楊艷生

（赤峰學院 體育學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

終身體育是人健康的基石，學校體育是終身體育的主要保證，高校體育教育對大學生形成良好的鍛煉習慣與興趣發(fā)揮這重要作用，甚至對畢業(yè)后繼續(xù)保持良好的健身習慣和興趣，樹立終身體育理念都發(fā)揮不可替代作用.因此，高校體育教學模式的進一步改革勢在必行.小群體教學模式作為現(xiàn)代體育教學模式的一種，通過實驗和理論剖析，研究和探索其在高?；@球教學中的運用顯然具有可操作性和積極的促進作用.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以小群體教學模式在2012級1、2班學生公共籃球課教學中的應用為研究對象.

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過對大量的文獻收集與篩選，了解合作學習的最新成果，了解高校體育教學模式改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，總結經(jīng)驗和教訓，為本文的撰寫提供重要參考.

2.2.2 專家訪談法

根據(jù)研究需要，對丹東地區(qū)高校體育教師、專家、學生進行有針對性的訪談，聽取意見和建議，為論文專業(yè)準備第一手實證資料.

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

根據(jù)研究需要，運用：spssll.5進行數(shù)據(jù)處理與分析.

2.2.4 教學實驗法

2.2.4.1 實驗目的

通過實驗對比技能教學模式與小群體教學模式，將實驗后兩組學生的身體素質(zhì)、籃球基本技術、學習興趣和同學關系進行對比分析得出小群體教學式的教學模式的優(yōu)勢.

2.2.4.2 實驗對象及時間安排

隨機抽取2012級2個班作為實驗研究對象，其中一個班采取小群體教學模式授課（42人）.另外一個班采取傳統(tǒng)教學模式授課（42人）,共84人.從2012年3月-2012年6月進行實驗，每周2學時，共36學時.

2.2.4.3 實驗結構

圖1 實驗結構圖

2.2.4.4 測試指標

為了保證實驗的效度，實驗前對兩組學生的基本情況進行測試，經(jīng)過T檢驗，保證兩組學生情況相同具有可比性.

A、身體素質(zhì)測試

實驗前對30米往返、引體向上、立定跳遠、原地縱跳和一分鐘跳繩等學生基本身體素質(zhì)項目進行，并采用統(tǒng)一的工具測試，測試數(shù)據(jù)表明兩班身體基本素質(zhì)無顯著性差異，測試結果如表1.

B、機能素質(zhì)測試

實驗前測試兩組學生具有代表性的機能指標：肺活量、安靜狀態(tài)下的心率，P值均大于0.05，說明實驗前兩組學生的機能無顯著性差異.

表1 五項學生身體基本素質(zhì)測試統(tǒng)計表

表2 實驗前兩組學生機能素質(zhì)測試結果對比

C、專項技術評定

對樣本進行T檢驗，P大于0.05，說明兩組學生的籃球?qū)ｍ椉夹g無顯著性差異，符合實驗要求：

表3 實驗前兩組籃球技術的測試結果

D、問卷情況統(tǒng)計

表4 實驗前兩組學生問卷情況統(tǒng)計結果

2.2.4.4 實驗的實施過程

小群體教學模式班級教師教學授課基本規(guī)程：

3 研究結果與分析

3.1 小群體教學模式對學生身體素質(zhì)的影響

小群體教學模式教學中對學生的身體素質(zhì)的影響情況測試結果表明，小群體模式教學組和傳統(tǒng)模式教學組學生在經(jīng)過半年的籃球選項課實踐后，代表身體素質(zhì)的五個指標：30米往返跑、引體向上、立定跳遠、原地縱跳、一分鐘跳繩試驗后的結果如上表，分別與實驗前進行比較得到差值，從表中可以看出每項都有所提高，特別是一分鐘跳繩和原地縱跳的提高幅度很大，這和籃球這個項目特點有關，也說明這兩種教學模式在提高身體素質(zhì)方面有相似效果，對身體素質(zhì)的提高都起到了一定的促進作用.

表5 實驗后學生身體基本素質(zhì)測試結果

表6 實驗前后學生身體基本素質(zhì)測試結果各項均數(shù)的差值

3.2 小群體教學模式對學生籃球基本技術影響

為了更好的探討小群體教學模式對學生掌握籃球技能的影響，對實驗前后的兩組學生技術技能水平進行了測試，結果見表7.

表7 實驗后原地定點投籃達標與技術對照表

實驗組與對照組在各項標準基本相同的前提下，實驗班投籃達標成績從實驗前1.60到實驗后的4.71，技評成績也比實驗前高出很多，經(jīng)過檢驗T檢驗實驗班的成績增長幅度明顯高于對照班.原地定點投籃的平均數(shù)4.71、3.21和7.79、6.55顯示，相應的標準差兩組對照顯示出不同，T值經(jīng)過檢驗查表得出P<0.01,具有顯著性差異.在進行籃球個人組合技術教學中傳、接球、半場運球上籃、全場傳接球上籃、持球突破和曲線運球?qū)W習效果明顯好于對照班，從下表來進行分析.分析原因：運動技能形成的初期，技能的學習者本身很難察覺自身的動作情況，采用小群體教學模式的籃球課，幫助學生對自己練習情況的不斷反思，使學生一開始就有詳細了解，再加上教師與小組成員共同的檢驗與反饋完成動作技能熟練化.在小組的活動中，每個人角色不同，對新技術的形成產(chǎn)生遷移，運用每一個小組成員規(guī)定的任務，通過這種要求的提出加快所學籃球技術技能掌握的進度.

表8 實驗后籃球組合技術對照表

個人組合技術學習是是本實驗研究的內(nèi)容，從上表可以看出實驗班的同學好于對照班，傳接球、半場運球上籃、持球突破三個指標經(jīng)過T檢驗得出p<0.05，說明實驗班與對照班相比具有顯著性差異，也就說明小群體教學模式的教學優(yōu)越于傳統(tǒng)的教學模式，是學生的成績技能得到明顯的提高.另一個指標，曲線運球得出的結果是p<0.01，說明兩組對照具有非常顯著的差異.幾個指標的平均數(shù)基本上高于對照組，兩組的離散程度也基本相同.分析其原因:運動技能的掌握是一個逐步完善的過程，不斷根據(jù)反饋信息最終建立完整清晰的動作結構.在小群體教學下能及時的將錯誤動作的信息反饋給練習者，加深了對動作概念的認識，提高教學效率，調(diào)整學習方式不斷提高練習水平.發(fā)揮學生學習積極主動性，展現(xiàn)小群體內(nèi)每個成員的優(yōu)勢，小群體體育教學模式可以通過分組競賽、討論的方式，對運動每個環(huán)節(jié)進行深入理解可有利于對學生運動技能的掌握，從而學習效果比對照組優(yōu)勢明顯.

3.3 小群體教學模式對學習興趣和同學關系的影響

經(jīng)過實踐教學實驗，對兩組學生學習興趣、同學關系進行分析，小群體教學模式更有助于激發(fā)學生的學習興趣，兩班的學習興趣和同學關系在實驗后存在顯著性差異.小群體模式在教學過程中尊重學生主體地位，采用學習互助教學，通過小組內(nèi)班上不同層次、不同個性的同學之間的相互溝通和討論、交流，創(chuàng)造了彼此頻繁接觸的機會，優(yōu)化同學之間的關系.還因為由于小群體教學模式的評價是以小組運動成績?yōu)榍疤岬模谶@種理念的影響下，每一成員都更大程度地感受到自尊的高興.在小群體教學過程中，促進學生之間的交流，不同同學進行溝通，從而促進了學生人際交往能力的提高.而在傳統(tǒng)的教學模式中，一般是學生在教師的安排下，自己練習自己的，所關注是自己的運動成績，和自己比較熟悉的同學一起練習，學生的成績評定有優(yōu)中差的比例之分，不但不利于運動成績的提高同時也影響了學生之間的團結.

表9 學習興趣和同學關系測試統(tǒng)計表

4 結論

4.1 經(jīng)過半年的籃球選項課實踐后，兩組學生三項身體素質(zhì)的成績差距不大，沒有顯著性差異.

4.2 小群體體育教學模式對學生籃球基本技術的學習與掌握有很強的促進效果.

4.3 小群體體育教學模式有效地激發(fā)了學生學習籃球的興趣和改善同學之間的關系.

〔1〕毛振明.探索成功的體育教學[M].北京:北京體育大學出版社,2001.131-143.

〔2〕毛振明.體育教學改革新視野[M].北京:北京體育大學出版社,2003.39-53.

〔3〕曲宗湖,楊文軒.學校體育教學探索[M].北京:人民體育出版社,2000.127-133.

〔4〕邵偉德.體育教學模式論[M].北京:北京體育大學出版社,2005.5-11.

〔5〕鐘志賢.大學教學模式改革的十大走向[J].中國高教研究,2007(1):88-90.

〔6〕崔秋香.高職教學模式改革探討[J].高教研究,2007(5):32.

〔7〕熊偉林.關于教學模式改革的幾個問題[J].中國電子教育,2006(4):65-67.

〔8〕吳愛琴,楊蘭芳.淺析教學模式與教學方法[J].教育教學研究,2007(9):181-182.