摘 要：近年來(lái)，機(jī)電一體化技術(shù)的迅速發(fā)展，使工業(yè)自動(dòng)化的程度大幅度提高。機(jī)電一體化已是當(dāng)今世界及未來(lái)機(jī)械工業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品發(fā)展的主要趨向，越來(lái)越多的企業(yè)對(duì)高職機(jī)電一體化專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高的要求。本文對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案分析問(wèn)題，并設(shè)計(jì)了基于理實(shí)一體化的全新人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化;人才培養(yǎng)方案;理實(shí)一體化

隨著中國(guó)版的“工業(yè)4.0”規(guī)劃——《中國(guó)制造2025》的公布，提出了中國(guó)制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)三個(gè)十年的“三步走”戰(zhàn)略，是我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)。近年來(lái)，機(jī)電一體化已是當(dāng)今世界及未來(lái)機(jī)械工業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品發(fā)展的主要趨向，也是我國(guó)機(jī)械工業(yè)發(fā)展的必由之路。因此越來(lái)越多的裝備制造企業(yè)要求畢業(yè)生在具備本專業(yè)的操作技能同時(shí)，也應(yīng)該具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)和管理能力。隨著學(xué)生生源質(zhì)量的下降以及專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，注定傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今高職機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)，這就需要我們對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，教學(xué)模式進(jìn)行變革，以適應(yīng)學(xué)生和企業(yè)的發(fā)展需求。

1 現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀分析

為了設(shè)計(jì)完善的機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，我院邀請(qǐng)了河南省部分企業(yè)的負(fù)責(zé)人，河南省機(jī)電行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人，就該專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了細(xì)致的分析和討論。原有的人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀和不足主要有以下幾點(diǎn)：

1.1 人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)定位不準(zhǔn) 原有的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)基本上按“既懂機(jī)又懂電”來(lái)定位，但實(shí)際上機(jī)與電各自為兩大獨(dú)立的專業(yè)大類，內(nèi)容都十分豐富，各自涉及面又都非常廣，讓一名高職學(xué)生在短短三年的時(shí)間里系統(tǒng)掌握兩大類別專業(yè)的理論知識(shí)和技能，是不現(xiàn)實(shí)的，也沒(méi)有必要。而且這樣的定位就造成學(xué)生“不太懂機(jī)，也不太懂電”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)片面 只注重人才的專業(yè)技術(shù)和技能的培養(yǎng)，而忽略了專業(yè)理論課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，模糊了和中職機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別，不利于學(xué)生進(jìn)入工作崗位的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.3 課程體系及上課模式不合理 原有的課程體系偏向于傳統(tǒng)的課程體系，理論課碎片化，理論課程和集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)脫節(jié)，上理論課老師不知道學(xué)生實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)的老師不管理論環(huán)節(jié)。即使是一門理論課也是先理論后實(shí)踐，驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)多，創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)少。當(dāng)今生源質(zhì)量的情況下，學(xué)生的能動(dòng)性就差，在一定程度上原有的培養(yǎng)方案和教學(xué)模式使得教學(xué)效果較差。

2 人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)——基于理實(shí)一體化模式

2.1 明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)方向 本專業(yè)培養(yǎng)具備機(jī)電一體化設(shè)備，尤其是工業(yè)機(jī)器人的操作、組裝、調(diào)試、維護(hù)、檢修、技術(shù)改造及其管理等崗位工作的能力，并對(duì)一般機(jī)電一體化設(shè)備具有初級(jí)設(shè)計(jì)能力及可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。專業(yè)技能的培養(yǎng)注重針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。職業(yè)方向的明確，與課程設(shè)置相對(duì)應(yīng)的程度更強(qiáng)，職業(yè)能力的描述與學(xué)生參加工作內(nèi)容相關(guān)，重點(diǎn)突出專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力。

2.2 完善課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 第一、二學(xué)年，開設(shè)都是通識(shí)課（高等數(shù)學(xué)，英語(yǔ)、思政課等）和一些專業(yè)基礎(chǔ)課、核心技能課，相對(duì)應(yīng)的是一些社會(huì)活動(dòng)，以及一系列實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)——小、中型項(xiàng)目，主要有課程的技術(shù)節(jié)點(diǎn)項(xiàng)目，課程項(xiàng)目，學(xué)期的綜合項(xiàng)目（每學(xué)期規(guī)定最少一個(gè)）等。新生入校就分成A、B兩組，第一學(xué)期A組學(xué)生學(xué)習(xí)課程組合一和學(xué)期小型項(xiàng)目，B組學(xué)生學(xué)習(xí)課程組合二和學(xué)期小型項(xiàng)目，第二學(xué)期兩組對(duì)調(diào)。所有實(shí)訓(xùn)室每學(xué)期都有學(xué)生使用，節(jié)省了學(xué)校的教學(xué)資源;從第五學(xué)期開始，學(xué)生分成A、B兩組，進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，分別交叉進(jìn)行各專業(yè)方向培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)。以第一學(xué)年為例，課程組合一偏重于機(jī)械工程基礎(chǔ)，課程包括工程數(shù)學(xué)A、工程力學(xué)、機(jī)械加工等，模塊化的對(duì)應(yīng)學(xué)期項(xiàng)目是機(jī)床加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)。課程組合二偏重于電子與編程基礎(chǔ)，課程包括工程數(shù)學(xué)B、電工電子技術(shù)、C語(yǔ)言編程等，模塊化的對(duì)應(yīng)學(xué)期項(xiàng)目是集成電路故障檢查與維修。

2.3 改革課程教學(xué)模式 我們目前教學(xué)方式，教與學(xué)其實(shí)是分離的，理論與實(shí)踐是分離的。開展理實(shí)一體化教學(xué)，其實(shí)就是以項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)，只是這個(gè)項(xiàng)目可大可小，但按照專業(yè)理論課的技術(shù)節(jié)點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的技能，邊講邊訓(xùn)，講訓(xùn)結(jié)合，即以小項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)，也是理實(shí)一體化教學(xué)。這樣做，學(xué)生樂(lè)于接受，也逐步拉近了與企業(yè)之間的距離。

2.4 注重學(xué)生綜合素質(zhì)的教育 在專業(yè)課之外，多做一些其他訓(xùn)練，多開展一些有益于學(xué)生身心健康的一些文體活動(dòng)，讓年輕人動(dòng)起來(lái)，既豐富校園的文化生活，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能多發(fā)揮學(xué)生的正能量，減少負(fù)能量，對(duì)構(gòu)建我們的文明和諧校園能起到積極作用。

3 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展需求和機(jī)電一體化技術(shù)的專業(yè)定位，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)的職業(yè)教育模式，創(chuàng)新理實(shí)一體化的人才培養(yǎng)模式。在教育教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從企業(yè)需求出發(fā)，不斷探索實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，突出學(xué)生能力培養(yǎng)，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)注過(guò)程培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，開啟了學(xué)校與企業(yè)之間的直通車。

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基金項(xiàng)目：本文系2015年度鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目：基于理實(shí)一體化教學(xué)模式的機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究 （項(xiàng)目編號(hào)GZYB12）研究成果，主持人：王登峰。

作者簡(jiǎn)介：王登峰（1979.11），男，河南商丘人，工學(xué)碩士，講師，研究方向：先進(jìn)制造技術(shù)。