王崗

(溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江溫嶺)

依托企業(yè)，立足企業(yè)，服務(wù)企業(yè)
——“原點(diǎn)式”格局在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中的應(yīng)用

王崗

(溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江溫嶺)

本文以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)為起源，以“依托企業(yè)、立足企業(yè)、服務(wù)企業(yè)”為理念，打造“企業(yè)——學(xué)校——企業(yè)”的“原點(diǎn)式”格局。闡述了“原點(diǎn)式”格局，不僅是專業(yè)層面上的“原點(diǎn)”，更是實(shí)踐意義上的“原點(diǎn)”，要在與企業(yè)的多方合作中不斷創(chuàng)造和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)更新式發(fā)展。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用;原點(diǎn)式;企業(yè)

一、向企業(yè)問(wèn)道，共同構(gòu)建靶向性的課程體系

為了更好地把“原點(diǎn)式”格局用在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)上，首先我們向企業(yè)問(wèn)道，主動(dòng)到企業(yè)行業(yè)中走訪調(diào)查，在“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”的指導(dǎo)下，針對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位編寫(xiě)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，然后圍繞專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)共同構(gòu)建核心課程體系。其流程如圖4。

1.制定符合崗位需求的職業(yè)能力

實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位能力需求接軌，是深入研究工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要的一步。為了能更好的獲得并掌握數(shù)控行業(yè)中各種崗位的能力需求，成立了由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干、職教專家、骨干教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表六部分力量組成的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析團(tuán)隊(duì)，結(jié)合行業(yè)崗位實(shí)際，從工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力三個(gè)層次對(duì)數(shù)控專業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分解。為了使數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析順利進(jìn)行，對(duì)團(tuán)隊(duì)人員進(jìn)行了細(xì)致的分工，明確各自的職責(zé)（圖3所示）。

圖1 專業(yè)建設(shè)路線圖

圖3 數(shù)控專業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析團(tuán)隊(duì)組成與相關(guān)職責(zé)

2.以“原點(diǎn)式”重塑課程體系

按照“原點(diǎn)式”教學(xué)評(píng)價(jià)，將學(xué)生定期安排到職業(yè)教育集團(tuán)下的合作企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生以學(xué)徒的身份跟從企業(yè)師傅學(xué)習(xí)，企業(yè)師傅根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分別從專業(yè)能力和通用能力兩方面定時(shí)反饋學(xué)生實(shí)習(xí)情況，讓企業(yè)來(lái)最后檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.形成工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程體系

通過(guò)對(duì)本專業(yè)所面臨的職業(yè)崗位群的現(xiàn)狀和發(fā)展分析，提煉職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，根據(jù)相應(yīng)的職業(yè)能力要求，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)調(diào)整和完善傳統(tǒng)的課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立起了較為完善的“以滿足行業(yè)需求為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走工學(xué)結(jié)合道路”為主線的課程結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)培養(yǎng)和制作經(jīng)典和核心的課程,提高精品課和重點(diǎn)課的上課時(shí)間,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)水平,增強(qiáng)自身的實(shí)力,以更好的應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的難題和突發(fā)狀況。

首先，我們對(duì)數(shù)控行業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位進(jìn)行篩選和歸納，通過(guò)對(duì)典型崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析，分解出各崗位所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)，從而確定出數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)需要覆蓋的主要教學(xué)內(nèi)容；其次，根據(jù)教學(xué)規(guī)律對(duì)這些主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)而確定出需要開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以及支撐這些核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的其他相關(guān)課程，系統(tǒng)的構(gòu)成專業(yè)課程體系和基礎(chǔ)課程體系；最后，以專業(yè)技能培養(yǎng)為主干核心，從一年級(jí)到三年級(jí)安排了貫穿整個(gè)中職教育階段從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)全過(guò)程的課程，使學(xué)生對(duì)數(shù)控加工有一個(gè)由淺入深、由局部到整體、由簡(jiǎn)單到綜合的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

圖2 靶向型核心課程建設(shè)流程圖

圖4 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系

根據(jù)課程內(nèi)容，將國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入日常教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，按照就職崗位的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的分析，基于學(xué)生個(gè)性和共性的發(fā)展，突出數(shù)控操作能力培養(yǎng)，確立“基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域+基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域+崗位能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域+崗位綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程建設(shè)的原則構(gòu)建專業(yè)課程結(jié)構(gòu)（圖4所示）。

二、引企業(yè)進(jìn)門(mén)，合力打造真實(shí)的工作學(xué)習(xí)環(huán)境

為了更好地提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校就要將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)上，對(duì)此專業(yè)的學(xué)生的工作水平和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，建立一套完整和科學(xué)化，規(guī)范化的教學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兼顧，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和理論的相結(jié)合。要想提高學(xué)生的能力程度，就要從以下幾個(gè)方面入手：一是學(xué)生的專業(yè)程度，二是學(xué)生的工作程度，三是學(xué)生的整體程度。在教學(xué)期間，教師要做到步步深入，層層遞進(jìn)，一步一個(gè)腳印地扎實(shí)地提高學(xué)生的能力等級(jí)，為學(xué)校和公司提供高質(zhì)量，高標(biāo)準(zhǔn)的人才。

主要分為三個(gè)方面:

第一,從進(jìn)入校園開(kāi)始，學(xué)生就開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在聽(tīng)取一系列的專業(yè)介紹后，會(huì)初步了解專業(yè)的本質(zhì)，任務(wù)和范疇。在學(xué)校和公司安排和組織的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生要做到的任務(wù)就是掌握和接受工作的環(huán)境和氛圍，了解工作的具體安排。在這一階段，主要就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成敬業(yè)，愛(ài)業(yè)的精神，培養(yǎng)他們的工作熱情，培養(yǎng)他們的奉獻(xiàn)意識(shí)，磨礪他們的意志，樹(shù)立一個(gè)正確的就業(yè)觀念和工作觀念。

第二，在學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)和原理之后，接下來(lái)的就是進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。通過(guò)學(xué)校和企業(yè)安排的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠?qū)?shū)本知識(shí)真正的得到運(yùn)用和發(fā)揮。在進(jìn)行操作中，能夠發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，進(jìn)而進(jìn)行改正和完善。

第三，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)校的任務(wù)就是讓學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去進(jìn)行操作，對(duì)完成數(shù)控的加工和編程。同時(shí)，在公司的配合下，學(xué)校要開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，全方面，多層次的增強(qiáng)學(xué)生的整體實(shí)力。

上述三個(gè)階段的要求是：要精心準(zhǔn)備教學(xué)的資料，詳細(xì)系統(tǒng)的安排和組織教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，嚴(yán)格要求，實(shí)施嚴(yán)格的完善的審核制度。

為了使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)得到很好的提升，在這三個(gè)階段的培養(yǎng)中，教師要實(shí)行課內(nèi)外相統(tǒng)一的模式，學(xué)校要實(shí)行理論和實(shí)訓(xùn)相融合的模式，全面提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)道德。

專業(yè)能力的提升有賴于真實(shí)工作學(xué)習(xí)環(huán)境、真實(shí)工作任務(wù)的磨礪，為此，與企業(yè)進(jìn)行了更親密的合作，一是建立數(shù)字化實(shí)訓(xùn)中心，譬如數(shù)控應(yīng)用技術(shù)建設(shè)的“PLM”體驗(yàn)中心，即以多媒體技術(shù)模擬生產(chǎn)工作過(guò)程，讓學(xué)生身臨其境，設(shè)計(jì)完成任務(wù)工作方案；二是“引企入?！保窗哑髽I(yè)引入學(xué)校，在校中建廠，學(xué)生是生產(chǎn)主力，例如在數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在其引進(jìn)的“中國(guó)美迪凱集團(tuán)公司”里，實(shí)行了“3+2”的學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生一周的學(xué)習(xí)時(shí)間，3天在工廠上班，2天回教室學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了初步的“雙元制”教學(xué)，用企業(yè)的工作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)。

三、拜企業(yè)師傅，合作探索“原點(diǎn)式”評(píng)價(jià)體系

企業(yè)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校教育的直接歸宿，因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)鑒定最后也應(yīng)回到企業(yè)。學(xué)校嚴(yán)格規(guī)范了高三年級(jí)的實(shí)習(xí)課程，將學(xué)生按區(qū)域安排到職業(yè)教育集團(tuán)下的合作企業(yè)，學(xué)生以學(xué)徒的身份跟從企業(yè)師傅學(xué)習(xí)，企業(yè)師傅根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分別從專業(yè)能力和通用能力兩方面定時(shí)反饋學(xué)生實(shí)習(xí)情況，讓企業(yè)來(lái)最后檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這就是“原點(diǎn)式”評(píng)價(jià)反饋體系。目前，已經(jīng)在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)鋪開(kāi)這套評(píng)價(jià)體系，學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有師傅、學(xué)有途徑，極大改變了原來(lái)的放羊式實(shí)習(xí)狀態(tài)。

對(duì)剛進(jìn)入工作崗位的學(xué)生而言，要熟練的掌握和運(yùn)用公司的規(guī)章制度和安全規(guī)章制度，服從上司和指導(dǎo)人員的指揮，做好本職工作，按質(zhì)按量的完成公司和導(dǎo)師分配的任務(wù)，同時(shí)，還要提高自己的工作能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和應(yīng)對(duì)能力。為了更加全面具體的掌握學(xué)生的職業(yè)能力，教師和公司內(nèi)部的技術(shù)指導(dǎo)工作人員就要共同來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和審核，具體的審核有以下幾個(gè)方面：實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，對(duì)規(guī)章制度的遵從，任務(wù)的操作和實(shí)施，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力和交往能力等。

工作表現(xiàn)：工作是否積極？學(xué)習(xí)態(tài)度是否虛心認(rèn)真？

勞動(dòng)紀(jì)律：是否自覺(jué)遵守勞動(dòng)紀(jì)律和作息時(shí)間？是否嚴(yán)格執(zhí)行請(qǐng)假制度？

完成實(shí)習(xí)任務(wù)情況：在實(shí)習(xí)崗位上是否學(xué)到比較多的知識(shí)？專業(yè)技能是否也有較大的提高？是否能夠相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展工作？

工作能力：知識(shí)和技能掌握得怎樣？取得什么成果和進(jìn)步？能否勝任現(xiàn)在的工作？

團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力：能否團(tuán)結(jié)同事，合作能力是否強(qiáng)，是否能服從領(lǐng)導(dǎo)組織安排？

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“依托企業(yè)、立足企業(yè)、服務(wù)企業(yè)”的理念，打造從基本技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練、從生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校企合作、工學(xué)結(jié)合平臺(tái)。將生產(chǎn)項(xiàng)目引入學(xué)校，將生產(chǎn)產(chǎn)品編著成學(xué)生實(shí)訓(xùn)用的指導(dǎo)書(shū)，采用現(xiàn)代學(xué)徒制，進(jìn)行真實(shí)性生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練．為開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造了條件。通過(guò)博格、美迪凱等企業(yè)進(jìn)行模具和機(jī)械數(shù)控加工，擴(kuò)大產(chǎn)能，企業(yè)通過(guò)共享學(xué)校生產(chǎn)設(shè)備，教師和學(xué)生共同參與產(chǎn)品合作研發(fā)，提倡教師就是師傅，學(xué)生就是員工，機(jī)床設(shè)備就是“講臺(tái)”，項(xiàng)目（課題）就是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)施了管理、技術(shù)和教學(xué)人員融為一體，高度統(tǒng)一的“捆綁式”管理模式，提高了實(shí)訓(xùn)效果。推行項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)，依靠企業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)教師組成的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備資源，成立專業(yè)性的“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)部”，使消耗性實(shí)訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)向生產(chǎn)性、效益型實(shí)訓(xùn)，形成了課程標(biāo)準(zhǔn)“企業(yè)化”、課程體系“企業(yè)化”、人才評(píng)價(jià)“企業(yè)化”，促使“企業(yè)——學(xué)?！髽I(yè)”的“原點(diǎn)式”格局。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的“原點(diǎn)式”格局，不僅是專業(yè)層面上的“原點(diǎn)”，更是實(shí)踐意義上的“原點(diǎn)”，要在與企業(yè)的多方合作中不斷創(chuàng)造和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)更新式發(fā)展?；氐狡髽I(yè)，思索課程，重構(gòu)專業(yè)的過(guò)程就是重新認(rèn)識(shí)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、重建數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和提升數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的過(guò)程。

【1】唐曉杰等：《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)》2002年2月，廣西教育出版社.

【2】馬明、馬耀文：《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理論思考和探索》2006年7月科學(xué)教育研究.

【3】施振金、王浩：《淺談高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格》2006年8月科技咨詢.

【4】劉月華：《改變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》2007年第1期（第13卷）科學(xué)教育.

【5】涂用軍、盧敦陸、鄭菁：《深化校企合作,提高SMT技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量》2008年9月機(jī)械職業(yè)教育.

【6】劉玉崗、徐小紅：《用反向設(shè)計(jì)法構(gòu)建高職數(shù)控專業(yè)課程體系的實(shí)踐與探索》2009年1月裝備制造技術(shù).

【7】崔志新：分析實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)[J].教育時(shí)空,2010(4):146.

【8】劉學(xué),羅曉東：關(guān)于知識(shí)觀視野下的中等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)[J].職業(yè)教育研究,2010(8):19-20.

【9】何志杰、匡芬芳：《以職業(yè)能力為主線構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系——高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索》2010年8月科技信息.

【10】王輝：《多元評(píng)價(jià)在職高機(jī)械技能課教學(xué)中的實(shí)踐探索》2013年3月家教世界.

（編輯 馬海超）

Relying on Enterprises,Based on Enterprises and Servicing Enterprises——the“Original Point”P(pán)attern’s Application in Numerical Control Technology Application Major

WANGGang

(WenlingCityVocational Technical School,Wenling)

The paper makes the pattern of“enterprises--school--enterprises”,the pattern of the“original point”,the construction ofnumerical control technologyapplication major as the origin,“relying on enterprises,based on enterprises and service enterprises”as the idea.This paper states the pattern of the“original point”.“Original point”is not only in a professional level,but aso in practical significance to creat and innovate continuously in the multi-cooperation with enterprises,and achieve a newdevelopment.

numerical control technologyapplication;the pattern ofriginal point;enterprises

G712

B

1672-0601（2015）06-0068-04