【摘 要】澳大利亞的TAFE課程考核評價(jià)體系圍繞能力標(biāo)準(zhǔn)，具有遵循原則、強(qiáng)調(diào)證據(jù)、采用多種評價(jià)方式、重視對學(xué)生的服務(wù)和幫助等特色，對我國高職院校課程教學(xué)評價(jià)體系的建立具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】TAFE 課程考核評價(jià) 能力本位 特色

【中圖分類號】G649 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0003-02

TAFE（Technical and Further Education）意為“技術(shù)與繼續(xù)教育”，是澳大利亞進(jìn)行職業(yè)教育的主體力量，它由其開設(shè)的TAFE學(xué)院負(fù)責(zé)開展教育和培訓(xùn)，類似于我國的高等職業(yè)技術(shù)教育。澳大利亞對TAFE課程的評價(jià)主要從宏觀角度和微觀角度進(jìn)行，宏觀方面的評價(jià)是政府對TAFE學(xué)院的評價(jià)，評價(jià)其人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)水平等，微觀方面的評價(jià)是TAFE學(xué)院對學(xué)生的評價(jià)，即課程的考核評價(jià)。本文主要是從微觀方面研究澳大利亞TAFE課程考核評價(jià)的特色并探索適合我國高職院校的課程考核評價(jià)方式。

一 TAFE課程考核評價(jià)概述

TAFE學(xué)院在對課程實(shí)施考核評價(jià)時(shí)，會(huì)分為主觀評價(jià)和客觀評價(jià)兩類。主觀評價(jià)會(huì)摻雜評價(jià)者的個(gè)人情感，比如評價(jià)時(shí)將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、喜好乃至偏見帶入評價(jià)過程，這樣多多少少會(huì)影響到評價(jià)結(jié)果。而客觀評價(jià)需要評價(jià)者更注重學(xué)生在工作過程中的能力，通過系統(tǒng)地觀察研究判斷其是否能勝任該工作，這是一種更客觀更能反映學(xué)生真實(shí)能力和水平的、以能力為基礎(chǔ)的評價(jià)。

TAFE學(xué)院主要采用的就是這樣一種能力本位的評價(jià)方式，在具體實(shí)施時(shí)，會(huì)用到多種方法，無論哪種方法都主要圍繞技能、知識、態(tài)度這三個(gè)關(guān)鍵能力范圍對學(xué)生進(jìn)行評估。除此以外，學(xué)生在工作場所有能力的表現(xiàn)還可以從如下幾個(gè)方面去衡量：執(zhí)行任務(wù)的能力；任務(wù)管理的能力；應(yīng)對緊急情況的能力；將知識和技能應(yīng)用于新環(huán)境的能力等。在TAFE學(xué)院，理論知識的評價(jià)相對寬松，相比之下對實(shí)踐能力的要求異常嚴(yán)格，教師在制訂考核評價(jià)方案時(shí)，一般會(huì)根據(jù)所教課程的特點(diǎn)，并參照課程培訓(xùn)包中所提的最低能力考核要求來設(shè)計(jì)至少兩種考核方式，重視過程而非結(jié)果。

二 TAFE課程考核評價(jià)的特色

1.強(qiáng)調(diào)能力標(biāo)準(zhǔn)

TAFE培訓(xùn)包中會(huì)規(guī)定學(xué)生的最低能力考核要求，任何TAFE課程的考核評價(jià)都要圍繞這個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，比如評價(jià)計(jì)劃的制訂、實(shí)施甚至對評價(jià)結(jié)果的復(fù)審等各個(gè)環(huán)節(jié)都必須嚴(yán)格遵循此標(biāo)準(zhǔn)。因此在考核評價(jià)時(shí)，收集被評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)要求的證據(jù)是最重要的工作，不管如何收集證據(jù)，都一定要以能力標(biāo)準(zhǔn)為本。當(dāng)被評價(jià)學(xué)生具備這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所提到的全部能力并且有一定的整體性時(shí)即可被評為“合格”。

2.遵循基本原則

TAFE課程考核評價(jià)時(shí)必須遵循如下幾個(gè)基本原則：有效性、可靠性、公平性、靈活性。有效性是指對學(xué)生的評價(jià)有效，能證明個(gè)人具有在規(guī)定場所工作的技能和知識，為確保評價(jià)有效，教師在評價(jià)時(shí)要盡量減少會(huì)影響評價(jià)有效性的因素，如學(xué)生對評價(jià)工具或評價(jià)環(huán)境不熟悉等；可靠性是指考核評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一致，只要是同一門課程，無論何時(shí)何地面對任何學(xué)生，結(jié)果都要一致可靠；公平性是指評價(jià)者在進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)客觀地考慮不同被評價(jià)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，對每個(gè)學(xué)生的評價(jià)都公開透明；靈活性是指評價(jià)相對靈活，可以根據(jù)被評價(jià)學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同的評價(jià)活動(dòng)，既可以在工作場所內(nèi)，也可以在工作場所之外。

3.重視證據(jù)的收集

TAFE課程考核評價(jià)中非常重視在工作場所對證據(jù)的收集，證據(jù)是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要依據(jù)，是證明學(xué)生具有某種能力的資料。證據(jù)有三種形式：直接證據(jù)、間接證據(jù)和補(bǔ)充類證據(jù)。直接證據(jù)是評價(jià)者通過觀察學(xué)生的實(shí)際工作情況來收集的；間接證據(jù)不能通過過實(shí)際的工作任務(wù)提供但可以通過模擬、角色扮演等來收集；補(bǔ)充類證據(jù)有兩種，一種是根據(jù)學(xué)生以往工作情況推斷，另一種是筆試或第三方給出的報(bào)告。不管哪類證據(jù)，都要有效、充足且具有時(shí)效性和真實(shí)性，同時(shí)在收集過程中教師都要做到及時(shí)記錄并保存，TAFE學(xué)院在這方面做得非常規(guī)范。

4.注重開發(fā)評價(jià)工具并使用多種評價(jià)方法

使用哪種評價(jià)工具以及采用何種評價(jià)方法在課程評

價(jià)活動(dòng)中起著非常重要的作用。TAFE學(xué)院及相關(guān)部門會(huì)有專人負(fù)責(zé)開發(fā)評價(jià)工具，不同的課程具有不同的特點(diǎn)，評價(jià)方式也不同，因此形成了多種多樣的評價(jià)工具和輔助資料。常見的TAFE評價(jià)方法有真實(shí)工作場所觀察法、模擬工作環(huán)境觀察法以及角色扮演法等幾大類，常用的評價(jià)工具除了大家熟悉的書面試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，還有現(xiàn)場實(shí)際操作、答辯、第三者評價(jià)以及錄像等等。

5.以學(xué)生為本

TAFE學(xué)院強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重對學(xué)生的服務(wù)與幫助。每個(gè)TAFE學(xué)院都會(huì)有比較詳細(xì)的學(xué)生指導(dǎo)書，涉及到每門具體的課程，還會(huì)有學(xué)生評價(jià)指導(dǎo)書，教師會(huì)在第一次上課時(shí)將這些資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提早了解課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、考核的具體安排和要求等。此外，在課程評價(jià)活動(dòng)中，TAFE教師與學(xué)生會(huì)經(jīng)常進(jìn)行溝通，教師會(huì)及時(shí)告訴學(xué)生其不足之處，學(xué)生也會(huì)對課程及時(shí)做出反饋，雙方之間的頻繁交流能使教與學(xué)的效果達(dá)到最佳。

三 探索適合我國高職院校課程考核的評價(jià)方式

1.將考核標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目化

在TAFE課程考核評價(jià)的制訂、實(shí)施及復(fù)審中都要遵循TAFE課程考核評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格按照此標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，我們也可以借鑒此方式，教師可按崗位職業(yè)能力需求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生應(yīng)具備的技能進(jìn)行改進(jìn)，使之項(xiàng)目化。教學(xué)活動(dòng)中，要將學(xué)生應(yīng)具備的每一種能力都與這些項(xiàng)目對比，列出表格并提前下發(fā)給學(xué)生，這樣既能很好地了解學(xué)生技能的掌握情況，又能避免所培養(yǎng)的人才出現(xiàn)能力的偏差。此外，學(xué)生在課程開始之初就已經(jīng)了解了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也清楚了自己應(yīng)該掌握哪些技能，這就更有利于他們對課程的學(xué)習(xí)。

2.過程考核與終結(jié)考核并重

借鑒TAFE課程考核評價(jià)原則，變傳統(tǒng)的終結(jié)考核為過程考核，體現(xiàn)工作過程，發(fā)揮過程考核所具有的引導(dǎo)和激勵(lì)功能。比如，在考核中除了關(guān)注成績，更多地去關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生輔助軟件、儀器的使用能力，關(guān)注學(xué)生作業(yè)的提交情況以及學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)等。過程性考核可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生的協(xié)作能力、表達(dá)能力、溝通能力等綜合素質(zhì)。在課程考核中，既重視終結(jié)考核，也不忽視過程考核，兩者相輔相成，才能使教學(xué)評價(jià)更客觀、更公正。

3.設(shè)計(jì)靈活多樣的評價(jià)方式

我國高職教育課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)知識考核、技能考核、能力考核三者并重，我們可以借鑒TAFE評估指南中列舉的標(biāo)準(zhǔn)測試方法，根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)設(shè)計(jì)出多種多樣的考核方法，對學(xué)生知識、技能的掌握情況進(jìn)行考核。比如，在理論知識的考核階段可以通過書面試卷、網(wǎng)絡(luò)在線測試、公開答辯、案例報(bào)告等方式進(jìn)行；實(shí)踐能力的考核除了可以通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)以外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)建題目或活動(dòng)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，關(guān)注對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4.建立考核的反饋機(jī)制，重視其在教學(xué)中的反饋?zhàn)饔?/p>

在評價(jià)過程中，加強(qiáng)教師與學(xué)生的雙向交流和反饋，并建立較為規(guī)范的考核反饋機(jī)制。比如，可以制訂教師教學(xué)反饋表及學(xué)生學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表，課程結(jié)束后任課教師通過填寫教學(xué)反饋表來完成教學(xué)活動(dòng)的自評，同時(shí)也可以通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生知識獲取、技能掌握等情況。這樣一來，教師可以更好地總結(jié)自己在教學(xué)中的不足，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

四 結(jié)束語

澳大利亞TAFE課程考核評價(jià)強(qiáng)調(diào)能力本位，我國高職院校也將能力考核放在各種考核的中心位置，兩者具有相近之處，但TAFE考核方式更規(guī)范更具有靈活性和多樣性，因此在課程的考核評價(jià)中我們應(yīng)該借鑒TAFE的成功經(jīng)驗(yàn)，探索出適合我國高職院校課程考核的評價(jià)方式，使我們的課程考核評價(jià)體系更完善規(guī)范。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕