■ 羅 明 教授（廣東科技學院 廣東東莞 523083）

專業(yè)學位教育

（一）專業(yè)學位的涵義

專業(yè)學位（professional degree）主要面向經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)部門專業(yè)需求，培養(yǎng)各行各業(yè)特定職業(yè)的專業(yè)人才，其目的重在知識、技術(shù)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有較好職業(yè)道德、專業(yè)能力和素養(yǎng)的特定社會職業(yè)的專門人才。專業(yè)學位和學術(shù)性學位既相互聯(lián)系，又有區(qū)別，二者都建立在一定的學科基礎(chǔ)之上，又都適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對專門人才的不同需要，具有特定的針對性，有一定的交叉，但各有側(cè)重，不可替代。兩者的本質(zhì)區(qū)別在于人才培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及人才質(zhì)量標準不同。高等教育越成熟，兩個體系的劃分越明晰。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

1.聯(lián)合國《國際教育標準分類法》2011版的分類。聯(lián)合國《國際教育標準分類法》2011版將高等教育分為5、6、7、8級，分別標示為短線高等、學士或等同、碩士或等同和博士或等同。

5級（短線高等，我國高等職業(yè)教育）以下采用普通和職業(yè)教育的定義。在6到8級（6級學士、7級碩士、8級博士）高等教育級中，使用術(shù)語“學術(shù)”和“專業(yè)”各自代替“普通”和“職業(yè)”。即64學術(shù)（型）學士、65專業(yè)（型）學士；74學術(shù)（型）碩士、75專業(yè)（型）碩士；84學術(shù)（型）博士、85專業(yè)（型）博士。

2.發(fā)達國家專業(yè)學位教育。美國是世界專業(yè)學位研究生教育最發(fā)達的國家。二戰(zhàn)后美國專業(yè)研究生教育經(jīng)歷了一個快速發(fā)展時期，規(guī)模不斷擴大，種類不斷增加，已經(jīng)成為美國研究生教育的主體。專業(yè)學位研究生教育層次與學術(shù)性研究生學位層次對應(yīng)，也分為專業(yè)碩士和專業(yè)博士兩個層次。在博士研究生層次，全美有500多個學科領(lǐng)域可授予博士學位，除傳統(tǒng)的哲學博士（PHD）以外，有56種博士專業(yè)學位，10種第一職業(yè)學位。在碩士層次，專業(yè)性碩士學位種類眾多，建筑碩士、工商管理碩士、教育碩士、藝術(shù)碩士、圖書館科學碩士、公共衛(wèi)生碩士、護理科學碩士、社會工作碩士等專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模非常大。到90年代，美國碩士專業(yè)學位獲得者的比例已占整個碩士學位獲得者人數(shù)的55%以上。哈佛大學2001-2002年度授予學位總數(shù)為6791個，學術(shù)性學位2438個，占36%，專業(yè)性學位4353 個，占64%。從美國社會來看，很多行業(yè)把碩士專業(yè)學位看作是進入行業(yè)、個人發(fā)展提升的重要依據(jù)，尤其在工商、教育、工程和護理等領(lǐng)域。英國碩士和博士層次也都按研究型和專業(yè)型兩個導向培養(yǎng)。根據(jù)英國教育統(tǒng)計機構(gòu)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2003年至2008年期間，英國每年授予的課程型研究生（Postgraduate taught 專業(yè)學位）學位數(shù)占授予研究生學位總數(shù)的比重平均為75%左右。

從世界研究生教育發(fā)展趨勢和中國研究生教育發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，專業(yè)學位研究生教育是今后一個時期國家大力扶持和積極引導的發(fā)展重點。隨著體制、機制的進一步建立健全，專業(yè)學位研究生教育必然會迎來一個快速發(fā)展的春天，也必然會在全面推進我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的進程中發(fā)揮積極作用。

表1 國際貿(mào)易從業(yè)人員職業(yè)類別與等級

（三）中國專業(yè)學位基本情況

我國自1990年開始實行專業(yè)學位教育制度以來，經(jīng)過十幾年的努力和建設(shè)，專業(yè)學位教育發(fā)展迅速，初步建立了具有中國特色的專業(yè)學位教育制度，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高層次、應(yīng)用型專門人才，取得了顯著的成績。目前，我國已基本形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士三個學位層次并存的專業(yè)學位教育體系。碩士層次專業(yè)學位有金融碩士等39種，博士層次專業(yè)學位有口腔醫(yī)學等5種，學士層次專業(yè)學位有建筑學1種。

國際貿(mào)易類專業(yè)學位

（一）國際商務(wù)專業(yè)碩士

國際商務(wù)碩士，即MIB（Master of International Business）。是旨在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化的趨勢，勝任涉外企事業(yè)單位、政府部門和社會團體從事國際商務(wù)經(jīng)營運作與管理工作的應(yīng)用型、復合型、職業(yè)型高級商務(wù)專門人才。培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，通曉現(xiàn)代經(jīng)濟與商務(wù)基礎(chǔ)理論，具備完善的國際商務(wù)知識、國際商務(wù)分析與決策能力，熟練掌握現(xiàn)代國際商務(wù)實踐技能，具有較高的外語水平和較強的跨文化交流能力的高層次、應(yīng)用型、復合型和職業(yè)型的國際商務(wù)專門人才。國際商務(wù)碩士自成立以來，已經(jīng)為社會培養(yǎng)了一大批復合型的人才，為我國對外事務(wù)的發(fā)展做出了積極貢獻。

（二）國際貿(mào)易應(yīng)用本科

在中國，目前國際貿(mào)易還沒有本科學士專業(yè)學位，本科專業(yè)目錄為國際貿(mào)易類專業(yè)（國際經(jīng)濟與貿(mào)易020401和國際商務(wù)120205）。其學位均為統(tǒng)一的經(jīng)濟學學士和管理系學士。而應(yīng)用型本科沒有規(guī)范的各自定義。主要認為應(yīng)用型國際貿(mào)易本科專業(yè)的外貿(mào)人才的培養(yǎng)目標應(yīng)以社會實際需要為核心，以培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力為重點，在培養(yǎng)過程中突出對學生實踐能力和專業(yè)技能的訓練，將知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，培養(yǎng)能在涉外部門、企業(yè)等從事實際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的高級應(yīng)用型人才。

國際貿(mào)易專業(yè)學位教育存在的問題

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏客觀的尺度

國際貿(mào)易類專業(yè)無論國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)還是國際商務(wù)專業(yè)，與同一層次的學術(shù)型國際貿(mào)易類專業(yè)行業(yè)相同，課程相近，但人才培養(yǎng)目標的定位不同、人才培養(yǎng)的規(guī)格不同、教學組織管理不同和教育功能的側(cè)重點不同。同中等職業(yè)教育、高職?？平逃酥翆I(yè)碩士國際貿(mào)易類教育相比較，也由于不同層次教育人才培養(yǎng)目標的定位、人才培養(yǎng)的規(guī)格、教學組織管理和教育功能的側(cè)重點有所差別，存在課程體系和課程內(nèi)容的銜接問題。在不依據(jù)行業(yè)標準，又不對照國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)碩士學位入學水平和標準時，課程體系和課程內(nèi)容的銜接往往帶有盲目性。

（二）在教學內(nèi)容上未能充分體現(xiàn)專業(yè)學位教育的特點

無論國際商務(wù)專業(yè)碩士還是國際貿(mào)易應(yīng)用本科，課程設(shè)置基本上是沿用學術(shù)教育、以傳授知識為主線的課程體系，培養(yǎng)方案、教學計劃、教學大綱也基本上都是全日制研究生教育和學術(shù)型本科教育的濃縮或翻版。與學術(shù)學位教育混為一談，二者之間本應(yīng)在知識層次和知識結(jié)構(gòu)等方面有所差異，卻未能在課程設(shè)置中加以反映。這就造成了學生實踐意識淡薄，相關(guān)領(lǐng)域的知識不足，尤其缺乏國際貿(mào)易業(yè)務(wù)等方面的實際知識，動手能力差，理論和實踐脫節(jié)，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。很少有體現(xiàn)跨境電子商務(wù)實際知識和能力的課程。

（三）在培養(yǎng)方式上仍擺脫不了學校、書本、課堂的人才培養(yǎng)模式

教師重理論傳授，忽視能力培養(yǎng)；學生實驗不多，實習困難；學校與企業(yè)缺乏有效的交流和合作；教師，特別是年輕教師實踐經(jīng)驗甚少、專業(yè)素養(yǎng)不夠；教育觀念、教材教法、實驗室和實習基地均不能滿足實踐教學的需要。此外，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方式是在職不脫產(chǎn)，采取集中式的填鴨式教學方法。教師滿堂灌的現(xiàn)象并沒有從根本上得到改變。以教師為主導的教學方式，難以真正發(fā)揮學生學習的主動性和積極性、創(chuàng)新性和實踐性。

（四）在培養(yǎng)目標上職業(yè)性不強仍偏重“學術(shù)型人才”的培養(yǎng)

長期以來，我國的高等教育部門和科學研究部門都只對規(guī)定中的“科學研究工作”、國家機關(guān)、事業(yè)單位或國際貿(mào)易報關(guān)與報檢、國際經(jīng)濟合作感興趣，極少數(shù)熱心于企業(yè)一線的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)類的“專門技術(shù)工作”。國際商務(wù)專業(yè)學位的研究生雖已著手培養(yǎng)，國際貿(mào)易應(yīng)用型本科規(guī)模不斷擴大，但由于多種原因，使得質(zhì)量標準和培養(yǎng)過程幾乎與科學學位的理論型人才相差無幾，難以滿足職業(yè)性的要求。

建立現(xiàn)代國際貿(mào)易專業(yè)學位教育體系的重要性

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的需要。教育部魯昕副部長指出，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要在明確內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，……探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，重點培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型人才；探索高端技能型專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。遵循專業(yè)型應(yīng)用人才成長規(guī)律。國際貿(mào)易專業(yè)學位銜接，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的科學定位和布局；以課程銜接體系為重點，促進培養(yǎng)目標、教學資源、評價機制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導等領(lǐng)域相銜接，切實增強人才培養(yǎng)的針對性、多樣性和系統(tǒng)性。應(yīng)用客觀標準進行人才培養(yǎng)?？朔{經(jīng)驗進行本科專業(yè)建設(shè)的缺陷，通過國際貿(mào)易專業(yè)學位銜接，實現(xiàn)課程銜接體系和培養(yǎng)目標的銜接，使本專業(yè)人才培養(yǎng)具有客觀的尺度。

建立現(xiàn)代國際貿(mào)易專業(yè)學位教育體系的方式

（一）《國際貿(mào)易業(yè)務(wù)職業(yè)分類和資質(zhì)管理》國家標準

長期以來，我國缺乏系統(tǒng)性的國際貿(mào)易類的職業(yè)資質(zhì)國家標準。2010年中國對外貿(mào)易經(jīng)濟合作企業(yè)協(xié)會、中國標準化研究院開展了《國際貿(mào)易業(yè)務(wù)職業(yè)分類和資質(zhì)管理》等國家級行業(yè)標準研究和起草工作。

目前，國貿(mào)資質(zhì)國家標準已頒布，該標準將國際貿(mào)易從業(yè)人員各項職業(yè)分為如表1所示的四個類別和四個職業(yè)等級共20個職業(yè)。四個類別為國際貿(mào)易業(yè)務(wù)運營類、國際貿(mào)易單證類、國際貿(mào)易財會類、國際貿(mào)易翻譯類。四個職業(yè)等級為一級、二級、三級、四級，其中一級為最高級。

（二）機理與作用

國貿(mào)資質(zhì)標準是國貿(mào)專業(yè)標準化建設(shè)的基石。國貿(mào)資質(zhì)標準是為了在一定范圍內(nèi)獲得最佳秩序，對國際貿(mào)易業(yè)務(wù)職業(yè)分類和資質(zhì)管理的現(xiàn)實問題或潛在問題制定共同使用和重復使用的條款的活動。標準化建設(shè)的基本原理通常是指統(tǒng)一原理、簡化原理、協(xié)調(diào)原理和最優(yōu)化原理。

銜接國貿(mào)資質(zhì)標準的是國貿(mào)專業(yè)建設(shè)的根本性規(guī)范。國貿(mào)資質(zhì)標準是國際貿(mào)易行業(yè)對各層次應(yīng)用型本科領(lǐng)域和具體教育活動所制訂的客觀規(guī)定，是根本性的教育規(guī)范。在行業(yè)協(xié)會指導下，建立國貿(mào)專業(yè)的教育標準可根本上克服憑經(jīng)驗辦教育的缺陷，對應(yīng)用型本科發(fā)展指標體系的建立具有基礎(chǔ)作用和參考價值；不僅使不同層次的專業(yè)人才培養(yǎng)將具有客觀的尺度，而且教育標準的建立也將體現(xiàn)我國的教育主權(quán)。

國貿(mào)資質(zhì)標準將推動國貿(mào)專業(yè)各教育層次課程的銜接與分工。國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用本科教育同中等職業(yè)教育、高職專科教育乃至專業(yè)碩士教育相比較，雖然行業(yè)相同，課程相近，但是其人才培養(yǎng)目標的定位不同、人才培養(yǎng)的規(guī)格不同、教學組織管理不同和教育功能的側(cè)重點不同。在沒有行業(yè)標準時，課程體系的銜接往往帶有一定盲目性。而客觀上各層次教育的核心課程或職業(yè)技術(shù)技能需要由一個共同的標準組織起來，將各層次獨立課程體系有機地結(jié)合起來。

結(jié)論

清華經(jīng)管學院院長錢穎一指出：“MBA教育不是以研究為導向的研究生教育，而是一種本科后的職業(yè)教育”。國際商務(wù)專業(yè)碩士也不是以研究為導向的研究生教育，是一種本科后的職業(yè)教育；同理，國際貿(mào)易應(yīng)用型本科教育是一種專業(yè)型的職業(yè)教育。專業(yè)型教育必須依托行業(yè)協(xié)會，依托行業(yè)標準，建立培養(yǎng)目標、教學資源、評價機制客觀標準，促進國際貿(mào)易專業(yè)學位教育人才培養(yǎng)的針對性、多樣性和系統(tǒng)性。

1.魯昕.加快建設(shè)以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[J].中國職工教育，2014（4）

2.周麗佳，廖興界.論我國高等職業(yè)教育體系發(fā)展之專業(yè)學位晉升路徑—— 以臺灣高等技職教育體系發(fā)展為參照[J].海外職業(yè)教育，2014（4）

3.沙爾娜.美國專業(yè)學位的發(fā)展及啟示[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（12）

4.楊微.我國專業(yè)學位教育的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展策略[J].現(xiàn)代教育科學，2012（4）