摘 " "要： 高中英語教學(xué)中生成性資源的運用問題，是高中英語教學(xué)呈現(xiàn)的新視角。順應(yīng)新時代背景下教育改革對人的主動性和生命性的呼喚，生成性資源是學(xué)生思維結(jié)合當下教學(xué)目標的產(chǎn)物，是學(xué)生思維下尚待雕琢的寶貴資源。由于學(xué)生知識背景的個體性，因此在高中英語課堂中，在任何時候任何問題上都會迸發(fā)出任何形式的生成性資源。在紛繁蕪雜的生成性資源面前，如何巧妙地加以運用是每一位高中英語教者面臨的重要問題。本文提出了英語課堂生成性資源的定義，并指出了英語課堂生成性資源的影響因素，同時從以積極的態(tài)度面對生成性資源、巧妙的方式運用生成性資源、在合適的時機回應(yīng)生成性資源三個方面闡述了英語生成性資源的有效利用策略。

關(guān)鍵詞： 高中英語 " "課堂教學(xué) " "生成性資源

一、關(guān)于英語課堂教學(xué)生成性資源的理性思考

（一）英語課堂生成性資源的定義

生成性資源是高中英語課堂中一種十分寶貴的資源，是在教學(xué)活動中教者通過一定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合彈性教學(xué)目標的指向，通過學(xué)生和教學(xué)情境、學(xué)生和學(xué)生，以及學(xué)生和老師之間的有效交流，自然產(chǎn)生的能夠被接下來的教學(xué)活動所運用的寶貴資源。生成性資源是學(xué)生思維結(jié)合當下教學(xué)目標的產(chǎn)物，是學(xué)生思維下尚待雕琢的寶貴資源。

（二）英語課堂生成性資源的影響因素

生成性資源的產(chǎn)生，以及產(chǎn)生的質(zhì)和量受到諸多因素的制約，筆者大致總結(jié)了以下幾種：第一，學(xué)生普遍存在不敢講的心理。在中國，受幾千年來傳統(tǒng)師尊文化的影響，學(xué)生的畏錯思維根深蒂固，使得很多學(xué)生不敢講出心中所想。第二，平時聽、說、寫的機會少，造成學(xué)生講不好。當下高中英語教育還是圍繞高考展開和發(fā)展，所以學(xué)生在語用能力上的經(jīng)歷明顯不夠，這使得他們很少有機會將學(xué)到的詞、詞組、短語等靈活運用，直接造成學(xué)生幾乎不說英語，即便在英語課堂上也是如此，能說中文的時候絕大多數(shù)學(xué)生還是選擇說中文，這就造成語用機會的缺失，繼而造成生成性資源的稀缺。第三，英語學(xué)習(xí)尚處于初級階段，不足以支撐學(xué)生表達內(nèi)心觀點。雖然到高中階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯量和一定的語法基礎(chǔ)，但是這些詞匯基本都是生活中最常見的詞匯，這也是影響生成性資源的一大因素。

二、英語生成性資源的有效利用策略

（一）積極的態(tài)度面對生成性資源

在高中英語的教學(xué)過程中，合理地對生成性資源加以巧妙運用，有利于課堂教學(xué)的進一步深入。表面上看，由于生成性資源的加入打破了教者對這一課時的預(yù)設(shè)，可能造成知識重難點的旁落及時間的浪費，但是如果合理地將教學(xué)三維目標和生成性資源有效結(jié)合，則會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而有效地提高課堂教學(xué)效率。因此面對生成性資源，教者要積極應(yīng)對，在回應(yīng)的時候，可以采取good，fine等積極性的引導(dǎo)詞，進一步鼓勵和引領(lǐng)學(xué)生去思考、嘗試、探索。

例如在高中英語BACK TO THE PAST的Reading Lost civilizations教學(xué)中，在初讀了文章之后，一位同學(xué)興高采烈地講起了火山的恐怖。這個小細節(jié)看似與了解文章大意、讀懂文章中的長句、了解語法語態(tài)等課堂內(nèi)容沒有關(guān)系，但是筆者積極面對這個生成性資源，引導(dǎo)全體同學(xué)了解火山跟這篇文章有什么關(guān)系。學(xué)生興趣空前濃厚，帶著問題去閱讀，之后絕大多數(shù)同學(xué)在完成諸如“What happened to Pompeii in August AD 79？How was the buried city discovered？”等閱讀問題的時候顯得相當輕松。顯然，這樣一個略顯意外的生成性資源幫了不小的忙。

（二）巧妙的方式運用生成性資源

在高中英語課堂中，生成性資源的種類和方式繁多，所以運用生成性資源要做到巧妙靈活，對于不同類型的生成性資源要能夠做到采取不同方式。通過不同方式對生成性資源的有效運用，應(yīng)當做到資源利用的有效性和針對性相結(jié)合，起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的作用。筆者就常常采用以下一些生成性資源的運用策略：第一，課堂中常見的學(xué)生帶有共性的發(fā)音不標準等生成性資源，筆者通過重復(fù)的策略吸引所有學(xué)生的注意力，并進行改正。第二，一些學(xué)生的閃念性思維雖然可以作為生成性資源加以利用，但是由于思維不夠深入顯得比較粗糙，這個時候筆者采取追問的策略，用例如“How do you know that”等疑問句將問題還給全班同學(xué)重新思考、打磨，從而取得更好的效果。筆者還會采取如語言的重組、糾錯、猜測等方法運用生成性資源，為建設(shè)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動而服務(wù)。

（三）在合適的時機回應(yīng)生成性資源

學(xué)生的思維是開放的、活躍的。同時，由于學(xué)生知識背景的個體性，因此在高中英語課堂中，在任何時候任何問題上都會迸發(fā)出任何形式的生成性資源。在紛繁蕪雜的生成性資源面前，對不同的生成性資源選擇不同的運用時機，是生成性資源中極為重要的一個問題。

例如在強化學(xué)生單復(fù)數(shù)問題的一個教學(xué)片斷中，筆者設(shè)計了到大型商場的購物之旅，請同學(xué)們闡述clothes，toys，books等各在哪個樓層。其中一位同學(xué)說道：The clothes is on the 2th floor.筆者并沒有立刻進行相應(yīng)指導(dǎo)，僅僅要求其記錄下來，等其他同學(xué)回答如“The toys are on the 4th floor”等出來之后進行延時回應(yīng)。通過對比，幾乎所有同學(xué)在這個問題上都加深了印象，筆者也相信，這種類型的錯誤在這批同學(xué)中應(yīng)當很少了。

當然，這是筆者對生成性資源的一次延時回應(yīng)，對生成性資源的及時回應(yīng)也是很多情況下可以采取的方式，只要掌握一點，即通過思考選擇合適的時機回應(yīng)生成性資源，才是對寶貴的生成性資源的有效運用。

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