【摘 要】情景導(dǎo)入教學(xué)法，是一種通過設(shè)置具體的、生動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始時(shí)，就置身于某種與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景之中，促使學(xué)生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，利用“情景導(dǎo)入”進(jìn)行教學(xué)新課的鋪墊，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究思維和學(xué)習(xí)興趣，完成課堂教育教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】情境導(dǎo)入；案例；策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)‘生活化情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開始數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”，本文主要通過用案例談?wù)勗诮虒W(xué)過程中情境導(dǎo)入的策略。

一、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，情境導(dǎo)入應(yīng)以舊帶新

（1）案例分享：在教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》時(shí)，可以這樣進(jìn)行新課的導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，全球有很多很美的地方，而且有很多發(fā)達(dá)的交通工具，想了解嗎？

生：想。

師：好，現(xiàn)在老師帶你們?nèi)タ匆幌隆?/p>

課件出示：

師：請同學(xué)們看圖，從圖中你了解到了哪些信息？

學(xué)生讀信息。

師：這些是我們以前學(xué)過的萬以內(nèi)的數(shù)，對萬以內(nèi)的數(shù)你都知道什么？

生：這些數(shù)的讀寫法。

師：我們國家是一個(gè)多人口的國家，想了解我國各省、直轄市的人口數(shù)據(jù)？

生：想。

師：課件出示：

師：說一說，從圖中，你知道了什么？

生：我知道了這些數(shù)很大。

師：把這些數(shù)與剛才的數(shù)比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我知道了這些數(shù)超過了萬位。

師：你會讀這些數(shù)嗎？

生：不會。

師：生活中我們經(jīng)常會用到比萬更大的數(shù)，今天我們就來學(xué)習(xí)億以內(nèi)的數(shù)。

（2）反思策略：當(dāng)新知識與舊知識聯(lián)系緊密時(shí)，教師就可以把與新知識有關(guān)的舊知識抽出來作為新知識的“生長點(diǎn)”，為引進(jìn)新知識搭橋鋪路，形成正遷移。喚起對舊知識的回憶，為舊知識向新知識的遷移做好必要的準(zhǔn)備，從而溝通新舊知識的聯(lián)系。使學(xué)生能夠真正地體會到新知識是由舊知識的演變與發(fā)展。本節(jié)課學(xué)生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的情境圖片非常感興趣，思維容易被激活。這種直觀的情景在學(xué)生的頭腦里留下的不僅僅是表象、概括，而且能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)新知識的欲望，由于在三年級，就已教學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的讀法，很顯然，億以內(nèi)數(shù)的讀法，就是建立在萬內(nèi)數(shù)的讀法基礎(chǔ)之上的。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，先出示通過出示第一組圖片信息，萬以內(nèi)的數(shù)，讓學(xué)生讀完后，說出萬以內(nèi)數(shù)的讀法法則，喚醒學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備，再出示第二組圖片信息后，讓學(xué)生試讀，學(xué)生不會讀，這時(shí)可以問：“剛才我們復(fù)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的讀法，那么比萬大的數(shù)，如五位數(shù)、六位數(shù)、七位數(shù)、八位數(shù)等這些較大的數(shù)怎么讀呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識?！?/p>

通過比較兩組信息中的數(shù)，使學(xué)生知道生活中有比萬還大的數(shù)還有很多很多，而且這樣的數(shù)在生活中應(yīng)用非常廣泛，從而體會學(xué)習(xí)大數(shù)的必要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。因此，在教學(xué)新知識時(shí)，要先復(fù)習(xí)舊知識，由舊知識引出新知識，從而促進(jìn)知識的遷移。從學(xué)生原有知識出發(fā)，復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新課，能收到好的教學(xué)效果。

二、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，情境導(dǎo)入應(yīng)簡單明了

（1）案例分享：在教學(xué)《梯形的認(rèn)識》時(shí)，可以這樣進(jìn)行新課的導(dǎo)入：

課件出示：圖片。

師：同學(xué)們看這些圖片都有一個(gè)非常相似的地方，可以叫什么？

生：梯形。

師：為什么？

生：學(xué)生一時(shí)回答不出來。

師：你們想認(rèn)識梯形的什么呢？

生：定義、特點(diǎn)、作用、畫法……

師：好，今天老師就來學(xué)習(xí)梯形的這些問題。

（2）反思策略：課堂導(dǎo)入不能過于復(fù)雜。有些教師擔(dān)心導(dǎo)入缺乏新意，喜歡找些與上課內(nèi)容沒有多大關(guān)聯(lián)的事物導(dǎo)入新課，轉(zhuǎn)彎抹角，導(dǎo)入的內(nèi)容很多，看似形式新穎，但是與本節(jié)課聯(lián)系不大，作用不突出，這樣往往導(dǎo)入部分兜了很大一個(gè)圈子才把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)回來。

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的過渡作用，重點(diǎn)是導(dǎo)入后的教學(xué)，所以教師上課的導(dǎo)入力求要做到簡單。導(dǎo)入僅是一個(gè)引子，而不是內(nèi)容鋪開的講授，因此導(dǎo)入時(shí)間不宜過長，一般以3～4分鐘為宜。所以導(dǎo)語要力求簡短明了。本節(jié)課，在生活中像梯形這樣的圖形很多，學(xué)生在上新課之前，已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，所以導(dǎo)入可以非常簡單，了了幾句話就把學(xué)生的思維引到梯形中來，通過問題你想認(rèn)識梯形的什么呢？迅速激起學(xué)生想學(xué)習(xí)梯形有關(guān)知識的興趣，學(xué)生的思維立刻引到接下去的新課學(xué)習(xí)中。

三、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，情境導(dǎo)入應(yīng)激活思維

（1）案例分享：在教學(xué)《相交與垂直》時(shí)，可以這樣進(jìn)行新課的導(dǎo)入：

師：（課件出示畫面）同學(xué)們，元旦節(jié)放假了，小明要去公園玩。他從家里出門，要到公路邊去搭車，你們能給他指出一條最近的路嗎？把你們的想法在小組內(nèi)交流一下吧。

生：生討論。應(yīng)該沿著公路直直地走過去，最近。

師：這樣吧，我們把小明所處的這個(gè)位置用點(diǎn)A來表示，請你們在作業(yè)紙上連線，畫出你認(rèn)為最近的那條路吧。

生：動(dòng)手操作。

師：展示部分學(xué)生作品，同時(shí)指名提問：為什么你認(rèn)為這條路最近？

生：因?yàn)檫@是小明從A點(diǎn)沿著公路筆直地走過去，所以這條路最近。

師：同學(xué)們，你們真是學(xué)習(xí)的小主人。今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)關(guān)于相交與垂直的知識，學(xué)完了這個(gè)知識，我們就更加清楚小明這樣走最近的道理了。

（2）反思策略：“思維是以疑問和驚奇開始的。”學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過程。在新課引入時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探求新知的欲望?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，會使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)。在教學(xué)《相交與垂直》這一課時(shí)，學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)中都能較好的判斷：從某一個(gè)地點(diǎn)到另外一條線路筆直走過去最近。這個(gè)基礎(chǔ)正是學(xué)習(xí)垂直這一知識的重要起點(diǎn)。因此設(shè)計(jì)了上面的情境，較好地引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想與思考，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識原來是這樣的有趣。

四、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，情境導(dǎo)入應(yīng)富有趣味性

（1）案例分享：在教學(xué)《角的分類》時(shí)，可以這樣進(jìn)行新課的導(dǎo)入：

師：根據(jù)我們學(xué)過的知識，你們能在紙上畫一個(gè)大于0°，而小于180°的角嗎？

生：能。

師：那么比一比，看哪個(gè)同學(xué)畫得又快又好？

（生畫角，教師請動(dòng)作最快的幾名學(xué)生把作品拿到講臺上來。）

師：（對著幾名學(xué)生）：請你們舉起畫好的角，分別給同學(xué)們介紹一下你畫的是什么角？

（生逐一介紹，讓學(xué)生評判。）

教師請這幾名學(xué)生將自己畫的角分分類（若只有一類或兩類，補(bǔ)充直至三類），畫的角，類型一樣的同學(xué)站在一起，（學(xué)生按照銳角、鈍角、直角的不同很快站成了三類。）

師：同學(xué)們，對于他們的分組你們有不同意見嗎？（指著其中一組）這幾個(gè)同學(xué)為什么站在一起？另外這兩個(gè)組呢？

生：因?yàn)樗麄儺嫷亩际卿J角。

師：對，生活中的角有很多種，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)角的分類。

（2）反思策略：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動(dòng)手操作，用眼睛觀察，動(dòng)腦思考獲取的。因此，在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，也就是讓學(xué)生自己畫一個(gè)大于0°，而小于180°的角，通過展示、反饋、再展示，充分挖掘教材內(nèi)容的趣味性，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

總之，“教無定法，貴在得法”。 在緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的指導(dǎo)下，根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，靈活掌握導(dǎo)入技能，同時(shí)要根據(jù)自己的特長，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，使課堂教學(xué)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]史寧中.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀，北京師范大學(xué)出版社，2012.2.

[2]唐彩斌.怎樣教好數(shù)學(xué)，北京教育科學(xué)出版社，2013.9.

作者簡介：

劉建勛（1973～）男，廣東廣州市人，小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：南沙區(qū)教育科學(xué)十二五規(guī)劃（項(xiàng)目編號：2012012）