摘 " "要： 對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，中日同形近義漢字詞在最易產(chǎn)生“先入為主”帶來的“正遷移”的同時(shí)，不可避免地產(chǎn)生“負(fù)遷移”影響，出現(xiàn)“異質(zhì)化”狀態(tài)。本文從語義教學(xué)、語法教學(xué)、語用教學(xué)等方面提出了解決策略。

關(guān)鍵詞： 同形近義漢字詞 " "語義教學(xué)策略 " "語法教學(xué)策略 " "語用教

在面對(duì)歷史重大變革及現(xiàn)代化的進(jìn)程中，中日兩國(guó)借漢字之便實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的交流和共享，產(chǎn)生了眾多的同形漢字詞，即“用相同漢字書寫的詞”[1]。中日同形漢字詞不僅對(duì)學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)規(guī)范的促進(jìn)與完善的影響是空前的，而且豐富了各自的語言詞匯系統(tǒng)。但中日兩國(guó)都經(jīng)歷了文字改革，不能望兩者全部對(duì)等。因此，本文的同形漢字詞定義為“不考慮讀音、字?jǐn)?shù)、借用關(guān)系，即使存在由中日兩國(guó)文字改革而造成的字體的差異，但漢字源流相同，存在于漢語與日語之間的同形的漢字詞”[2]。

中日同形漢字詞一般分為同形同義漢字詞、同形近義漢字詞、同形異義漢字詞。同形同義漢字詞、同形異義漢字詞給中日兩國(guó)學(xué)習(xí)者帶來的困擾要小于同形近義漢字詞。因?yàn)橥瓮x漢字詞不僅表層結(jié)構(gòu)信息的字形相同，而且深層語義信息和交際效果語用信息對(duì)等，學(xué)習(xí)者可以“望文生義”，幾乎不構(gòu)成任何困難。同形異義漢字詞只有表層結(jié)構(gòu)信息的字形相同，深層語義信息和交際效果語用信息完全不對(duì)等，容易引起學(xué)習(xí)者的注意和重視。同形近義漢字詞雖然表層結(jié)構(gòu)信息的字形相同，但深層語義信息和交際效果語用信息有交集而不完全對(duì)等，此時(shí)最易產(chǎn)生“先入為主”帶來的“正遷移”，又不可避免地產(chǎn)生“負(fù)遷移”，出現(xiàn)“異質(zhì)化”狀態(tài)。本文擬通過中日同形近義漢字詞的語義教學(xué)、語法教學(xué)、語用教學(xué)等方面的論述，提供一些解決策略。

1.語義教學(xué)策略

語義教學(xué)是難點(diǎn)之一。我們可以“采用異同對(duì)比的方法，由已知求未知，由相同點(diǎn)求不同點(diǎn)，讓學(xué)生有親近感和熟悉感，然后在對(duì)比中導(dǎo)出不同詞義及用法，解釋、說明及練習(xí)的重點(diǎn)放在差異上，這是中日漢字詞語義教學(xué)的基本原則”[3]。同時(shí)，應(yīng)該注意近義詞的講解和學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳环N語言的語義都是成系統(tǒng)的，要對(duì)兩種語言的語義進(jìn)行對(duì)比，就不可避免地涉及系統(tǒng)內(nèi)的近義詞。

漢語的“參加”和日語的「參加」基本同義。如：「オリンピックに參加する」（參加奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)）、「革命に參加した」（參加了革命）、「団體旅行に參加する」（參加團(tuán)體旅行）、「春の植樹に參加した」（參加了春季植樹）等。“漢語的‘參加工作’不宜直譯為「仕事に參加する」，可譯為「就職する」或「仕事に就く」。但當(dāng)「仕事」前有限定語時(shí)，可使用「…仕事に參加する」。例如「先生の研究仕事に參加させてください」（請(qǐng)讓我參加老師您的研究工作）”[4]。這里又出現(xiàn)了另外一個(gè)中日同形漢字詞「就職」，需要對(duì)其進(jìn)一步解釋。日語的「就職」專指“參加工作”，而漢語的“就職”指的是“正式到任（多指較高的職位）”[5]。

漢語的“期待”和日語的「期待」也基本同義。如：「ご成功を期待する」（期待你的成功）。但日語中還存在近義詞「待ち望む」，兩者的區(qū)別是“「期待する」用于通過努力可以實(shí)現(xiàn)的情況?！复镣唷褂糜谕ㄟ^自然變化和時(shí)間上的等待就可以實(shí)現(xiàn)的情況。因此，「ご成功を期待する」表達(dá)的是鼓勵(lì)對(duì)方，希望他能積極努力的心情。如果置換成「待ち望む」，表示的則是以對(duì)方一定成功為前提，希望這一天早日到來的心情。另外，「期待する」還有「～に期待する」的用法，而「待ち望む」只有「～を待ち望む」之用法”[6]。

2.語法教學(xué)策略

詞性是語詞的語法信息。漢語詞性的標(biāo)注雖然很難，但也是信息化時(shí)代、對(duì)外漢語教學(xué)對(duì)漢語提出的要求。雖然“中日漢字詞大部分詞性相同，一小部分詞性不同”[7]，但因?yàn)橐粋€(gè)詞所具有的詞性常常不是單一的，兼類現(xiàn)象很普遍，因而兩者的對(duì)應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)出極其豐富的形態(tài)。主要表現(xiàn)為：

詞性不同，其意義往往也有差別，應(yīng)該從相同的部分導(dǎo)入，把重點(diǎn)和難點(diǎn)放在詞性不同的部分。

3.語用教學(xué)策略

語用主要指搭配對(duì)象、語體、褒貶等。教師應(yīng)該首先熟悉同形近義漢字詞的語用規(guī)則，然后通過對(duì)比的方法導(dǎo)入語用知識(shí)，即從漢語的語用入手對(duì)比異同，重點(diǎn)區(qū)別、強(qiáng)調(diào)相異部分，在語用的說明與練習(xí)上要花大工夫，同時(shí)注意和語義、語法知識(shí)并重，以便教給學(xué)生自然的、馬上能用的語言。

漢語的“莫大”和日語的「莫大」都有“沒有比這個(gè)再大;極大”[8]的意思，但漢語的“莫大”是日常用語，而日語的「莫大」是書面語體。搭配對(duì)象雖有相同之處，如：「莫大な損失」（莫大的損失），但也有很大的不同：漢語的“莫大”后常接“光榮、幸福、罪過、災(zāi)難”等，此時(shí)應(yīng)使用「この上なく大きい」「極めて大きな」，日語中還可以接「借金」「費(fèi)用」等。由此可以看出，漢語是中性詞，而日語多是貶義詞，且常和金錢相關(guān)。

4.結(jié)語

中日同形近義漢字詞的存在，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說既便利，又帶來了一定的困擾。在教學(xué)過程中，教師要注意同中求異，重點(diǎn)講授、練習(xí)語義、語法、語用等方面的不同。并且要注意語義、語法、語用知識(shí)并重，以便教給學(xué)生自然的、馬上能用的語言。

由于篇幅所限，本文未能從文化語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)的角度論述中日同形近義漢字詞異同點(diǎn)產(chǎn)生的原因和演變過程，留待下文進(jìn)行考察。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈國(guó)威.近代中日詞匯交流研究：漢字新詞的創(chuàng)制、容受與共享[M].北京：中華書局，2010：21.

[2]何寶年.中日同形詞研究[M].南京：東南大學(xué)出版社，2012：1.

[3]于冬梅.中日同形異義漢字詞研究[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2013：98.

[4]王磊.新日語能力考試詞匯全攻略N2[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012：87.

[5]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第6版）[Z].北京：商務(wù)印書館，2012：698.

[6]王磊.新日語能力考試隨身書詞匯全攻略N1[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012：490-491.

[7]于冬梅.中日同形異義漢字詞研究[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2013：99.

[8]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第6版）[Z].北京：商務(wù)印書館，2012：916.

本文系河南省教育廳人文社科項(xiàng)目“漢語國(guó)際化背景下的中日漢字詞學(xué)習(xí)與教學(xué)方略”（編號(hào)：2014-GH-188）、河南省軟科學(xué)研究項(xiàng)目“科技日語人才培養(yǎng)策略研究”（編號(hào)：132400410346）的階段性成果。

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