曾玲

【摘 要】教育體制的改革以及素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，有效推動了小學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，其對小學(xué)科學(xué)課堂雙語教學(xué)提出了更高的要求，要求教師能夠積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)行小組體驗式探究，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，農(nóng)牧區(qū)小學(xué)科學(xué)課堂雙語教學(xué)中還存在一些問題，其難以有效運用小組探究式課堂教學(xué)模式，學(xué)生難以參與到小組探究活動中，導(dǎo)致雙語教學(xué)效率低下。本文就對農(nóng)牧區(qū)小學(xué)科學(xué)課堂雙語教學(xué)中小組探究式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行深入分析和探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)牧區(qū)；小學(xué)科學(xué)課堂雙語教學(xué)；小組探究式模式

小組探究式課堂教學(xué)模式主要指的是教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，指導(dǎo)學(xué)生以小組探究式學(xué)習(xí)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過合作、探究以及自主學(xué)習(xí)等方式對教材知識進(jìn)行小組合作交流，達(dá)到情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)的要求。目前，部分農(nóng)牧區(qū)小學(xué)在開展科學(xué)課堂雙語教學(xué)活動時，由于師生難以正確全面了解到小組探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵，導(dǎo)致其教學(xué)模式流于形式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了雙語教學(xué)的實效性。因此教師必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)觀念，科學(xué)運用小組探究式教學(xué)模式，從而有效實現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)農(nóng)牧區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、農(nóng)牧區(qū)小學(xué)科學(xué)課堂雙語教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

目前，農(nóng)牧區(qū)小學(xué)科學(xué)課堂雙語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度存在明顯的分層情況。部分學(xué)生雖然存較強(qiáng)的操作能力以及小組合作意識，但是在科學(xué)課堂實驗過程中，其難以帶著探究和熱愛科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。同時漢語水平低的學(xué)生在實驗中，沒有仔細(xì)觀察教師的演示實驗，而是自己亂做實驗，導(dǎo)致儀器的損壞，無法有效進(jìn)行雙語課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致科學(xué)課堂雙語教學(xué)的效率低下，有效小學(xué)科學(xué)課堂雙語教學(xué)的實效性。

（二）專業(yè)知識掌握不扎實，漢語教材理解不深刻

在農(nóng)牧區(qū)開展小學(xué)課堂雙語教學(xué)活動，能夠有效開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生漢語綜合應(yīng)用的能力大，但是雙語教學(xué)還存在不足之處。首先部分學(xué)生由于缺乏漢語基礎(chǔ)，難以整體理解和掌握漢語教材；其次部分學(xué)生存在畏難情緒，無法對漢語教學(xué)和科學(xué)實驗進(jìn)行消化，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不夠扎實。隨著小組探究式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，其能夠通過中英文結(jié)合方式讓學(xué)生了解相關(guān)的科學(xué)知識，有效解決雙語教學(xué)的困境。但是學(xué)生在進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)時，學(xué)生對所選主題不夠了解，沒有關(guān)注其他小組的主題，無法積極參與到小組探究活動中，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，不利于小組探究式學(xué)習(xí)宗旨的實現(xiàn)。

二、農(nóng)牧區(qū)小學(xué)科學(xué)課堂雙語教學(xué)中小組探究式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，教師在進(jìn)行科學(xué)課堂雙語教學(xué)時，可以有效創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的欲望，激活探究思維。教師可以通過雙語演講比賽、魔術(shù)表演以及講漢語故事等情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生新思考，并對新問題進(jìn)行質(zhì)疑。如教師在對《食物在體內(nèi)的旅行》這一內(nèi)容進(jìn)行講解時，可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行質(zhì)疑：食物消化經(jīng)過的器官？怎樣消化和吸收？食物消化后變成了什么？然后教師對這章內(nèi)容的重難點進(jìn)行適當(dāng)篩選和梳理。

（二）教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計

對于農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生而言，其具有較強(qiáng)的動手操作能力和小組合作意識，教師在進(jìn)行科學(xué)課堂雙語教學(xué)活動時，可以結(jié)合學(xué)生的這一特點精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會結(jié)合自身已有的經(jīng)驗和知識對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行猜想和假設(shè)，因此教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平和能力相符合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理猜想，明確小組探究的目標(biāo)。以《物體在水中是沉還是浮》為例，教師可準(zhǔn)備氣球、小瓶、泡沫塊、石塊與木塊等物體，并讓學(xué)生進(jìn)行猜測：這些物體放在水中后，哪些會沉下去，哪些會浮上來，并說出原因。學(xué)生會猜想輕的物體浮上來，重的物體沉下去，然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗來驗證自己的猜想。

（三）拓展延伸

教師在開展小學(xué)科學(xué)課堂雙語教學(xué)時，應(yīng)對科學(xué)課堂的延伸性和開放性進(jìn)行把握，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行遷移，能夠?qū)⒗碚撝R運用在實際生活中。如在對《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》進(jìn)行講解時，教師可以在碗中倒入黃豆和鹽，并讓學(xué)生討論怎樣將兩者分離開來。然后知道學(xué)生利用科學(xué)實驗來驗證自己的猜測。這樣學(xué)生能夠在教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)下拓展前移知識，并運用所學(xué)知識來解決實際問題，產(chǎn)生對科學(xué)探究的欲望，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂雙語教學(xué)的實效性。

三、農(nóng)牧區(qū)小學(xué)科學(xué)課堂雙語教學(xué)中小組探究式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用成效

（一）有利于加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解

學(xué)生在科學(xué)課堂雙語教學(xué)過程中，通過小組探究學(xué)習(xí)，能夠利用自己的理解對相關(guān)的知識點進(jìn)行了解和掌握，并從中進(jìn)行合理的推測，將理論知識與實際生活進(jìn)行有效結(jié)合。這樣能夠加深對知識的理解和掌握，達(dá)到舉一反三的效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

在小學(xué)科學(xué)課堂雙語教學(xué)活動中，教師采用小組探究式課堂教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和實踐能力。一般科學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的“發(fā)現(xiàn)”與“探究”過程，教師采用小組探究式教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)散，創(chuàng)造性地解決問題，提高學(xué)生的探究能力和合作能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感

一般輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境以及教師的鼓勵，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的語言表達(dá)、合作意識、表達(dá)思維以及解題方法進(jìn)行肯定，并指出改進(jìn)的方向，能夠使學(xué)生獲得積極體驗，對科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，形成主動學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣。

四、結(jié)束語

隨著新課程改革的不斷深入，小組探究式課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用在農(nóng)牧區(qū)小學(xué)科學(xué)課堂雙語教學(xué)中，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動性以及積極性，促進(jìn)了科學(xué)課堂雙語教學(xué)實效性的提升。在科學(xué)課堂雙語教學(xué)過程中，應(yīng)用小組探究式課堂教學(xué)模式時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，積極進(jìn)行拓展延伸，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)科學(xué)課堂雙語教學(xué)實效性的提高。

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