■ 梁 佳 博士 郭 娜 副教授（、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)科研處 、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)商學(xué)院 石家莊 050000）

多數(shù)高校的人才培養(yǎng)目標中都會用“高素質(zhì)”來做人才的定語，然而，這里的素質(zhì)指的是什么似乎并不明確，或者說涵義甚廣。過于寬泛的概念往往缺乏對實踐的指導(dǎo)性，高校的素質(zhì)教育仍然面臨三個困惑：第一，高校在人才素質(zhì)培養(yǎng)中的角色定位應(yīng)該是什么；第二，以專業(yè)教育為特點的高等教育對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是否應(yīng)該具有差異性；第三，如果對素質(zhì)的差異化培養(yǎng)是需要的，那么這個差異性是什么，又應(yīng)該在什么樣的范圍內(nèi)存在。

人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與高校的培養(yǎng)責(zé)任

從廣義上講，一個人的素質(zhì)是在先天條件及后天影響的綜合作用下形成的對待人、事、物的看法以及能力、行為特征，中小學(xué)教育階段和高等教育階段是培養(yǎng)素質(zhì)的最關(guān)鍵時期。

從素質(zhì)的形成與變化階段的角度，素質(zhì)結(jié)構(gòu)由基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會素質(zhì)三部分組成（見表1）。

所謂基本素質(zhì)涉及對道德標準的認知及自我定位、對情感的體驗及自我豐富、對未知事物學(xué)習(xí)和探索的意愿、對身體活動能力和心理承受能力的鍛煉和完善等方面。很顯然，在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，基本素質(zhì)是伴隨著人認識外界事物的范圍擴大而逐步形成的，必需從小加以引導(dǎo)，在基本素質(zhì)的養(yǎng)成過程中，中小學(xué)教育發(fā)揮關(guān)鍵作用。

高校對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重點不再是基本素質(zhì)，當(dāng)然，大學(xué)階段確實是基本素質(zhì)提升的一個重要階段，但其主要形式應(yīng)該表現(xiàn)為大學(xué)生基于學(xué)校文化底蘊、專業(yè)知識及資源配備的自我修煉，而高校的責(zé)任應(yīng)該定位于專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，對專業(yè)素質(zhì)的理解是：即將在未來的工作中表現(xiàn)出來的、打上專業(yè)烙印的思維方式和行為方式。因為高等教育是以專業(yè)教育為特點的，所以，高校最能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重任。

社會素質(zhì)是指一個人進入社會開始獨立生活和工作后表現(xiàn)出來的處理復(fù)雜社會關(guān)系、應(yīng)對各種矛盾及問題的行為能力和心理承受力。社會素質(zhì)必然以基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，但是社會素質(zhì)的鍛煉與提升也必然將在社會這個大熔爐中來實現(xiàn)。雖然高校的屬性和特點決定其不可能全部完成社會素質(zhì)的培養(yǎng)責(zé)任，但是其對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)卻是日后構(gòu)成社會素質(zhì)不可或缺的重要組成部分。

財經(jīng)類高校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

將高等院校定位為專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)者，會面對一個問題，這個專業(yè)的范圍如何定義，換句話說就是專業(yè)素質(zhì)的差異細化到什么程度是合適的。過于強調(diào)普適性必將模糊基本素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的界限，不利于高校有的放矢地培養(yǎng)人才；而若以本科招生專業(yè)為依據(jù)，就會將素質(zhì)簡單等同于知識技能，與素質(zhì)培養(yǎng)的初衷不符。因此，比較適宜的專業(yè)素質(zhì)差異化應(yīng)該建立在目前的哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等13個學(xué)科分類基礎(chǔ)上。挖掘?qū)I(yè)運用的特性，提煉專業(yè)活動的規(guī)律，總結(jié)出專業(yè)精神并在知識傳授過程中不斷強調(diào)和強化，這是高校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的科學(xué)程序。

經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)是財經(jīng)類院校的核心學(xué)科門類，在這兩類學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)中，有很多基礎(chǔ)知識是通用的，這兩類學(xué)科培養(yǎng)的學(xué)生所從事的實踐工作往往是相同的或者是有很多交叉的，因此又可以說這兩類學(xué)科的專業(yè)素質(zhì)具有共同性。綜合財經(jīng)類院校的學(xué)科特征、教學(xué)重點及培養(yǎng)目標，財經(jīng)類高校的學(xué)生應(yīng)該具有以下五個方面的專業(yè)素質(zhì)：

（一）對經(jīng)濟的敏感性

所謂對經(jīng)濟的敏感性是指一個人對各類經(jīng)濟現(xiàn)象的發(fā)生和演化保持敏感的態(tài)度和能力。這是財經(jīng)類院校的畢業(yè)生不同于其他專業(yè)人才的首要特質(zhì)，只有養(yǎng)成對經(jīng)濟的敏感性，具備較強的洞察力，才有可能在面對紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟現(xiàn)象時，能夠客觀分析、準確預(yù)判、及時應(yīng)對，從而比別人更多地把握機會、回避風(fēng)險。而這也正是社會對財經(jīng)類人才抱有的希望。

（二）經(jīng)濟學(xué)思維方式

像經(jīng)濟學(xué)家那樣思考是財經(jīng)類高校的學(xué)生必須修煉的專業(yè)素質(zhì)。經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)知識浩繁，什么才是基本的思維邏輯？這個問題往往成為學(xué)生們窮其學(xué)習(xí)生涯都未能求解的問題，所以，即便是一些成績非常優(yōu)異的畢業(yè)生也未必有經(jīng)濟學(xué)的思維方式。這也是當(dāng)前財經(jīng)類高校在人才培養(yǎng)過程中面對的一個難題。一個財經(jīng)類高校的學(xué)生若缺乏經(jīng)濟學(xué)思維方式，那么他（她）在工作中很有可能有角色錯亂的感知，因為他的行為方式與承擔(dān)的角色以及此角色被賦予的使命不相符。那么什么是經(jīng)濟學(xué)思維方式呢？根據(jù)經(jīng)濟學(xué)理論體系、分析方法以及對社會實踐的指導(dǎo)作用，可以將經(jīng)濟學(xué)思維方式理解為：以“稀缺”為認識問題的出發(fā)點，以“供求”為分析問題的切入點，以成本收益比較為解決問題的基本方法，以“協(xié)調(diào)”評估結(jié)果的標準。這就是財經(jīng)類人才應(yīng)該培養(yǎng)并具備的思維邏輯。

表1 人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)主體

（三）系統(tǒng)觀

與任何其他專業(yè)相比，經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)培養(yǎng)的人才更需要具有用系統(tǒng)論方法看待事物的素質(zhì)。經(jīng)濟是一個大系統(tǒng)，就像一個無數(shù)齒輪嚙合在一起的巨大機器，國家之間、區(qū)域之間、行業(yè)之間、企業(yè)之間、部門之間以市場為紐帶發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，在這個系統(tǒng)中的任何領(lǐng)域從事工作，無論工作是多么的專業(yè)化、具體化，當(dāng)需要對工作進行設(shè)計、規(guī)劃的時候，不能孤立地看問題，而必須站在全局角度，將自己所從事的工作置于經(jīng)濟這個大系統(tǒng)中進行分析，因而系統(tǒng)論的觀點都是必需的。在考慮一個決策的影響因素時缺乏系統(tǒng)觀往往會造成決策失誤。另外，不同專業(yè)在對學(xué)生系統(tǒng)觀的培養(yǎng)方面存在明顯差異，正如，一個從事營銷管理的人員與一個專心于繪畫創(chuàng)作的人對是否具有系統(tǒng)觀的要求是完全不一樣的，這就是專業(yè)素質(zhì)的差別。

（四）理論聯(lián)系實際的能力

經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)是實踐指向非常明顯的學(xué)科，理論聯(lián)系實際能力是其人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。具備理論聯(lián)系實際能力的畢業(yè)生在進入社會后能夠很快進入角色，總能夠找到所學(xué)專業(yè)知識與具體實踐工作的契合點，在工作效率、工作質(zhì)量方面體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。財經(jīng)類高等院校學(xué)生理論聯(lián)系實際能力是一種在教師引導(dǎo)下逐漸形成的變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的能力，能夠經(jīng)常用所學(xué)知識對一些經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析、解釋，并提出自己的見解，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，使其經(jīng)濟學(xué)思維方式得到提高。

（五）合作意識

這是財經(jīng)類高校培養(yǎng)的人才必須具有的表現(xiàn)在行為上的專業(yè)素質(zhì)。財經(jīng)領(lǐng)域工作的特性是追求“雙贏”、“多贏”的效果，沒有孤立的經(jīng)濟現(xiàn)象，也沒有孤立的經(jīng)濟管理工作，即便是最具專門性的銀行柜員或者是會計等工作，都需要在尋求部門間配合、同事間配合等方面表現(xiàn)出誠意和能力。善于合作是一項綜合素質(zhì)，包括了斡旋、談判、說服的技巧，積極行動、主動配合的行為以及盡責(zé)、擔(dān)當(dāng)、分享的精神。財經(jīng)類高校應(yīng)該特別注重培養(yǎng)學(xué)生善于合作的專業(yè)素質(zhì)。

財經(jīng)類高校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

（一）缺乏經(jīng)濟敏感性

本課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，普通財經(jīng)類高校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，僅將通過各科考試作為學(xué)習(xí)目標，因此，在日常學(xué)習(xí)中很少關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)濟形勢的變化，甚至對一些經(jīng)濟現(xiàn)象毫不知情，對經(jīng)濟的敏感性相當(dāng)欠缺。

（二）缺少經(jīng)濟學(xué)思維方式

根據(jù)以上對經(jīng)濟學(xué)思維方式的界定，這一看似并不復(fù)雜的邏輯思維方式，在普通財經(jīng)類高校的學(xué)生中卻非常匱乏，主要原因在于，普通財經(jīng)類高校的相當(dāng)一部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏主動學(xué)習(xí)、積極思考的意識。盡管這些高校早已將啟發(fā)式教學(xué)列入本科教學(xué)改革的方向，但是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及駕馭課堂方式的轉(zhuǎn)變，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變需要時間，這必然會影響學(xué)生邏輯思維及邏輯推演能力的養(yǎng)成。

（三）系統(tǒng)觀有待形成

一些普通財經(jīng)類高校的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，很少將所學(xué)各門課程視為學(xué)科系統(tǒng)的一個組成部分，往往將各門不同的課程看做一個獨立的體系，在分析某一門課程的具體問題時，很少應(yīng)用其他課程的基礎(chǔ)理論和分析方法，例如，對企業(yè)的分析僅立足于企業(yè)層面，缺乏對整個行業(yè)的中觀分析及對經(jīng)濟環(huán)境的宏觀分析；運用管理學(xué)的理論進行分析就會忽視基本的經(jīng)濟理論；運用經(jīng)濟學(xué)的理論進行分析就不會用管理學(xué)的方法等。分析問題片面性的現(xiàn)象非常普遍，這是學(xué)生缺乏系統(tǒng)觀的表現(xiàn)。

（四）理論聯(lián)系實際的能力較差

理論聯(lián)系實際的能力是在大學(xué)階段必須培養(yǎng)的基本能力之一，是大學(xué)畢業(yè)生進入社會時能否迅速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的重要因素之一。然而，許多財經(jīng)類高校的畢業(yè)生普遍認為大學(xué)階段只學(xué)到了一些抽象的理論和復(fù)雜的方法，沒有學(xué)到具體知識，致使大學(xué)階段所學(xué)知識與實際工作不能接軌，在實際工作中需要一個較長的學(xué)習(xí)及適應(yīng)期。導(dǎo)致這一問題的主要原因在于學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的欠缺。而造成這一欠缺的原因則在于：一方面，教學(xué)方式、方法偏于傳統(tǒng)，實踐教學(xué)內(nèi)容偏少；另一方面，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，缺乏經(jīng)濟敏感性及經(jīng)濟學(xué)的思維方式，很少主動將所學(xué)知識與社會經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來進行解釋。

（五）合作意識不強

在目前財經(jīng)類高校學(xué)生的培養(yǎng)中，合作意識的培養(yǎng)已經(jīng)被提上日程，但是從整體來看，財經(jīng)類高校學(xué)生的合作意識并不強，這體現(xiàn)在教學(xué)中以小組形式完成的作業(yè)及討論中，一種情況是，某些小組成員缺乏合作意識和團隊精神，不能按時、按質(zhì)、按量完成小組分配給的任務(wù)，從而影響了整個小組的作業(yè)進程和質(zhì)量；另一種情況是，一些小組的任務(wù)往往由幾個主要成員完成，其他成員不關(guān)心、不參與。合作意識的缺乏影響了學(xué)生在大學(xué)階段各種知識的積累及各種能力的形成，不利于專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

財經(jīng)類高校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)如何養(yǎng)成

在如何培養(yǎng)財經(jīng)類人才的專業(yè)素質(zhì)方面，必須首先明確教師的主體地位，學(xué)校的培養(yǎng)理念和目標需要由教師來實現(xiàn)，明確教師素質(zhì)培養(yǎng)主體的使命，賦予教師整合各類資源的權(quán)力，通過主客體互動，從觀念、知識、行為三個維度促成學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的循序提升，如圖1所示。

（一）觀念養(yǎng)成

由無差別的基礎(chǔ)教育階段進入大學(xué)的專業(yè)教育階段，學(xué)生對專業(yè)的認識幾乎為零，停留在名詞上的認識程度不足以喚起興趣、愛好，而缺乏興趣愛好的學(xué)習(xí)是無法深入的。所以新生期至關(guān)重要的是不斷強化專業(yè)認知和興趣培養(yǎng)，直至形成明確的專業(yè)角色定位，這一過程一般在二年級第一學(xué)期結(jié)束。許多財經(jīng)類高校在大學(xué)一年級以開設(shè)英語、高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)等基礎(chǔ)課程為主，一般不涉及具體專業(yè)課程，這就不可避免的造成許多大學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)困惑、迷茫。因此，這一時期需要通過引導(dǎo)與強制并用的培養(yǎng)方式持續(xù)向?qū)W生灌輸專業(yè)思想。

圖1 財經(jīng)類高校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)階段

所謂引導(dǎo)就是教師通過一定的方式強化學(xué)生對專業(yè)的認知，使其了解專業(yè)特性、專業(yè)精神，激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。目前，一些高校在對低年級學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)方面進行了有益的嘗試，例如，有的高校在入學(xué)教育環(huán)節(jié)加入專業(yè)教育的內(nèi)容，使處于新生期的大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)是什么有一個大致的概念。有的高校在課余時間通過組織畢業(yè)生返校座談、專業(yè)領(lǐng)域名人講座、大事范例介紹等活動，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時，增加學(xué)生對專業(yè)的了解。還有的高校嘗試在新生剛?cè)雽W(xué)就開始實施導(dǎo)師制，將學(xué)生平均分配到專業(yè)老師的名下，由各個老師根據(jù)情況自由采取座談、交流等隨機形式逐漸向?qū)W生輸導(dǎo)專業(yè)知識，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解日益明晰。這些引導(dǎo)方式值得各財經(jīng)類高校相互借鑒并推廣。

所謂強制則是通過限時安排必讀書目及討論會、必看信息及交流會、必聽講座等形式盡快將學(xué)生送入專業(yè)學(xué)習(xí)的軌道。一些高校為增強強制效果，嘗試在低年級階段將這些強制項目列為評選獎學(xué)金以及各種評優(yōu)活動的必要條件，收到了一定效果。今后也可以嘗試在學(xué)分制的基礎(chǔ)上制定一種專門針對這些強制項目的特殊學(xué)分，使低年級學(xué)生逐漸將這些強制性項目視為學(xué)習(xí)的必要組成部分，由強制參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。

大約經(jīng)過一年多的時間，使學(xué)生認同“財經(jīng)類高校學(xué)生”的身份，培養(yǎng)起關(guān)心財經(jīng)動態(tài)的習(xí)慣，并開始學(xué)習(xí)用經(jīng)濟學(xué)思維方式思考問題。這些觀念性的東西和思維習(xí)慣將在后續(xù)學(xué)習(xí)中得到持續(xù)加強。

（二）知識積累

就專業(yè)素質(zhì)而言，無論是觀念還是行為都要以專業(yè)知識作為支撐。學(xué)生進入二年級第二學(xué)期開始大量接觸專業(yè)課，到三年級結(jié)束是構(gòu)建專業(yè)知識體系的階段，這一階段的知識內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法決定了學(xué)生的專業(yè)技能和運用專業(yè)技能的個體特征，這一時期強調(diào)知識的系統(tǒng)化傳授和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)前財經(jīng)類院校專業(yè)劃分很細，這有利于對具體專業(yè)知識的精深掌握，能夠增強專業(yè)技能，但是過于細化的專業(yè)以學(xué)院建制被分隔開來，妨礙了學(xué)生對財經(jīng)通識的系統(tǒng)化理解和知識體系建構(gòu)。為解決這一問題，有些學(xué)校以實驗班的形式嘗試為期兩年的“知識平臺搭建式”教育，有助于學(xué)生經(jīng)濟系統(tǒng)觀的形成，值得推廣。更適宜廣泛推行的方法是從系統(tǒng)觀出發(fā)的“平臺知識+專業(yè)核心課”的課程體系設(shè)計。如果能夠由各財經(jīng)類高校的專家共同論證確定“平臺知識”的體系架構(gòu)并同時加以運用，則有望使財經(jīng)類院校的學(xué)生普遍形成明顯區(qū)別于其他專業(yè)類別的系統(tǒng)觀專業(yè)素質(zhì)。

盡管學(xué)校在課程設(shè)計方面不斷地進行合理化調(diào)整，但通過課堂教學(xué)傳授的知識畢竟有限，這就需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，不斷進行知識積累，促進知識體系的完善。自主學(xué)習(xí)的意識有賴于在低年級階段的“觀念養(yǎng)成”。為調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，滿足其自主學(xué)習(xí)的要求，各財經(jīng)類高校不斷完善配套設(shè)施、改善學(xué)習(xí)環(huán)境，使各專業(yè)學(xué)生可以充分利用豐富的圖書資源及網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)知識，尤其是新浪名校公開課、搜狐名校公開課、網(wǎng)易名校公開課已成為當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式之一?？紤]到這些公開課信息傳播的單向性，一些高校嘗試通過精品課程建設(shè)，將一些課程以網(wǎng)絡(luò)課堂的形式供全校師生共享，各專業(yè)學(xué)生不僅可根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、時間進行選擇性學(xué)習(xí)，而且還可以與任課教師、其他同學(xué)實現(xiàn)互動。此外，一些財經(jīng)類高校的學(xué)生社團組織定期舉辦學(xué)術(shù)論壇，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生自愿參與，學(xué)生們在交流與討論中相互學(xué)習(xí)、增長知識，這也不失為自主學(xué)習(xí)的良好途徑。

大學(xué)生必須通過各種途徑在有限時間內(nèi)進行知識的漸進式積累，這不僅關(guān)乎到下一個學(xué)習(xí)階段社會實踐的效果，而且關(guān)乎到日后具體工作的效率及職業(yè)發(fā)展。

（三）行為訓(xùn)練

行為訓(xùn)練是基于經(jīng)濟學(xué)思維方式和始于系統(tǒng)觀的分析問題的方法，利用專業(yè)知識，通過尋求與利益相關(guān)群體的合作，有目的地完成一些實驗或?qū)嵺`項目。這種訓(xùn)練一般在大學(xué)三年級的第二學(xué)期和大四學(xué)年完成。這是進入社會前的準備階段，是將觀念、知識與行為有機結(jié)合的實戰(zhàn)演習(xí)階段，教師在這一階段的主要任務(wù)是設(shè)計或?qū)ふ覍嶒炁c實踐項目，跟蹤指導(dǎo)學(xué)生的行為過程，對結(jié)果進行總結(jié)和評價，幫助學(xué)生對專業(yè)素質(zhì)在具體工作中的作用形成感性認識，便于學(xué)生進入社會以后保持對專業(yè)素質(zhì)提升的意愿及持續(xù)自我修煉。

目前，財經(jīng)類高校采取的行為訓(xùn)練方式主要包括兩類：一類是模擬訓(xùn)練，即通過情景設(shè)計，模擬現(xiàn)實情況，通過角色設(shè)定讓學(xué)生參與其中，應(yīng)對并處理各種情況。例如，一些財經(jīng)類高校建立了一系列模擬實驗室以加強對學(xué)生的行為訓(xùn)練，目前，應(yīng)用較廣泛、建設(shè)較成熟的實驗室包括模擬股市、ERP沙盤實驗室等。這種行為訓(xùn)練方式的效果較好，使學(xué)生能夠在模擬的環(huán)境中了解實際情況，值得繼續(xù)推廣，且在推廣的同時要不斷拓展模擬實驗室建設(shè)的種類。

另一類是實地實踐，即讓學(xué)生深入到一些實際部門，從事一些具體工作。實地實踐所面對的情況遠比模擬訓(xùn)練復(fù)雜，對學(xué)生的行為訓(xùn)練更為全面。許多財經(jīng)類高校在大學(xué)四年級通常采取讓學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位的方式進行實地實踐，但由于學(xué)生的聯(lián)系能力有限，實踐效果并不理想。為改變這種狀況，近年來許多高校通過與一些企業(yè)聯(lián)合建立實習(xí)基地的方式為學(xué)生提供實習(xí)機會，效果較好。因此，這種聯(lián)合方式應(yīng)繼續(xù)推廣。

為提高行為訓(xùn)練的效果，應(yīng)將這兩類行為訓(xùn)練方式結(jié)合在一起，分兩階段進行，即第一階段進行模擬訓(xùn)練，第二階段進行實地實踐。

結(jié)論

當(dāng)今的大學(xué)在人才素質(zhì)培養(yǎng)上被賦予了過多的責(zé)任，從而在人才培養(yǎng)模式方面存在諸多困惑。高等教育是終生教育的一個階段，它最主要的優(yōu)勢在于專業(yè)教育資源的集中，因此，高校在素質(zhì)教育中的角色定位就應(yīng)該是專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)者。作為財經(jīng)類院校，重點要幫助學(xué)生培養(yǎng)對經(jīng)濟的敏感性，形成經(jīng)濟學(xué)思維方式，學(xué)會用系統(tǒng)觀分析問題，善于同他人合作，憑借這些優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)在財經(jīng)領(lǐng)域取得工作成績。

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