親近母語課題研究組指出：閱讀是母語教育的核心環(huán)節(jié)，閱讀能力是一個人學(xué)習(xí)能力的核心，兒童閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。指導(dǎo)兒童閱讀是回歸母語的有效途徑，親近母語倡導(dǎo)開展班級讀書會。

閱讀有利于學(xué)生愉悅身心、發(fā)展個性、開闊視野、提高素養(yǎng)。班級讀書會以促進(jìn)學(xué)生更深層次閱讀為目標(biāo)，通過閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生主動閱讀、分享閱讀。閱讀習(xí)慣與方法培養(yǎng)，可以拓寬學(xué)生思維深度和廣度，以及促進(jìn)健康人格和良好品質(zhì)養(yǎng)成。

在老師有效、高效的引導(dǎo)下，促使學(xué)生最大限度發(fā)揮閱讀作用，獲得閱讀效果。一節(jié)課四十分鐘，教師如何使班級讀書會更有成效呢？

我通過多種途徑努力以有限時間發(fā)揮無限作用，增強(qiáng)課堂閱讀效果，提高時效性，做了以下嘗試。

一、體驗(yàn)式閱讀，深入文本

體驗(yàn)式閱讀，最有效途徑是讓學(xué)生“以身體之，以心驗(yàn)之，以行達(dá)之”。沒有真實(shí)體驗(yàn)，就沒有真實(shí)感受。體驗(yàn)不足，難以引起情感共鳴;缺乏體驗(yàn)，學(xué)生無法說出真實(shí)感受。我以真實(shí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行多角色、深入文本的閱讀。

1.角色扮演，人物對話。戲劇形式的表演傳達(dá)內(nèi)心情感和真實(shí)需要，讓文本與情感和諧共振。一年級學(xué)生正處于換牙期，很多孩子對拔牙感到害怕。教師有目的性地與學(xué)生共讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，模擬情景，組織互動環(huán)節(jié)：讓一位學(xué)生扮演鱷魚伯伯，請另一位學(xué)生扮演牙醫(yī)伯伯。學(xué)生通過故事中人物的相同對話，體會角色不同的心理感受和心理變化過程。用學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷喚起真切的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生較好地融入故事、走進(jìn)文本。

2.角色換位，豐富體驗(yàn)。閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生移情，想角色所想，模擬角色行為，并以角色立場思考故事可能的發(fā)展方向，從而理解角色的情感特點(diǎn)和故事所要表達(dá)的主旨。拓展文本空間，換角度引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過對比，區(qū)別落差，體驗(yàn)環(huán)境。閱讀完《換裝記》后，請學(xué)生上來說一說自己最想變成故事里的哪一只動物？經(jīng)過獨(dú)立思考后，說一說緣由。并聯(lián)系生活：人能不能換成別人？有沒有可能釀成悲?。俊稅坌臉洹返慕巧w驗(yàn)：當(dāng)故事中的孩子不停向大樹索取，教師聲情并茂地朗讀，讓學(xué)生體會大樹的角色，體會大樹的默默奉獻(xiàn)。我看到孩子們深受感染的動情，滿是感動。

3.感官刺激，情境傳遞。可以配樂深情講述或朗誦，運(yùn)用多媒體輔助，讓學(xué)生身臨其境。也可以播放相關(guān)視頻或電影，讓情境躍然眼前。在閱讀完兒童文學(xué)作家羅爾德·達(dá)爾的著作《了不起的狐貍爸爸》后，為學(xué)生播放改編的電影，讓學(xué)生感受更生動鮮活的人物形象。不管是視覺沖擊，還是聽覺效果，都可以加深對人物形象和故事內(nèi)容的印象。

教學(xué)中適時結(jié)合生動畫面、悅耳音樂，給予學(xué)生各種感官刺激，能使情緒渲染和故事情境理解達(dá)到事半功倍的效果。

二、留白藝術(shù)，鮮活文本

1.教學(xué)指導(dǎo)的留白。留白亦是一種智慧。閱讀指導(dǎo)過程中，恰當(dāng)?shù)牧舭啄芴岣邔W(xué)生想象能力。在師生共同閱讀的時候，適時地停下來，想一想、問一問，或者演一演，讓學(xué)生有所收獲。在《小房子變成大房子》導(dǎo)讀課時，老師先在黑板上板書“小”和“大”，讓學(xué)生上來說一說自己對“大小”概念的理解。從時間過得快慢的不同感覺，過渡到同樣一棟房子，為什么故事中的老太太會感到它有大小變化呢？適當(dāng)?shù)牧舭啄芗ぐl(fā)閱讀興趣、導(dǎo)出故事，學(xué)生自主閱讀后，根據(jù)前面提示，基本能說出感覺決定房子的大小。

老師巧設(shè)的留白經(jīng)過學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課堂顯得更充實(shí)、更有生機(jī)。

2.閱讀文本的留白。留白是一種藝術(shù)，就像天空未留痕跡，而鳥兒已經(jīng)飛過。營造空白，留下懸念，留下更多想象余地。空白處為孩子們預(yù)留想象空間，可引導(dǎo)學(xué)生用繪畫或文字等形式表達(dá)自己的想象。指導(dǎo)閱讀時，尊重學(xué)生不同感受，鼓勵學(xué)生走進(jìn)故事、融入故事;鼓勵故事續(xù)想、續(xù)編。如《好餓的小蛇》，簡單的畫面便于孩子們觀察，重復(fù)的語言節(jié)奏便于模仿學(xué)習(xí)。我曾讓孩子們學(xué)習(xí)觀看無字圖畫書編自己的故事，如《誰找到了泰迪》，講的是三個孩子、一條狗和玩具熊的故事。全書除了開頭有一句提示外，別無文字;除了開頭和結(jié)尾三頁出現(xiàn)姐弟三人外，全書都沒有人物形象。整本書構(gòu)圖簡潔，卻內(nèi)容豐富，好奇的孩子們都睜大了眼睛，想象著書里發(fā)生的事情。

三、動靜交替，靈動課堂

小孩子天性好動，樂于參與活動，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲活動中閱讀與理解文本，他們是非常愿意接受的。閱讀活動中，學(xué)生之間的關(guān)系是平等、合作、互動的，以伙伴身份來到學(xué)生中間，與學(xué)生同游戲，課堂凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。同時，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生尋找“新發(fā)現(xiàn)”，使學(xué)生在師生平等對話教學(xué)形式中愉快地學(xué)習(xí)。

1.演一演。借助戲劇形式扮演《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，在課堂上取得良好教學(xué)效果。

2.做游戲。教學(xué)《我有友情要出租》一書時，我讓學(xué)生同桌合作，像咪咪和大猩猩一樣一起做游戲。學(xué)生玩石頭剪刀布踩腳游戲，體會和伙伴們一起玩耍帶來的快樂體驗(yàn)。情感遷移，理解可愛的咪咪為孤獨(dú)寂寞的大猩猩開啟快樂之窗，明白有朋友的幸?？鞓?。

充分挖掘文本內(nèi)涵，趣味性不言而喻。游戲設(shè)計(jì)讓學(xué)生主動參與，讓學(xué)習(xí)氛圍更活躍、積極，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與文本的情感交流。

四、拓展延伸活動設(shè)計(jì)，深化閱讀主題

閱讀結(jié)束后，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)拓展的活動，延伸閱讀帶來的情緒體驗(yàn)，有助于升華情感內(nèi)涵，加深對閱讀主題的理解。

1.心底有話說。課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！卑嗉壸x書會中，我設(shè)計(jì)了如對書中的主人公“真情告白”、“心底暢想”等話題活動，讓學(xué)生在自由平等的氛圍中直言不諱地表達(dá)，袒露心聲。

2.書中找影子。課堂教學(xué)中，教師要充分為學(xué)生提供平臺，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)，把層次推向深入，使學(xué)生想象力得到充分發(fā)揮，情感得到有效激發(fā)，獨(dú)特體驗(yàn)得到充分展示，語言感知、理解、表達(dá)得到有效訓(xùn)練。從整體上提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

《逃家小兔》閱讀交流中問學(xué)生：“你覺得自己像不像調(diào)皮的兔寶寶？”閱讀過程中，我們感受到童心、童趣。簡單的交流讓學(xué)生從文中尋找自我，通過人物角色認(rèn)識自我。

閱讀完《我爸爸》后，我提出這樣的問題：“你覺得自己的爸爸和安東尼布朗的爸爸一不一樣？你來比一比，誰更棒呢？”問題提出為學(xué)生搭建“對話平臺”，學(xué)生可以與文本進(jìn)行多元對話，有助于學(xué)生個性化及生活體驗(yàn)解讀文本人物形象塑造。

為了幫助學(xué)生形成正確的閱讀態(tài)度，豐富知識，開闊視野，通過閱讀積累，在潛移默化中提升學(xué)生閱讀素質(zhì)，我不斷努力。通過多種途徑，讓課堂煥發(fā)鮮活與靈動，提高課堂質(zhì)量，讓孩子們品味成長的書香，幸福閱讀。