知識的掌握使學生在詞匯學習中能舉一反三，融會貫通，達到事倍功半的效果。在國際合作日益密切的今天，外語能力的重要性愈加明顯，外語教學的要求越來越高，而各個語言領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的充分發(fā)展為語言教學提供了扎實的理論基礎(chǔ)，具體到詞匯教學上，怎樣將理論運用到實踐中成了關(guān)注的焦點。以下是本人的一些思考。

（一）在詞匯教學中引入語義場理論

語義場指的是語義上相互聯(lián)系的詞所構(gòu)成的系統(tǒng)， 是現(xiàn)代語義學研究的一個重要成果。常被提及且可被利用于詞匯教學的有上下義義場， 同義義場和反義義場四種類型。利用這些概念，我們可以把看似雜亂無章的詞匯按照語義關(guān)系整理成便于記憶的體系。隨著詞匯量的增加，關(guān)聯(lián)記憶能使這些體系逐漸完善。這能極大的改善學生原有的孤立式的強化記憶，而是將單個的詞匯放到詞匯系統(tǒng)中，利用語義上的聯(lián)系，達到事半功倍的效果。有了量的積累自然需要質(zhì)的提高。英語中存在大量含義相近易混淆的同義詞，也不乏一詞有多個相似反義詞的情況，這給英語學習帶來了極大的困難。依據(jù)同義義場和反義義場理論，我們可以從特定詞匯的意義強烈程度、搭配限制、情感意義和附加意義的差別加以區(qū)分，完善并進一步擴大已有的詞匯體系。

（二）注重詞匯教學的文化知識導入

語言是文化的載體， 又是文化的一種形式，二者息息相關(guān)，密不可分。二語學習者不光要掌握語法規(guī)則，擴充詞匯量，更應該了解其文化背景知識及文化差異。學生在理解英文語句時常受到母語，即中文的影響。而中英兩種語言詞匯的文化內(nèi)涵有時有著非常大的差異，有時，其字面的含義與其內(nèi)涵甚至完全相左。因此在教學中，教師應注重文化的導入，強調(diào)英漢詞匯在文化涵義上的區(qū)別。如果不注意這些區(qū)別，一味用自己的文化背景、生活經(jīng)驗和風俗習慣、和母語的慣用表達來生搬硬套，難免會引起歧義，造成理解上的偏差。因此，在課堂教學中，文化知識的導入亦是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

（三）增加詞匯教學的趣味性

在大部分學生印象中，英語學習中最枯燥乏味的部分就是記單詞，甚至一想到就覺得頭疼。其實詞匯的學習方式不止是傳統(tǒng)的死記硬背，或者機械的謄抄默寫。教師在授課過程中應該盡力提高詞匯教學的趣味性，利用一些生動有趣的事例對詞義輔以說明。筆者在實際教學中嘗試過聯(lián)想法，效果非常明顯，學生的接受度普遍較高。

三、結(jié)論

詞匯教學的重要性不言而喻。在課堂教學中，教師可以利用相關(guān)語言學理論，加強文化知識的導入，并采用寓教于樂的教學方式幫助學生真正理解、掌握所學詞匯，達到學以致用的目的，打好基礎(chǔ)，從而促進聽、說、讀、寫各項能力的提高。

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基金項目：本文系浙江旅游職業(yè)學院2015年院級微課項目（項目編號04061501/066）的研究成果。