摘 " "要： 啟發(fā)式教學(xué)作為傳統(tǒng)教育思想的精髓及科學(xué)的教學(xué)方法，是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑及有效方式。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要充分利用插圖、幻燈片、投影等，有目的有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)能力的啟發(fā)訓(xùn)練，不但豐富小學(xué)生的語言，而且對(duì)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、作文能力等的培養(yǎng)有很大作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 " "啟發(fā)式 " "教學(xué)體會(huì)

在語文課中，教師通過引導(dǎo)使學(xué)生參與教學(xué)，主動(dòng)地分析、思考問題，最后解決問題。充分運(yùn)用范文的特色表達(dá)事物，啟發(fā)學(xué)生按范文的指導(dǎo)變單向思維為多向思維。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在小學(xué)語文課中采用啟發(fā)式教學(xué)談?wù)勼w會(huì)。

一、啟發(fā)興趣，引入新課

興趣是學(xué)習(xí)的先決條件?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處煈?yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)，開闊眼界。興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)智能、豐富心靈的推動(dòng)力。在語文課中，運(yùn)用啟發(fā)式，以情激趣引入新課是一種最佳的教學(xué)手段。具體來說，可采用故事啟發(fā)、謎語啟發(fā)、表演啟發(fā)、聲像啟發(fā)、歌謠啟發(fā)、教具啟發(fā)、情景啟發(fā)等方法。

如在教《鵝》一課時(shí)，可提出這樣的謎語讓學(xué)生猜：“頭戴紅帽子，身穿白袍子，腳穿紅靴子，唱歌伸脖子?！毕茸寣W(xué)生試猜，接著將學(xué)生猜的謎底“鵝”寫上黑板，自然地引入課題，學(xué)生帶著猜謎時(shí)的濃厚興趣和愉快心境投入學(xué)習(xí)，教學(xué)效果明顯。

二、啟發(fā)情感，展開想象，培養(yǎng)語言能力

在語文教學(xué)過裎中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的感情因素，展開豐富的想象，體會(huì)作者的情感，更深層次地理解課文。根據(jù)課文圖、燈片等教具，結(jié)合學(xué)過的知識(shí)，多角度地培養(yǎng)他們的語言能力：（1）啟發(fā)學(xué)生換詞說話。如“春風(fēng)微微的吹”，還可以怎么說春風(fēng)呢？同學(xué)們能說出“春風(fēng)輕輕地吹”等。（2）啟發(fā)學(xué)生換一種說法。如“小樹發(fā)芽了，長出了新葉”，我要求學(xué)生仔細(xì)看圖，想一想，怎樣才能說得更具體形象呢？有的說：“小樹穿衣裳了?！庇械恼f：“小樹變綠了，柔軟的枝條地微風(fēng)中輕輕地舒展著?！保?）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人、比喻等手法展開想象，體會(huì)作者的感情。如《可愛的草塘》一課中“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著……”，體會(huì)作者熱愛祖國大自然的思想感情。這樣不僅豐富了學(xué)生的語言表達(dá)內(nèi)容，鞏固了學(xué)過的知識(shí)，而且使學(xué)生透徹理解了課文中作者所表達(dá)的思想感情，使學(xué)生的情感恩維得到了訓(xùn)練。

三、啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力

斯大林說：“思維是一個(gè)心理過程，是通過分析綜合而在大腦中獲得對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)更全面、更本質(zhì)的反映過程。”根據(jù)兒童的生理和心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、趣味性，語文課中要善于啟發(fā)學(xué)生的思維。由于思維包括動(dòng)作思想、形象思維、邏輯思維，應(yīng)讓學(xué)生思考教材中設(shè)置的疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行分析、綜合，啟發(fā)其思維活動(dòng)的熱情，教給釋疑的方法，教會(huì)科學(xué)的思維方式，從而訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立探討問題、思考問題分析問題、解決問題的能力。通過觀察、類比、溝通、遷移等，不僅啟發(fā)學(xué)生理解新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)，而且啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)的思維習(xí)慣和創(chuàng)造力。因此，只有啟發(fā)各種思維能力，才能啟迪學(xué)生的各項(xiàng)創(chuàng)造力。好課會(huì)讓學(xué)生受益一生。素質(zhì)教育環(huán)境下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻(xiàn)不僅要讓學(xué)生獲取一種知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。好課留給學(xué)生的精神是永恒的，這是一堂好課的真正價(jià)值所在。許多人就是因?yàn)橐惶煤玫恼n，而激發(fā)他一生的追求。好的課還是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它凝聚著教師對(duì)教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神，并與教師課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)融合，而使教師不斷豐富自己，提高自己，獲得旺盛的生命力。如果要用一句話概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。

四、啟發(fā)析疑，理解課文內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在各自探究的基礎(chǔ)上發(fā)揮集體智慧，共同研究，切磋琢磨，爭議辯論，這是教學(xué)的中心步驟。如教《赤壁之戰(zhàn)》，放膽讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生一般能提出下列問題：（1）這果內(nèi)容的中心事件的明明是火攻曹營，為什么要說成是“赤壁之戰(zhàn)”？（2）周瑜、黃蓋根據(jù)什么條件采用火攻戰(zhàn)術(shù)打敗曹操的？這些問題的質(zhì)疑，為教師抓住機(jī)遇，突破重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教給學(xué)習(xí)方法，提供可循之徑。由于曹操是“赤壁之戰(zhàn)”的主要人物，圍繞他的有關(guān)事故情節(jié)展開討論，同樣可以使學(xué)生知道曹操失敗的原因。在課堂教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師可設(shè)疑提出問題，啟發(fā)學(xué)生討論：歷史上人們評(píng)價(jià)曹操是一位偉大的軍事家、政治家，為什么在“赤壁之戰(zhàn)”中卻遭到如此慘重的失?。恳龑?dǎo)學(xué)生邊讀邊想，并展開討論，最終明確曹操在“赤壁之戰(zhàn)”中失敗的原因。這樣在啟發(fā)質(zhì)疑中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教給學(xué)生方法，幫助學(xué)生弄懂課文的主要內(nèi)容。

五、啟發(fā)創(chuàng)造，提高寫作能力

在語文課中有機(jī)地運(yùn)用范文的特色表達(dá)事物，啟發(fā)學(xué)生按范文的指導(dǎo)變單向思維為多向思維，把范文和所寫的主題進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想，打破范文模式的限制，尋找所寫主題本身所具有的特點(diǎn)，采用適合于自己的結(jié)構(gòu)方式、語言特點(diǎn)、表達(dá)方法等，不能盲目地機(jī)械地模仿，容易出現(xiàn)一個(gè)模式，寫出的文章千篇一律，牽強(qiáng)附會(huì)。因此，在啟發(fā)創(chuàng)造的過程中，既要注意學(xué)生的思維，又要使學(xué)生寫的文章富有個(gè)性。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后的練筆作文：假如我選定“櫻桃”這個(gè)植物，除了從形、色、味上思維外，還可以從種類、藥用功能上區(qū)分，滲入自己的感受，字里行間流露出對(duì)“櫻桃”的贊美，反映寫《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》一課不同的思想內(nèi)容。即熱愛家鄉(xiāng)、人民熱情、奉獻(xiàn)等，這里面既有寫作內(nèi)容的不同，又有作者感受的不同。所以在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、進(jìn)行小作文的基礎(chǔ)上，利用范文指導(dǎo)既可消除學(xué)生的心理障礙，又可提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，在語文課教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣達(dá)到寫作者感情的共鳴，而且對(duì)各項(xiàng)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練、智能酌開發(fā)、視野的拓寬是非常有益的，為提高語文學(xué)科教學(xué)中的素質(zhì)教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生成為二十一世紀(jì)的合格人才，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。