摘 " "要： 高考英語閱讀理解的地位舉足輕重，閱讀題的有效講評是加深學生閱讀理解的有效途徑。針對目前講評課堂存在耗時多、效率低等種種現(xiàn)象，作者依托講評遵循的原則及平時積累的教學經(jīng)驗，總結出提高高考英語閱讀理解講評的實效性的一些做法。

關鍵詞： 高三閱讀理解 " "講評課 " "講評原則 " "有效性

一、問題的提出

在總分150分的福建高考英語試卷中，閱讀理解占了40分，且閱讀水平很大程度上影響著其他題型的得分。高三老師都十分重視學生的閱讀訓練，學生也天天做題，有的班級甚至一天做五篇，但得分率不見得很高，難免使師生心力交瘁。

我深入一些老師的閱讀講評課堂，發(fā)現(xiàn)教師對閱讀講評課的研究非常不到位，講評出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象，這就極大浪費學生的寶貴時間，又影響學生英語成績的進一步提升。具體表現(xiàn)為：高三階段，課時緊，部分老師為了節(jié)約時間，常常自己掌控話語權，熱衷于單項信息傳遞，以直接告知代替啟發(fā)點撥，課堂缺乏師生互動，學生被冷落成看客，漸漸失去學習興趣，出現(xiàn)走神或打盹現(xiàn)象。有的老師很少研究講評課的教學方法，且最難講評的就是閱讀理解題，講評過于草率，主次不分，甚至流于對答案，對訓練中發(fā)現(xiàn)的問題不作本質剖析，對典型例題不做總結歸納，講評缺乏深度，語篇的整體把握不準，沒有深層次的文本解讀;還有的老師重視講技巧，但不注重思維的引導，重視智力因素，卻忽視非智力因素。課堂上，有些老師當眾訓斥、挖苦學生（特別是“差生”），師生關系緊張，嚴重挫傷學生的學英語積極性，出現(xiàn)厭學和放棄現(xiàn)象;有的老師講評和練習脫節(jié)，講完后，沒有配上針對性練習鞏固，學生沒有及時消化疑難點。

如果上述的講評方式不做根本性的改變，則勢必影響教學的有效性，導致課堂教學耗時多、收效低，學生思維形成定勢，無法提高能力。下次重復失敗，構成心理障礙，阻礙其發(fā)散性思維的形成。通過有效的閱讀講評，不僅可以杜絕以題海耗費學生精力，而且可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，同時充分發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生學習興趣。

二、講評遵循的原則

根據(jù)美國著名心理學家和教育學家布魯姆的掌握學習理論，教師可以通過講評，明示正繆，矯正教學中的錯誤。講評的目的在于通過講評，一方面，教師重點解決一些典型的錯誤，矯正補救知識缺陷。同時擴展相關內容，多角度、多層面引導學生思考，滲透一些解題技巧指導。另一方面，學生改進學習方法，培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

高三英語閱讀理解講評課應遵循的原則如下：

（一）講評要及時

每次測試完畢，學生都有一種期待，迫切想了解自己的答題結果，且對試卷所考查的知識點記憶猶新，便于回顧試卷，有利于強化教學效果。對教師來說，剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌，因而及時講評必然事半功倍。

（二）講評要有針對性

教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數(shù)，選取有代表性的問題進行重點備課和講評，以此為突破口，舉一反三，從多個側面、多個角度進行合理發(fā)散，做到有的放矢，對癥下藥。

（三）講評要有利于培養(yǎng)學生能力

在講解之前，教師要精心設計問題，引導啟發(fā)學生主動思考，盡量使學生自己歸納，這樣做不僅能加深學生的印象，而且有利于學生能力的培養(yǎng)。在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發(fā)展思維能力。

（四）講評要重視對知識的鞏固

講評試卷是查漏補缺、鞏固復現(xiàn)所學知識的大好時機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯(lián)系課本進行總結歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。

三、高三英語閱讀講評課的有效性做法

一堂過硬的閱讀講評課，通過老師的激趣引導，學生在講評過程中既可學習掌握語言知識和解題技巧，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時可形成良好的個性和健全的人格。

（一）課前精心備課是高三英語閱讀講評課有效的前提

教師在上閱讀講評課前要備好課，做足做好以下幾項準備工作：①下水做題，親身體驗（吃透文章內容，了解命題特點）;②搜集錯題，對癥下藥（通過對失分人數(shù)和失分點的統(tǒng)計，找出學生的典型錯誤，并分析錯誤生成原因）;③目標確定，突出重點（向學生公布課堂講評目標和重點內容，一堂課突出解決兩三個問題，重點講評部分試題，切忌面面俱到）;④遵循原則，提問全面（較難題目找優(yōu)生回答，較易題目找中等生解釋，給出提示的簡單問題由“差生”作答）。

（二）創(chuàng)建以學生為中心的閱讀講評課模式是有效講評的保證

傳統(tǒng)的閱讀理解講評模式是“教師講，學生聽”，忽視了學生的主體地位，不符合《普通高中英語課程標準》倡導的自主、合作、探究的學習方式。因此，教師要優(yōu)化閱讀講評方式，以激發(fā)動機和啟迪思維，變“一言堂”為“百家鳴”，使講評實現(xiàn)真正意義上的以學生為本。

1.學生自主探究、密切合作及公平競爭

首先，按照每組4人對學生進行科學分組，引入競爭，調動不同層次學生的積極性。教師給學生15分鐘的小組交流學習時間，讓學生小組合作討論錯誤率較高的題目，其間，教師對班內的學生進行認真的觀察、了解。學習小組課堂上共同討論、學習，讓所有的學生都參與學習，提高效率，并要求學生互相合作，互相幫助，彼此取長補短，達到共同進步共同提高的目的，有助于培養(yǎng)學生的自主、合作、探究精神，體現(xiàn)了有效教學。

通過前面的小組討論，一般問題已經(jīng)解決。這時，針對一些較難的題目，教師安排學生進行組際交流競爭。交流時先讓各小組代表發(fā)言，匯報該組的理解程度，其他各組做出補充、質疑和評價。在討論過程中，教師要不失時機地引導，讓學生的討論始終圍繞中心話題，師生共同對所學內容進行歸納。在不知不覺中，學生的語言技能得到了提高，學習潛能得到了開發(fā)，同時培養(yǎng)了團結合作、不斷探索的精神。

2.教師耐心傾聽、合理提問和適時指導

有效的溝通要建立在平等對話的基礎上，平等對話的前提就是傾聽。為了與學生進行有效溝通，產(chǎn)生真正的互動，教師必須清楚地表達自己的觀點，認真地聆聽學生的反應，在此基礎上作出回答或提問以便更好地了解對方觀點。學生在進行自主的觀察實際或討論活動時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

有價值的教師提問能喚起學生的問題意識，同時實現(xiàn)與閱讀文章內容的有效對接。它不是為了尋求“標準答案”，而是為了最終把學生培養(yǎng)成提問主體，使學生積極地參與教學活動，敢于發(fā)問、善于發(fā)問，樂于發(fā)表自己的看法。教師在提問時要著眼于閱讀題目的關鍵處、矛盾處與對比處，要牢牢抓住知識的疑難點、興趣點及模糊點。例如：讓學生細讀一、兩句長難句，分析句子成分，翻譯成漢語，或者叫學生找出表達人物性格、情感的句子（小說文學作品），培養(yǎng)學生分析能力，也可以讓學生說出表達優(yōu)美的詞句，培養(yǎng)學生鑒賞能力。一堂講評課形式多樣，牢牢抓住學生的興奮點。

在各小組總結的基礎上，教師作進一步的補充和細致的解題技巧指導。除了根據(jù)文章的體裁采取恰當?shù)拈喿x策略，還可以根據(jù)主旨大意、詞義猜測、事實細節(jié)、推理判斷、作者態(tài)度意圖、篇章結構六個題型進行歸類指導，注意每節(jié)課突破一、兩個難點，不要面面俱到。教師將同類的問題整合在一起，略加延伸、擴展，從點出發(fā)，把面帶出來呈現(xiàn)給學生，盡可能建立知識間的廣泛聯(lián)系，讓學生在試題的重組中得到啟發(fā)，從而建立系統(tǒng)的知識體系。

3.師生共同探討文化背景，培養(yǎng)學生文化意識

文化是語言的靈魂，教師的英語閱讀講評任務不要把文化與語言割裂，而要把語言的學習與文化的習得緊緊結合起來，讓閱讀成為快樂的事。因為只有文化才能吸引學生的注意力與興趣。畢竟，語言的最后功用還是為了文化的交流與發(fā)展。我們學習外語，就是為了跨文化交際，為了人類的無障礙交流。因此，教師要充分利用閱讀講評課進行文化滲透，擴充學生的文化背景知識。

（三）師生情感互動、激勵評價是高三英語閱讀講評課有效的動力

英語閱讀文章中大多含有豐富的德育教育內容，教師要主動發(fā)現(xiàn)、挖掘，要善于喚起和誘發(fā)學生對道德現(xiàn)象的情感體驗，要利用閱讀文章的強大思想內涵，不失時機地培養(yǎng)學生的個人道德品質與愛國主義情操等。教師要注意體現(xiàn)評價語言的豐富性、激勵性和有效性，善于針對不同個體和不同學情，作出個性化評價，使評價真正成為學生積極主動學習的助力器和催化劑。在講評中，教師要積極發(fā)現(xiàn)并肯定學生的閃光點，適時給予口頭表揚、鼓掌鼓勵和小物品獎勵。當學生閱讀分數(shù)不理想時，不妨歸因于試題難度大，維護學生的自尊和自信。當學生答不上來時，激勵學生：Making mistakes is the key process of learning English well.You are not alone.I’m always here to give you a hand.

學生從教師對他的愛中感受到溫暖、親切，亦獲得自信、自尊，產(chǎn)生更強的上進心和更高的成就動機。在教學實踐中，學生喜歡的教師所教學科的成績與學生不喜歡的教師所教學科的成績差異顯著?？梢?，學生對教師的態(tài)度對學習成績會產(chǎn)生巨大影響，同時說明教師的情感對學生的學習產(chǎn)生巨大作用。

四、結語

在有效的閱讀講評課中，講評課像橋梁，學生通過這座橋梁，錯誤得以糾正，能力得以提高，也就是打通了學生已有知識、能力與題目之間的通道。因此，在平時的教學實踐中，我們要不斷反思，不斷優(yōu)化閱讀講評，提高課堂講評的有效性。

參考文獻：

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[4]邵水平.如何進行高三英語講評課講座.