【摘 要】高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直以來(lái)備受關(guān)注，教師需要在教學(xué)理論的指導(dǎo)下不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法和模式。筆者通過(guò)學(xué)習(xí)策略及有效教學(xué)理論的研究，認(rèn)為教師在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握和使用策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性、達(dá)成教師和學(xué)生發(fā)展的有利嘗試。本文以有效教學(xué)理論和學(xué)習(xí)策略理論為基礎(chǔ)，探究出兩者的相互促進(jìn)關(guān)系，并提出在教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)習(xí)策略促有效教學(xué)的三個(gè)步驟，從而為有效教學(xué)提出了新的實(shí)踐之路。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)生發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）27-0042-02

高職高專的英語(yǔ)教學(xué)以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，然而由于高職高專學(xué)生本身固有的特點(diǎn)，教師往往在教學(xué)中需要不斷探索出適合學(xué)生的教學(xué)方法和模式，以達(dá)到最有效的教學(xué)效果。通過(guò)在教學(xué)中的實(shí)踐和思考，結(jié)合學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論及操作模式，筆者認(rèn)為在高職高專的英語(yǔ)教學(xué)中將學(xué)習(xí)策略滲透到教學(xué)中是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的積極嘗試。

一 有效教學(xué)理論綜述

有效教學(xué)（Effective Teaching）是教育學(xué)的一個(gè)分支，由美國(guó)教育家布魯姆于20世紀(jì)60年代在芝加哥大學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中總結(jié)提煉出的教育理論。布魯姆有效教學(xué)的核心觀點(diǎn)是“掌握學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為只要給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)牟牧?、充分的時(shí)間和恰當(dāng)?shù)膸椭瑢W(xué)生就能夠達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其中，教師在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)貙?shí)施幫助是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵，這對(duì)教師這一教學(xué)主體提出了更高的要求。教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力，取得盡可能多的教學(xué)效果，即有效果、有效率、有效益的教學(xué)活動(dòng)。國(guó)外對(duì)有效教學(xué)的研究顯示，有效教學(xué)可以從學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展兩個(gè)角度進(jìn)行，學(xué)生發(fā)展的角度關(guān)注的是學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的過(guò)程及結(jié)果；對(duì)教師提出的要求是更新知識(shí)的同時(shí)要立足課堂實(shí)踐，成為積極的行動(dòng)者。

二 學(xué)習(xí)策略與有效教學(xué)的關(guān)系

1.學(xué)習(xí)策略對(duì)于高職高專學(xué)生的指導(dǎo)意義

高職高專院校學(xué)生呈現(xiàn)出這樣一些固有的特點(diǎn)：（1）入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，普遍較低，他們的語(yǔ)法基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量較少，語(yǔ)言靈活運(yùn)用能力較弱，主要表現(xiàn)為英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力較差；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法有待規(guī)范和提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)上更習(xí)慣于初高中的被動(dòng)學(xué)習(xí)，入學(xué)后面臨更多的自由度和支配的時(shí)間，往往不知所措，不能自主地設(shè)定目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較低。針對(duì)這些問(wèn)題，高職高專學(xué)生尤其需要教師對(duì)其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)和實(shí)施，以改進(jìn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

2.學(xué)習(xí)策略是教師實(shí)施有效教學(xué)的有效方法

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了取得更好的學(xué)習(xí)效果而采取的各種方法。國(guó)內(nèi)外研究者根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論將學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了系統(tǒng)分類(lèi)，即：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。元認(rèn)知策略是一種宏觀管理策略，具體表現(xiàn)為在完成一項(xiàng)任務(wù)之前要有明確的計(jì)劃和準(zhǔn)備，在完成任務(wù)過(guò)程中要進(jìn)行自我的管理、監(jiān)控和評(píng)估。認(rèn)知策略是完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所具備的一系列復(fù)雜的思維能力，包括：重復(fù)、推理、聯(lián)想、轉(zhuǎn)換、利用關(guān)鍵詞、做筆記、小結(jié)等；社交/情感策略表現(xiàn)為學(xué)生能夠針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)采取與他人合作、主動(dòng)尋求幫助等途徑解決問(wèn)題，也體現(xiàn)出學(xué)生的交流意識(shí)和能力、學(xué)習(xí)心態(tài)等情感態(tài)度。學(xué)習(xí)策略的理論以及其對(duì)學(xué)習(xí)效率和能力的積極作用已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外的眾多研究中得以驗(yàn)證。有效教學(xué)的主體是學(xué)生和教師，這兩者又是保證有效教學(xué)的重要影響因素。將學(xué)習(xí)策略滲透至教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)使用有效的學(xué)習(xí)策略，能夠幫助學(xué)生很好地監(jiān)控、管理自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法和提高英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)技巧，體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)中。教師是有效教學(xué)的實(shí)施者，要有不斷更新知識(shí)與能力的意識(shí)和不斷實(shí)踐新理論新方法的行動(dòng)力，在學(xué)生學(xué)習(xí)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膸椭Ｔ谟行Ы虒W(xué)的模式理論中教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、學(xué)生的心理因素、學(xué)習(xí)策略及行為都會(huì)對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生影響。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的策略引導(dǎo)和實(shí)施、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)策略的掌握和使用是進(jìn)行有效教學(xué)的又一積極嘗試，是保證有效教學(xué)的有效方法。

三 教師以學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的三個(gè)步驟

教師在掌握學(xué)習(xí)策略及有效教學(xué)基本理論的前提下，在教學(xué)中滲透并引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，可以將學(xué)習(xí)策略滲透到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)階段中。

1.以元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的整體把控

元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)而采取的管理步驟，是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，是一種高層次的實(shí)施性技巧，主要表現(xiàn)為制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)范和監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要使學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自覺(jué)、能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)，就需要元認(rèn)知策略對(duì)全過(guò)程進(jìn)行有效規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。教師要幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行目標(biāo)定位、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃要從宏觀和微觀兩個(gè)層面出發(fā)，在學(xué)期初，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，制訂學(xué)期計(jì)劃，比如：是否能夠順利完成課堂學(xué)習(xí)、有沒(méi)有英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)計(jì)劃、本學(xué)期考級(jí)計(jì)劃是如何制訂的等等。根據(jù)學(xué)期計(jì)劃和課程安排，每個(gè)學(xué)生需要制訂一份每周計(jì)劃，詳細(xì)規(guī)劃每周英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有量化，比如：本周的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容、需要掌握的詞匯數(shù)量、需要攻克的語(yǔ)法知識(shí)、需要完成的課外聽(tīng)說(shuō)任務(wù)等等。教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要及時(shí)思考：（1）我閱讀、練習(xí)、聽(tīng)寫(xiě)的目的是什么？（2）完成這項(xiàng)任務(wù)計(jì)劃需要多長(zhǎng)時(shí)間？（3）我要采取怎么的策略完成？學(xué)生的能動(dòng)思考是保證效率的前提。要使計(jì)劃得以有效實(shí)施，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的反饋表來(lái)監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程。如：

監(jiān)控評(píng)價(jià)反饋表

自我監(jiān)控

我在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有困難嗎？

我要采用什么策略解決困難？

我今天完成計(jì)劃了嗎？

自我評(píng)價(jià)

今天完成任務(wù)時(shí)令自己滿意的地方是什么？

今天完成任務(wù)時(shí)令自己不滿意的地方是什么？要如何改進(jìn)？

哪些是我認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)策略？

目前的學(xué)習(xí)對(duì)于我來(lái)說(shuō)有困難嗎？

教師評(píng)價(jià)：

教師要關(guān)注學(xué)生的每一份計(jì)劃和反饋表，并及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證效率的提高。

2.以認(rèn)知策略訓(xùn)練思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性

認(rèn)知策略是用來(lái)解決問(wèn)題的具體步驟或行動(dòng)，具體到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中可以表現(xiàn)為：重復(fù)、組織、推測(cè)、概括、歸納、想象、遷移、翻譯、分類(lèi)、記筆記、重組、利用關(guān)鍵詞、利用上下文、背誦、替換等等，教師通過(guò)在日常教學(xué)中滲透這些策略，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言材料接受能力、語(yǔ)言知識(shí)組織能力、語(yǔ)言理解能力和實(shí)際應(yīng)用能力。教師在聽(tīng)力訓(xùn)練中滲透聽(tīng)力預(yù)測(cè)、抓關(guān)鍵詞、精聽(tīng)和泛聽(tīng)；在閱讀訓(xùn)練中引導(dǎo)句型分析、主題歸納、詞義猜測(cè)、預(yù)測(cè)、速讀；在口頭表達(dá)中教會(huì)學(xué)生跟讀、模擬、主動(dòng)交際；在寫(xiě)作時(shí)訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思技巧、搜集素材、修改、評(píng)價(jià)……教師在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生掌握和使用具體的認(rèn)知策略，提高思維能力，對(duì)熟練掌握語(yǔ)言知識(shí)能夠起到事半功倍的效果。

3.以社交、情感策略評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展

有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展不能只停留在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的層面上，培養(yǎng)學(xué)生的積極態(tài)度、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣、保持學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力、克服焦慮和害羞等消極情緒、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作都應(yīng)該是對(duì)學(xué)生發(fā)展的全面評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)中只注重知識(shí)和技能發(fā)展，而不關(guān)注學(xué)生內(nèi)心深層發(fā)展的做法往往是阻礙學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵所在。因此，教師在教學(xué)中實(shí)施社交/情感策略是人本思想的體現(xiàn)更是有效教學(xué)的保障。

布魯姆在有效教學(xué)理論研究中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的不是智力，而是學(xué)習(xí)時(shí)間的保證和教師的恰當(dāng)幫助。高職高專院校學(xué)生并不缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間，缺乏的是時(shí)間的有效利用，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)策略滲透教學(xué)，從宏觀把控、方法引導(dǎo)和情感關(guān)注三個(gè)層面幫助學(xué)生有效利用時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)和教師學(xué)生的共同發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕