方曉華

【摘 要】科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)既是最受學(xué)生喜愛的科學(xué)教學(xué)的基本形式之一，同時(shí)也是一種科學(xué)探究活動(dòng)。對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，有著不可替代的作用。本文就以目前初中科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，通過調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐的研究，尋找了一些開展有效分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和策略與大家進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)；問題；低效原因；策略

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式有兩種，一種是演示實(shí)驗(yàn)，是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)有引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種科學(xué)教學(xué)方式：另一種是分組實(shí)驗(yàn)，是讓學(xué)生親身去探究和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生能力的向?qū)?，通過實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。能讓學(xué)生在動(dòng)手能力，操作能力得到提高的過程。

一、透過形形色色的課例去看“分組實(shí)驗(yàn)”

在科學(xué)課中，分組實(shí)驗(yàn)作為一種常見的教學(xué)形式，也是教師充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，充分地展現(xiàn)學(xué)生能力，反映學(xué)生思維發(fā)展水平，進(jìn)行雙向互動(dòng)的一種教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施新課程的今天，科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何行之有效的培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使科學(xué)探究更加有效，分組實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成了實(shí)驗(yàn)課堂必不可少的部分。

二、追究“分組實(shí)驗(yàn)”低效的深層原因

（一）盲目實(shí)驗(yàn)，目的不明

“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”是指學(xué)生進(jìn)行分組操作實(shí)驗(yàn)前，指導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)知識整理與復(fù)習(xí)，組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)問題討論，幫助學(xué)生克服對實(shí)驗(yàn)的畏懼感……等實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作?！皩?shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”既有知識上的準(zhǔn)備，還有心理上的情感輔導(dǎo)。通過準(zhǔn)備不但可以使學(xué)生對即將開始的實(shí)驗(yàn)有所把握，而且可以激發(fā)學(xué)生的心理處于躍躍欲試的積極狀態(tài)。因此，它是科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的意義和積極的作用。然而在很多實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往沒有預(yù)習(xí)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后一無所知無從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學(xué)，要么看著實(shí)驗(yàn)報(bào)告“照方抓藥”，邊看邊做。結(jié)果，就導(dǎo)致了他們常常手忙腳亂，時(shí)時(shí)顧此失彼，又如何談得上觀察能力的提高，不但不能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，反而損壞了實(shí)驗(yàn)儀器，制造了實(shí)驗(yàn)事故。

（二）追求好玩，忽視現(xiàn)象

好奇是中學(xué)生的共同心理。由于好奇心的驅(qū)使，有些學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，屁股未坐下就迫不及待地動(dòng)這動(dòng)那：這是什么儀器？哪個(gè)是什么藥品？而在實(shí)驗(yàn)的過程中，更是議論紛紛，大聲喧嘩，使自己的大腦處于高度興奮狀態(tài)，造成相互干擾、思維混亂，觀察、記憶、應(yīng)變能力減弱，更談不上分析、推理，實(shí)驗(yàn)后幾乎一無所得。如在“練習(xí)使用顯微鏡實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生剛進(jìn)實(shí)驗(yàn)室還沒有坐下，就拿起顯微鏡摸摸這里，動(dòng)動(dòng)那里，一會轉(zhuǎn)目鏡，一會轉(zhuǎn)物鏡，一會有拿起玻片標(biāo)本看，由于不規(guī)范的操作，一不小心則損壞顯微鏡或摔碎玻片，而使整個(gè)實(shí)驗(yàn)無法正常進(jìn)行。據(jù)跟蹤調(diào)查和提問，發(fā)現(xiàn)有近30%的學(xué)生回答不出剛才所做實(shí)驗(yàn)的目的是什么？實(shí)驗(yàn)步驟怎樣？出現(xiàn)了哪些異常現(xiàn)象等問題。

（三）你做我看，參與率低

由于學(xué)生的個(gè)性能力差異，有的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)無興趣，或是因人多儀器少而無機(jī)會動(dòng)手，因此，往往在分組實(shí)驗(yàn)過程中，小組中常常只有一兩位優(yōu)異的同學(xué)在動(dòng)手操作，其他同學(xué)則看著，閑在一旁，這樣的實(shí)驗(yàn)完全背離了分組實(shí)驗(yàn)人人動(dòng)手、人人參與的本意，學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力完全沒有得到培養(yǎng)。

三、讓“分組實(shí)驗(yàn)”課堂走出低效，煥發(fā)活力

（一）充分準(zhǔn)備，明確目的

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備主要是將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和要求簡要地羅列出來，起到課前心中有數(shù)的作用，這既有利于對理論知識的再認(rèn)識，又有利于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲望。盡管教師會在分組實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但很少有學(xué)生預(yù)習(xí)，他們認(rèn)為沒這個(gè)必要。正因如此，有的學(xué)生盡然不知道自己來實(shí)驗(yàn)室要干什么，往往邊翻實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊邊操作，實(shí)驗(yàn)效果很差，根本談不上動(dòng)手能力的培養(yǎng)。造成學(xué)生不能正確看待實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的外在原因可能是教師的要求力度不夠，措施不得力。采取具體措施如下：

（二）注重觀察，記錄現(xiàn)象

學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及教師的指導(dǎo)，已經(jīng)有了充分的觀察準(zhǔn)備，知道了觀察什么，怎樣觀察。當(dāng)然學(xué)生的觀察能力有強(qiáng)有弱，所以對同一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述也會有不同的結(jié)果。例如，在試驗(yàn)二氧化碳性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，在燒杯中點(diǎn)燃一支蠟燭，然后向燒杯中傾倒二氧化碳，觀察能力弱的學(xué)生描述為：“蠟燭火焰熄滅”，觀察能力強(qiáng)的學(xué)生描述為“蠟燭火焰由大變小，最后熄滅”，所以在進(jìn)行現(xiàn)象觀察時(shí)，教師要悉心指導(dǎo)，及時(shí)提醒學(xué)生注意不要放過任何細(xì)微的現(xiàn)象，對于觀察到的現(xiàn)象和測得的數(shù)據(jù)要及時(shí)如實(shí)記錄，不能僅憑書本知識而不顧實(shí)驗(yàn)事實(shí)猜想現(xiàn)象。

（三）人人參與，教師督促

為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，提倡人人動(dòng)手，對某些重要的操作，逐人檢查指導(dǎo)，不放過每一個(gè)不規(guī)范動(dòng)作。 可是有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣差，對實(shí)驗(yàn)抱一種無所謂的態(tài)度，愛理不理，有的學(xué)生又由于膽怯心理一方面喜歡實(shí)驗(yàn)，另一方面也害怕實(shí)驗(yàn)。比如，對發(fā)光、發(fā)熱、冒煙、有刺激性氣味氣體放出等，學(xué)生容易產(chǎn)生恐慌感。最常見的是部分學(xué)生在倒?jié)饬蛩釙r(shí)不敢動(dòng)手，害怕濺到身上；有的學(xué)生一聞到刺激性氣味就馬上用手捂住鼻子；一些女生不敢點(diǎn)火柴，不敢蓋滅酒精燈，害怕燒到手；還有的學(xué)生害怕弄壞儀器，只看不動(dòng)手。面對這些，我們可以通過以下這些方法來解決：