劉珂

【摘 要】由于教育的對(duì)象是人，人有著復(fù)雜的心理活動(dòng)，所以教育學(xué)與心理學(xué)一向有著密不可分的關(guān)系，很多心理效應(yīng)都可以用在教育領(lǐng)域，為教育帶來(lái)啟示。筆者雖然只是一名高中生，但基于對(duì)教育學(xué)的熱愛，研讀了諸多教育學(xué)與心理學(xué)方面的書籍，有許多收獲?；诖?，本文中筆者將結(jié)合自己的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)羅森塔爾效應(yīng)（也稱“皮格馬利翁效應(yīng)”）進(jìn)行了相關(guān)的探索。

【關(guān)鍵詞】羅森塔爾效應(yīng)；教育心理學(xué)；教育啟示

出于對(duì)教育學(xué)的熱愛，筆者課余時(shí)間常會(huì)閱讀一些教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的書籍，這些書中經(jīng)常會(huì)提到一個(gè)詞——羅森塔爾效應(yīng)。這到底是一種什么效應(yīng)呢？這個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)與教育學(xué)有何關(guān)聯(lián)呢？其對(duì)教育學(xué)又有何啟示呢？下文將就此展開論述。

一、羅森塔爾效應(yīng)的內(nèi)涵

哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士曾在加州一所學(xué)校做過教育學(xué)與心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，羅森塔爾在加州這所學(xué)校選取了幾名學(xué)生，告訴他們的老師，這些學(xué)生都是大器晚成者，將來(lái)必定會(huì)有大的成就。學(xué)期末，再次對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他們相對(duì)于第一次測(cè)驗(yàn)都有了重大的飛躍。筆者對(duì)此存疑。羅森塔爾所選取的那幾名學(xué)生只是隨機(jī)抽取的，并沒有任何依據(jù)，那么，為什么會(huì)產(chǎn)生這種出人意料的效應(yīng)呢？羅森塔爾對(duì)此解釋道：可能是因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為這些大器晚成的學(xué)生有潛力，因此予以特別照顧和關(guān)懷，以致使他們的成績(jī)得以改善。而這個(gè)實(shí)驗(yàn)亦充分證明：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就。同時(shí)也總結(jié)出了著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”，即“羅森塔爾效應(yīng)”。

二、羅森塔爾效應(yīng)的心理學(xué)釋義

在羅森塔爾所做的這個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師與學(xué)生一切的改變，實(shí)際上是心理暗示在起作用。受到強(qiáng)烈的心理暗示，會(huì)使人無(wú)意識(shí)地按照暗示的方式去行動(dòng)，在行動(dòng)過程中會(huì)不加批評(píng)地接受暗示中的意見。人們普遍會(huì)不自覺地接受自己信任的、崇拜的、喜歡的人給出的心理暗示，根據(jù)這種暗示去下意識(shí)地做出一些行為。這種暗示其實(shí)是一種不完善的“自我”的一種潛移默化地補(bǔ)充。如果一個(gè)人有著比較強(qiáng)大的內(nèi)心和一定的主見，那么暗示就會(huì)作為一種補(bǔ)充和輔助。通常，積極的心理暗示會(huì)對(duì)人的內(nèi)心產(chǎn)生積極的影響，被暗示者會(huì)有一種“畫龍點(diǎn)睛”“錦上添花”的作用；而消極的心理暗示則會(huì)使人產(chǎn)生消極的心理作用，使被暗示者容易受人操控。

三、羅森塔爾效應(yīng)的教育啟示

羅森塔爾效應(yīng)主要是一種心理暗示，而應(yīng)用到教育領(lǐng)域，對(duì)教師也有著莫大的啟示。

1.沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師

羅森塔爾在實(shí)驗(yàn)中所選取的學(xué)生僅僅是隨意抽取的，卻在一個(gè)學(xué)期就會(huì)有巨大的變化，說(shuō)明所有的學(xué)生都有成功的可能，只要教師對(duì)其賦予較大的期望，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)與引導(dǎo)，予以關(guān)懷與照顧，學(xué)生都會(huì)有所突破。所以說(shuō)，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。人的智能是多元化的，也許一些學(xué)生暫時(shí)是落后的，是在某一個(gè)方面有缺陷、有漏洞的，但是也許在其他的方面，他們卻有著一些非同尋常的天賦。比如，愛因斯坦在3歲時(shí)還不會(huì)講話，小學(xué)和中學(xué)的功課都比較差，但是他卻能夠成為舉世聞名的科學(xué)家。因此，教師要清晰認(rèn)識(shí)到“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這一教學(xué)理念，善于發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，相信他們能夠成功，并給予積極的心理暗示，做發(fā)現(xiàn)“千里馬”的伯樂。

2.積極的心理暗示富含巨大的教育能量

教育心理學(xué)認(rèn)為，面對(duì)同一挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)條件，充滿信心的人容易取得成功。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過：“你在任何時(shí)候也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記住成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！倍鴮W(xué)習(xí)的信心和成功的歡樂，都是一種積極的心理暗示，具有十分重要的作用。在初中時(shí)，筆者數(shù)學(xué)成績(jī)特別差，甚至曾一度認(rèn)為自己是數(shù)學(xué)白癡，可能這輩子都學(xué)不好數(shù)學(xué)了。每次數(shù)學(xué)課上都愁眉緊鎖，數(shù)學(xué)考試更是一塌糊涂。在一次考試中，最后一道大題是我見過的，于是我輕松地將答案寫在了上面。考試之后，教師把我叫到了辦公室，告訴我：“我發(fā)現(xiàn)你真是個(gè)數(shù)學(xué)天才！這個(gè)題目這么難，很多學(xué)生都沒有做對(duì)，但是你不但做了出來(lái)，還寫出了兩種解法。老師真是被你震驚了。老師相信，只要好好聽課，好好做題，期末時(shí)你的數(shù)學(xué)成績(jī)至少可以拿到班里前十名?！甭牭竭@些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，我對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情瞬間被點(diǎn)燃了。后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“過五關(guān)斬六將”，在期末考試真的拿到了一個(gè)好成績(jī)。我暗自為自己的“數(shù)學(xué)天賦”而竊喜。直到讀到羅森塔爾效應(yīng)，才了解到老師的良苦用心。老師給了我一種積極的心理暗示，在這種積極的心理暗示下，我重拾了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這種信心支撐我克服重重阻礙，并且在克服阻礙的過程中享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，享受到了成功的愉悅。由此可見，積極的心理暗示確實(shí)是富含著巨大的教育能量，可以使學(xué)生不斷朝著教師的心理暗示方向努力，從而達(dá)到既定的效果。為此，教師應(yīng)該給學(xué)生積極的心理暗示，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，爆發(fā)巨大的能量。

3.肯定學(xué)生的進(jìn)步是學(xué)生進(jìn)步的助推器

學(xué)生的進(jìn)步是來(lái)之不易的。因?yàn)閷W(xué)生可能經(jīng)過很大的努力，才會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。但是這一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，很多教師都容易忽略不計(jì)，這樣的情況會(huì)使學(xué)生認(rèn)為自己的努力是徒勞的，自己的進(jìn)步是微小的、不值得肯定的，逐漸就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種不良的心理暗示，使他們積極性受到打擊和挫傷，創(chuàng)造性遭到抑制。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過，人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。為此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，肯定學(xué)生每一次細(xì)微的進(jìn)步，這樣不僅可以使學(xué)生感受到教師的關(guān)注，也可以使學(xué)生感覺到自己的努力沒有白費(fèi)，感覺到自己還是有提升的空間。在得到了教師的肯定之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而取得更大的進(jìn)步。由此看來(lái)，肯定學(xué)生的進(jìn)步是一種良好的心理暗示，是學(xué)生進(jìn)步的助推器。

羅森塔爾效應(yīng)主要心理學(xué)觀點(diǎn)就是心理暗示對(duì)教育者與被教育者有著巨大的作用。雖然其實(shí)驗(yàn)是積極的心理暗示，但是也不排除教育過程中有消極的心理暗示，一些教師埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差、領(lǐng)悟能力差、講過的內(nèi)容記不住、考試總是不理想……這些都是消極的心理暗示，會(huì)對(duì)學(xué)生有著不良的影響，甚至?xí)箤W(xué)生自暴自棄。因此，教師在今后的教學(xué)過程中切記要收回這些消極的心理暗示，幫助學(xué)生走出這些消極心理暗示的陰影，以陽(yáng)光的心態(tài)和狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語(yǔ)

羅森塔爾效應(yīng)給我們的啟示有很多?！妒澜缃?jīng)典教育案例啟示錄》在《羅森塔爾效應(yīng)》篇的最后給廣大教師提出了建議：“凡是學(xué)生能自己辦到的事，老師絕不替代；課堂上能少講的就少講，能不講的就不講；把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生?！边@一點(diǎn)也是羅森塔爾效應(yīng)對(duì)教育的啟示。教師應(yīng)該根據(jù)這些啟示，更科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)，以取得最佳的教學(xué)效果。

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