楊培絨

（安徽三聯(lián)學院 外國語學院，安徽 合肥 230601）

1 引言

我國高職高專教育的目的是培養(yǎng)應用型人才.2006年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）中明確指出，英語教學貫徹“以實用為主，夠用為度”的原則.高等教育司根據(jù)這個原則專門為高職高專學生設計了“高等學校英語應用能力考試”.該考試分為A、B兩個級別，于每年的6月份和12月份舉行.

李筱菊（1997）指出：客觀性試題有可信度高、覆蓋面廣的特點；而主觀性試題有利于提高測試的效度，能更好的檢測考生運用語言的能力.眾所周知，寫作題正是用來測試考生綜合運用語言的能力.此外，游輝英（2008）在其文中指出，寫作在PRETCO-B占主觀性題型分數(shù)的25%，是高職高專學生在該考試中失分較多的題型.那么，近幾年的PRETCO-B寫作部分都考了什么？有哪些策略可供學生借鑒呢？這是本文擬研究的問題.

2 研究方法

本文主要以高等學校英語應用能力考試大綱（2001）（以下簡稱《考試大綱》）為總指導，結合《基本要求》的規(guī)定，采用資料分析法，分析2008-2012年這10套PRETCO-B的寫作部分，以期描繪出這10套試題中寫作部分考點的藍圖，并據(jù)此藍圖提出一些備考策略，以供相關人員參考借鑒.

3 歷屆試題寫作考點概述

首先，作者采用資料分析法反復研究2008-2012年這10套試題的寫作部分，并根據(jù)《基本要求》和《考試大綱》匯總歸納出其?？嫉闹R點，詳見表1.

關于考點，由表1可知，2008-2012年這10套試卷中寫作部分的考點豐富，有信函、通知、電話留言、個人簡歷、求職信等.這符合《考試大綱》對學生寫作部分的要求：“考生能在規(guī)定的時間內（25分鐘）寫出一篇應用性文章，如便條、通知、簡短信函等.其主要目的是測試考生套寫應用性短文、填寫英文表格或翻譯簡短的實用性文字的能力”.

表1 2008-2012年PRETCO-B寫作部分基本信息表

關于主題，從表1中我們可知，2008-2012年這10套試卷寫作部分所考的主題大都是與日常生活和考生未來可能的工作息息相關的內容，如給經理寫請假條、給訂貨方寫一封信、寫求職信等.這些都是考生現(xiàn)在或是在不久的將來可能會遇到的問題.如此看來，該部分試題的實際應用性很強.這點正是符合高職高專英語教學貫徹“以實用為主，夠用為度”的原則.也符合《基本要求》對學生寫作部分的規(guī)定：“能運用所學詞匯和語法寫出簡單的短文，能用英語填寫表格，套寫簡單的私人信函、通知、簡歷，編寫名片、賀卡，以及書寫簡單的個人簡歷等，且詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當，表達清楚等.”

關于格式，根據(jù)這10套題的具體情況，作者將其分為三類：有格式，無格式，有一半格式.有一半格式是指文中只給出考生應用文寫作格式的開頭部分，考生應具體、準確的補充出相應的結尾禮詞及署名部分.從表1可知，這10套試卷中，有3套是給出考生應用文寫作的格式的，有3套只給出一半的格式，后面的需要考生去補完整，有4套沒有給出考生相應的寫作格式.而且，沒有給出相應寫作格式的試卷都在注意事項中提醒考生注意應用文寫作的格式，可見，格式在于應用文寫作中是很重要的.而且《基本要求》里明確提出，考生應該掌握一些應用文寫作的基本格式，比如怎么開頭，如何結尾等.在此，作者便提出一個問題，即，考查應用文寫作的時候是否應該給出考生相應的應用文的寫作格式呢？這個問題有待深究.

對于有無提示詞項，由表1可知，10套試卷中，有6套給出考生相關提示詞，但提示詞的個數(shù)不定，少則1個，多則5個.寫作中給出考生一些相應的提示詞本是很平常的一件事，但作者質疑的是，提示詞可能就是超綱詞，對于其用法，考生不是很了解，在這種情況下，如何讓考生更好的運用這些所給的提示詞呢？是否該給出考生提示詞？提示詞的個數(shù)有沒有限制？這些問題有待相關人員細細斟酌.

綜上所述，通過對2008-2012年這10套PRETCO-B試卷中寫作部分試題的研究與分析，我們發(fā)現(xiàn)，這10套試卷中寫作部分的考點豐富，主題大都是與日常生活和考生未來可能的工作息息相關的內容，但對于寫作的格式，并不是所有的試卷都給出考生相應的格式，且提示詞的個數(shù)參差不齊，無意中增加了寫作部分的難度.

4 備考策略

通過對2008-2012年這10套試卷中的寫作部分考點的歸納和總結，我們進一步提出了一些相關的意見與建議，以供相關人員參考借鑒.

（1）由表1的可知，這10套試卷中有3套都是考查信函的寫作，考查比例較大.所以，作者建議考生應該熟練掌握信函的寫作格式，必要時應該熟記一些套語或一些常用的表達方式.因為作者認為，應用文寫作具有“模式化”的特點，學生可通過模仿、套寫、背誦等多種手段掌握信函的寫作技巧.此外，考生需記住，英文書信的寫作要遵循五個原則即正確、清晰、簡潔、禮貌和體貼.

（2）電子郵件中的from/to的問題.作者在日常的教學中發(fā)現(xiàn)，學生都誤認為電子郵件格式中的from/to指的是寫信人和收信人.其實，正確的應該是指發(fā)件人的郵箱地址和收件人的郵箱地址.所以，這點應該引起備考人員的注意，切勿犯此小錯誤.

（3）英文通知的寫作技巧.通知在我們的實際生活中應用比較廣泛，英文通知的寫作可以采用多種不同形式，可以是以句子的形式陳述，也可以只做簡單的內容羅列.但都應該注意以下幾點：第一，必須包含notice字樣，而且每個字都應采用大寫；第二，內容必須包括時間、地點、相關事宜和通知對象等；第三，必須包括出通知的個人或著單位的稱謂，且一般放在通知的右下角；第四，必須包括出通知的日期.

（4）從第3部分關于這10套試卷主題的分析來看，考生在備考此部分時應抓住以實用的話題為主，著重關注一些與其日常生活和未來可能的工作息息相關的話題，如怎樣寫請假條、商務信函怎么寫，個人簡歷怎么寫等.

與此同時，在本文的分析中作者也提出了一些質疑，如考查應用文寫作時，關于應用文的格式問題該怎么處理？如若按照《基本要求》的規(guī)定，就不應該給出考生應用文寫作的格式.此外，提示詞的個數(shù)與應用文的難度之間是否存在關系？這些問題有待相關人員斟酌.

〔1〕教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京:高等教育出版社，2006.

〔2〕李筱菊.語言測試科學與藝術[M].長沙:湖南教育出版社,1997.

〔3〕游輝英.從英語應用能力B級考試淺析高職高專學生應用文寫作能力培養(yǎng)[J].內江科技,2008.

〔4〕中華人民共和國教育部.高等學校英語應用能力考試大綱[Z].北京:人民教育出版社，2001.