【摘 要】隨著教育信息化的發(fā)展，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等成為教育界熱議的話題?！拔⒄n”作為我國教育信息化發(fā)展的熱點，開始從認識階段逐步走向?qū)嵺`階段。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，如何適應新形勢的需要，發(fā)揮新技術(shù)優(yōu)勢，開辟中職學校教學改革的新途徑，是中職學校教學工作的新課題。本文試論現(xiàn)代信息技術(shù)條件下微課的應用性及發(fā)展，以適應新形勢下的教學工作。

【關(guān)鍵詞】微課 教與學 自主學習

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0084-03

微，是相對的，相對于博客而言，140個字的博客就是微博。微課，也是相對于傳統(tǒng)意義上的整堂課而言。但毫無疑問，微課是一種新鮮的事物，戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”，它具有時間少、內(nèi)容精、動態(tài)生成、開放性等特點。2014年初，我去上海參加了教師培訓，第一次接觸了微課，那個時候也是全國微課剛剛興起的時候。第一次接觸微課，感覺微課是那么的親切，尤其是培訓教師制作微課拿來用作案例的時候，我們的興趣是如此的高昂。

一 微課的內(nèi)涵與特點

1.認識過程

人們對微課概念的認識經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”—“微教學過程”—“微網(wǎng)絡課程”三個從低級到高級不斷完善的發(fā)展階段。最后回歸到了課前課中課后的應用和全面開發(fā)。微課的出現(xiàn)猶如東方的日出，照亮了教育的課堂，使得教育改革又有了一次質(zhì)的飛躍。

2.微課的內(nèi)涵

“微課”是指為使學習者的自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是取得最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，本質(zhì)是簡短、完整的教學活動。因此，對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。微課包括自主學習任務單、配套教學資源、課堂教學方式創(chuàng)新三大模塊，是一個有關(guān)教學內(nèi)容和教學方式的微型課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的統(tǒng)一體。微課程很好地貫徹了新課程標準“以人為本”“以學生為中心”的教學理念，能有效地提高學生地自學能力，使不同類型的學生掌握課堂知識。

3.微課的特點

第一，短小精悍。學習實踐中，以“短小精悍”為特色的在線視頻——微課，便成為極為重要的學習資源。微課主要是為了突出課堂教學中某個知識點（如教學重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)的一節(jié)課要完成的眾多復雜的教學內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡。根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學的研究，一般人注意力集中的有效時間在10分鐘左右。所以，微課視頻的時間一般不超過10分鐘，以5～8分鐘為宜。

第二，主題明確。微課主要是為了解決教學中某個知識點，特別是教學中的重點、難點等內(nèi)容。微課的教學目標相對單一，指向性明確，所有的教學設(shè)計與制作都是圍繞某個知識點展開，不僅注重教師的“教”，更注重學生“學”的設(shè)計；傳統(tǒng)教學視頻往往是一堂課的復制，包含多個知識點，含有復雜眾多的教學內(nèi)容，更注重教師的“教”，可以說，微課是傳統(tǒng)教學視頻精華的濃縮。

第三，占用資源容量小。從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學習。

二 微課在教學中發(fā)揮的作用

1.在新課上的作用

第一，課前預習：上新課前先讓學生在網(wǎng)上下載微課自主學習任務單，下載并學習微課內(nèi)容，完成相應的自主學習任務，讓學生自己掌握學習的進度。作為教師的我們，應把學生推向?qū)W習的前鋒，要學會隱退，退到幕后。

第二，新課導入：好的開始是成功的一半。通過各種各樣的導入型微課，如情境導入型、懸念導入型、實驗導入型、事例導入型、經(jīng)驗導入型等，不但能使學生迅速安靜下來，而且能讓學生快速進入到新課的學習中。

第三，課程中：鼓勵學生對自主學習微課的內(nèi)容發(fā)表看法，培養(yǎng)學生提出問題的能力。學生應把自己在預習時遇到的困難及時記錄下來，將問題帶進課堂，在小組協(xié)作和教師的指引下，共同尋找答案，學習解決問題的方法。現(xiàn)代有許多學科的教學知識更新較快，遇到新的知識時，教師作為學習活動的引導者、組織者，要創(chuàng)設(shè)任務情境和問題情境，讓學生通過微課的學習和自主思考，提出看法和問題，教師則引導學生探尋解決問題的方法和步驟，激發(fā)學生主動學習和探究的興趣。學生在學習活動中進行獨立的探究和思考，在小組內(nèi)開展合作學習和探究，在大膽嘗試中學會解決問題。

第四，測評反饋：自主檢測的目的是使學生通過完成自主檢測題，了解自己的學習目標達成情況。一般情況下，自主檢測題應是基礎(chǔ)題，為學生應該掌握的內(nèi)容或知識點，3～4個小題即可，可采用判斷、選擇或填空的形式，讓學生易于操作。教師通過微課進行反饋，使學生在自主學習之后能夠即時評測學習效果。

2.在學生學習中的作用

微課的誕生為我們的學生解決了課堂上不聽，或聽不懂、看不懂的困擾。作為一線教師，我們最頭疼的是學生不會聽。很多學生身在課堂，心在外，一堂課下來，教師講得口干舌燥，而有的學生則毫無收獲。有了微課，課堂上不明白的，自習課上再重復看，不懂可以看多遍，學生與學生之間也可以自由交流。微課仿佛是個一對一的家教。

第一，自主學習任務單很重要。比如在課前預習、課后復習等環(huán)節(jié)，學生不僅要看微課，更要針對微課主題填寫自主學習任務單。這份任務單應包括三大版塊：學習指南、學習任務和困惑與建議。一份設(shè)計嚴謹?shù)膶W習任務單，可以讓學生學會明確學習目標、尋找學習方法、發(fā)現(xiàn)問題、試圖解決問題、引發(fā)更深層次的思考等。

第二，自主選擇時間與空間，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，移動應用越來越發(fā)達，可以實現(xiàn)隨時隨地學習。

第三，微課以一個個完整而獨立的知識點呈現(xiàn)，學生不懂可以反復播放，有針對性地深入學習，利于學生落實重難點知識，避免了往日課堂學習之后學生似懂非懂“吃夾生飯”的問題。

第四，微課與移動互聯(lián)網(wǎng)關(guān)系的緊密性可以使學生隨時與小組合作、向教師提問，共同解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力。

3.在促進教師成長中的作用

微課的價值還體現(xiàn)在對教師專業(yè)發(fā)展的影響上。微課，是學生在課下利用網(wǎng)絡獨立學習的過程，沒有紀律約束，沒有教師監(jiān)督，這就注定考驗著微課的吸引力了。就如在家吃爸爸媽媽做的飯，沒有任何選擇的余地，做什么吃什么。而拿著錢出去吃飯，選擇的余地就太大了，飯菜的味道、就餐的環(huán)境、價格的定位、有無wifi、交通情況等都可成為選擇的依據(jù)。試問，家常飯菜拿到飯店里，會有多少人選擇？同樣的道理，簡單無趣的微課有多少亮點可以吸引學生去看呢？

第一，制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務成長。

第二，微課制作的精英們，用制作微型電影的要求來制作微課，然后分門別類地分享到一個微課網(wǎng)絡平臺上，能夠便捷地下載，讓所有的學生和教師受益。這樣，教師在課堂上既可以分享網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)微課，又可以現(xiàn)場解惑答疑。

第三，對微課感興趣的教師不妨多研究、多制作；有興趣而沒有技術(shù)、欠設(shè)計水平的，不妨學學“拿來主義”，借鑒別人的好作品。微課，其本質(zhì)就是一種教學資源，應實現(xiàn)資源共享。因為廣大教師可以充分借助微課平臺，觀看同科目教師的課件，吸收別人的教學精髓并不斷地進行反思，運用自身已有的知識，采取各種策略對別人的東西進行加工、優(yōu)化組合，無形之中就把別人的精髓轉(zhuǎn)化為自己的東西。而在這個過程中，一定程度上提高了教師知識結(jié)構(gòu)整合的能力。

第四，教師要持續(xù)提高教學水平，就需要不斷地深入研究。教師把對教學活動或者課堂行為不斷反思與探究所取得的成果以微課的方式展現(xiàn)出來，這樣不僅讓微課為教師的日常教學服務，提高教師的教學技能，還把教師教學反思等與科研結(jié)合了起來，一定程度上強化了教學與科研的整合。

三 微課應用中需注意的問題

第一，微課所包含的內(nèi)容是某個知識點或者教學環(huán)節(jié)，時間控制在10分鐘以內(nèi)，但對教師而言，最關(guān)鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。

第二，優(yōu)秀的微課應該是形式與內(nèi)容相結(jié)合，既好看又實用。教師制作微課時不可過分追求可視性、動態(tài)性和趣味性，將學生的注意力從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到形式上。必須要明確一點，微課的內(nèi)容是核心，是主體。千萬不可為了追求漂亮或創(chuàng)意的形式而忽略了內(nèi)容。

第三，微課的制作并不簡單，但微課課程應是簡明的，主題是明確的，學生一看就明白。

第四，微課應向系列化和專題化發(fā)展。教師應按照一定的順序和原則，圍繞相關(guān)知識點創(chuàng)作一個專題或一個系列，將看似孤立的各個微課有機地聯(lián)系在一起。將微課系列化和專題化后，學生的學習脈絡將更加分明。

第五，有效地結(jié)合移動媒介和云端應用來管理微課。第一個方法是微信管理，因為學生都有手機，那么大家可以用手機下載教師的微課，然后教師可以用微信的公眾號在后臺管理。具體操作是教師申請微信公眾號，之后教師在后臺編輯微課程，編輯自主學習任務單，編輯組織學生學習的方法，同時教師可以看到學生下載及參與學習的情況。第二個方法是百度云管理，教師可把它安裝在電腦和手機里。教師做好微課后，把微課上傳到云端共享，非常簡單。

微課，作為一種新型的課程資源，以其簡單化、實用化、多樣化和智能化備受師生歡迎，具有廣闊的教育應用前景。它對于輔助學生學習，促進教師的專業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展都起著重要的作用。我們應該以積極的態(tài)度，冷靜的思考參與微課的應用與實踐研究，讓微課成為學生學習的得力助手，叩開他們自主學習之門。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕