摘 要：在項目化教學(xué)的基礎(chǔ)上，對《系統(tǒng)工程與評價技術(shù)應(yīng)用》課程進(jìn)行了信息化教育教學(xué)改革實踐，實踐中注重從課程定位、課程教學(xué)資源建設(shè)、課程教學(xué)設(shè)計等方面將多形式、多渠道教育教學(xué)信息有效融入教學(xué)過程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，更好的實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)模式，為職業(yè)教育改革做了有益的嘗試并取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育信息化；信息化教育；安全評價

《系統(tǒng)工程與評價技術(shù)應(yīng)用》是安全技術(shù)管理專業(yè)的一門必修課程，為專業(yè)主干課。課程具有理論基礎(chǔ)要求高、實踐性強(qiáng)的特點。經(jīng)過多輪的教學(xué)改革，已經(jīng)從傳統(tǒng)板書進(jìn)行講授教學(xué)，發(fā)展到以工作過程為導(dǎo)向、以模塊為單元，以項目任務(wù)驅(qū)動為載體，進(jìn)行教、學(xué)、做一體化教學(xué)[1]。課改從一定程度上實現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷激發(fā)，學(xué)習(xí)自主性不斷提高，對教學(xué)信息的需求量日益加大，信息化教育教學(xué)改革日趨迫切，其重要性也愈發(fā)凸顯。

一、信息化教育內(nèi)涵

（一）教育信息化內(nèi)涵

教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出的[2]，電化教育專家南國農(nóng)教授給出定義：“所謂教育信息化是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程?！盵3]著名學(xué)者祝智庭教授進(jìn)一步指出：“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育?！盵4]

（二）由教育信息化走向信息化教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將加快教育信息化進(jìn)程作為未來10年教育改革和發(fā)展的保障措施之一[5]。聯(lián)合國教科文組織把教育信息化分為四個階段：起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新，當(dāng)信息技術(shù)與教育達(dá)到深度融合時，就會形成一種全新的教育形態(tài)，即信息化教育[6]。信息技術(shù)應(yīng)用與融合一方面表現(xiàn)在教師端：即教師應(yīng)用信息技術(shù)水平得到提高，教學(xué)觀念更新，教學(xué)方法改進(jìn)，教學(xué)效果得到提高；另一方面表現(xiàn)在學(xué)生端：學(xué)生利用信息手段進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決問題的能力得到提高。

二、課程學(xué)情分析

（一）硬件設(shè)備設(shè)施條件

安全技術(shù)管理專業(yè)經(jīng)國家示范建設(shè)，校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地達(dá)30余個，涉及礦山、建筑和?；榷鄠€行業(yè)領(lǐng)域。學(xué)校自主開發(fā)的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫云綜合平臺覆蓋所有的教室和實訓(xùn)室，在校園內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)的所有終端都能夠登錄使用，為教學(xué)資源的共享和師生間的溝通搭建了一座信息化橋梁。

（二）學(xué)生素質(zhì)條件

《系統(tǒng)工程與評價技術(shù)應(yīng)用》課程按照培養(yǎng)計劃是在第三學(xué)年的第一學(xué)期開課，學(xué)生經(jīng)過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)具備數(shù)學(xué)計算能力、文字編輯及CAD繪圖等計算機(jī)運(yùn)用基礎(chǔ)能力，通過第二學(xué)年的學(xué)習(xí)具備一定的法律法規(guī)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)；進(jìn)入大三階段的學(xué)生已掌握了自學(xué)的方法，能夠在老師的引導(dǎo)下自己完成一部分課程知識準(zhǔn)備，具備了自學(xué)能力；學(xué)生通過參加課外活動和實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的鍛煉，具備團(tuán)隊協(xié)作能力和一定的動手實踐能力。

（三）教師素質(zhì)條件

本課題組成員雙師素質(zhì)比例達(dá)到80%，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)和實踐操作有機(jī)的結(jié)合。課題組成員經(jīng)過示范建設(shè)及國家級、市級精品課程、精品資源共享課程建設(shè)等工作的鍛煉，具備課程改革的意識和行動能力。

三、信息化教育課程體系構(gòu)架

（一）課程定位

該課程主要是讓學(xué)生具備國家三級安全評價師的知識與能力。安全評價業(yè)務(wù)范圍寬泛，《安全評價通則》中將安全評價業(yè)務(wù)分為57類，其中一類24個行業(yè)類型，二類33個行業(yè)類型。具體到評價對象的物料、生產(chǎn)工藝、組織管理制度等更是千差萬別，這就要求該門課程的教學(xué)貼近學(xué)生的專業(yè)方向，便于學(xué)生對知識點和技能點的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析、解決問題的能力。但又不能僅局限于本專業(yè)方向，尤其要注重知識的拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課程教學(xué)資源建設(shè)

按照國家級精品資源共享課的要求，課程教學(xué)資源庫應(yīng)包括：課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄等內(nèi)容。針對信息化教育的特點同時結(jié)合本門課程的定位，課程教學(xué)資源庫的建設(shè)重點放在如何能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)更全面、更高效的信息獲取與利用上。

1、多形式展現(xiàn)教學(xué)文件，課程之初吸引學(xué)生

課程介紹、教學(xué)大綱和教學(xué)日歷屬于整體反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的教學(xué)文件，通過這些文件信息的獲取使學(xué)生對課程形成初步的了解，便于搜尋到學(xué)習(xí)的興趣點和認(rèn)識各教學(xué)模塊的相關(guān)關(guān)系。面對傳統(tǒng)的word文本的“文字+圖表”的冗長而枯燥的介紹時，很少學(xué)生愿意堅持讀下去。信息化教學(xué)資源更多的利用圖片、視頻等方式來展示和傳遞信息，在原有的word文本的基礎(chǔ)上，增加ppt和微課形式的介紹。例如課程介紹包括課程特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面、教學(xué)方法及組織形式、授課對象要求、教材與參考資料等內(nèi)容，通過制作成微課的形式，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲，同時融入礦山、建筑和危化等不同行業(yè)安全評價場景和過程文件的圖片等，使學(xué)生更易于接受和理解。

2、多信息形式構(gòu)筑教學(xué)模塊，教學(xué)之中服務(wù)學(xué)生

教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄等內(nèi)容分教學(xué)模塊介紹，便于信息的獲取。以重點難點指導(dǎo)為例來說明，該課程“厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域”的特色決定了重點難點眾多，于是將重點難點劃分為知識點和技能點兩類，知識點多采用定義+圖片/視頻短片的形式，例如危險有害因素，先分別給出危險因素和有害因素的定義，再分別以火災(zāi)危險因素和粉塵危害因素舉例說明，并配以火災(zāi)和塵肺病的圖片補(bǔ)充說明；技能點多采用拍攝實訓(xùn)過程制作成微課的形式，在了解基本過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行實訓(xùn)操作。在順序編排上，除按照每個模塊、任務(wù)的知識點和技能點教學(xué)順序進(jìn)行編排的方式外，增加了課程整體重點難點按照首寫字母順序進(jìn)行編排的方式，便于學(xué)生快速便捷的搜尋到所需內(nèi)容。

3、多渠道打造拓展資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

拓展資源是指反映課程特點，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。根據(jù)該課程的特點，設(shè)置了法律法規(guī)庫、事故案例庫、安全評價案例庫、注冊安全評價師專題講座庫、網(wǎng)絡(luò)資源庫、學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)等。

（三）課程教學(xué)設(shè)計

把課程設(shè)計分為課前、課上和課后三個階段，課前主要是布置預(yù)習(xí)任務(wù)，對要學(xué)習(xí)的知識點與技能點建立基本認(rèn)知，課前預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)簡單、生動，同時又能引發(fā)學(xué)生的自主思考；課上，包括任務(wù)導(dǎo)入、演示操作和任務(wù)實操三個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的整體認(rèn)知情況，對知識點和技能點進(jìn)行補(bǔ)充、深化和拓展；課后，通過作業(yè)和信息平臺等方式及時交流、溝通，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

以安全性評價教學(xué)模塊安全檢查表編制任務(wù)為例，

課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)：觀看安全檢查視頻，并思考：1.如何解決安全檢查中面臨的安全管理人員與生產(chǎn)操作人員對安全認(rèn)知不一致的矛盾？2.安全檢查表的基本格式由哪些基本內(nèi)容構(gòu)成？

課上深入講解：任務(wù)導(dǎo)入：1.安全檢查表編制的程序和步驟；2.運(yùn)用安全檢查表分析法進(jìn)行系統(tǒng)安全分析。演示操作：與學(xué)生共同確定檢查項目和檢查依據(jù)，并完成第一個檢查項目的安全檢查表編制。任務(wù)實操：學(xué)生分組完成其余的安全檢查項目的安全檢查表編制。評價總結(jié)：分組展示所做安全檢查表，全班共同分析總結(jié)。

課后：根據(jù)各組成果展示情況，對所做安全檢查表進(jìn)行修訂完善。鼓勵學(xué)生拓展學(xué)習(xí)帶權(quán)重和分值的安全檢查表等多種安全檢查表編排方式。

四、結(jié)語

信息化教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的大趨勢，在《系統(tǒng)工程與評價技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)實施過程中，雖然做了嘗試并取得了些許效果，但如何篩選、組合和運(yùn)用信息，使其與教育達(dá)到深度融合，是需要在教學(xué)過程中不斷實踐和探索的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]汪基德.從教育信息化到信息化教育——學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）\"之體會[J].電化教育研究，2011：9，5-15.

[5]教育部科技司.（教技[2012]5號）.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].（2010-2020年）

[6]Shyamal.Majumdar.RegionalGuidelinesonTeacherDevelopmentforPedagogy-TechnologyIntegration[WorkingDraft][M].UNESCO.Bangkok：2005，37.