■杭 敏

國外文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)模式研究*

■杭 敏

本研究聚焦國外文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)與發(fā)展。文章考察了北美、歐洲和亞洲12個國家120所院校的文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)情況，從培養(yǎng)層次、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、學生構(gòu)成與就業(yè)發(fā)展等角度，對學科建設(shè)現(xiàn)狀作了梳理，并比較各國對文化產(chǎn)業(yè)人才的需求以及學科發(fā)展情況。在分析調(diào)研的基礎(chǔ)上，總結(jié)出國外文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)中“產(chǎn)學研結(jié)合”與“市場導向”的共性特征，以及“應(yīng)用型”“素養(yǎng)型”和“戰(zhàn)略型”三種特色模式，為我國文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)與發(fā)展提供借鑒。

文化產(chǎn)業(yè)；學科建設(shè)；產(chǎn)學研結(jié)合

文化的發(fā)展推動著人類社會不斷進步，而文化產(chǎn)業(yè)的建設(shè)為文化可持續(xù)發(fā)展提供了有力的保障，加快文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)已成為全球性共識。文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也帶動了創(chuàng)意階層的興起。目前，美國文化創(chuàng)意階層約占勞動力總量的30%，這一比例較20世紀初期增長了10%；而英國的創(chuàng)意人群總數(shù)也達到300多萬，與金融業(yè)規(guī)模相當。創(chuàng)意階層的興起對人才培養(yǎng)提出了要求。作為創(chuàng)意人才富集、技術(shù)更新頻繁的知識密集型產(chǎn)業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)對于專業(yè)人才的需求更加明顯，建立有效的學科體系與制度對保障文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要。

近年來，我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展取得了令人矚目的成績。然而，在文化產(chǎn)業(yè)學科建設(shè)與人才培養(yǎng)方面仍然存在很多問題。為此，本研究聚焦國外文化產(chǎn)業(yè)，希望通過調(diào)研與分析學科建設(shè)情況，了解各國文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的需求與定位，探討其發(fā)展模式，總結(jié)文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)中的經(jīng)驗，為我國文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、文化產(chǎn)業(yè)學學科體系概念辨析與研究設(shè)計

（一）學科體系內(nèi)涵

本文研究國外文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)情況，具體探討文化產(chǎn)業(yè)學學科體系的現(xiàn)狀與發(fā)展。所謂學科體系（discipline system）是指對所屬學科按其內(nèi)在聯(lián)系歸類，以符合邏輯的排列形式表述出來的一個穩(wěn)定的開放系統(tǒng)，它具有規(guī)范性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和開放性的特點。

由于文化和文化產(chǎn)業(yè)本身內(nèi)容較為多元，文化產(chǎn)業(yè)的學科體系也涉及廣泛的內(nèi)容。①借鑒已有成果，本研究將文化產(chǎn)業(yè)學理解為一個交叉學科，主要與經(jīng)濟學、管理學、藝術(shù)學等相關(guān)聯(lián)，同時以人文社會科學與相關(guān)技術(shù)科學等為依托（如圖1）。文化產(chǎn)業(yè)學學科體系的建立，突出的是其交叉學科的特質(zhì)，學科綜合了相關(guān)學科的專業(yè)知識，并以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求為導向。

圖1 文化產(chǎn)業(yè)學內(nèi)涵

由于不同國家和地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的條件與社會環(huán)境的差別，“文化產(chǎn)業(yè)學”的理論建構(gòu)也有所不同②。同時，針對文化產(chǎn)業(yè)在不同方向、不同層次的應(yīng)用，對人才的需求也是全方位、多層次的③。為了適應(yīng)這一產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，文化產(chǎn)業(yè)學以多角度、多層次的方式來設(shè)計人才培養(yǎng)體系：既有學歷學位教育，也包括職業(yè)教育、繼續(xù)教育；既要培養(yǎng)從事管理運營的行業(yè)高端人才和從事行業(yè)研究的理論專門人才，也要培養(yǎng)實踐性強的專業(yè)技能人才；培養(yǎng)出的人才既要有寬厚的通識教育，又要精通文化產(chǎn)業(yè)核心專業(yè)知識。

（二）學科體系維度構(gòu)建

本研究界定的文化產(chǎn)業(yè)學學科范疇主要包括經(jīng)濟學、藝術(shù)學和管理學的交叉領(lǐng)域，而學科體系的構(gòu)建則基于三個維度。

1.人才培養(yǎng)層次。從人才培養(yǎng)層次的角度來看，文化產(chǎn)業(yè)學學科體系涵蓋了從學歷教育、職業(yè)教育到繼續(xù)教育的多個培養(yǎng)層次。

2.專業(yè)定位方向。文化產(chǎn)業(yè)學所包括的領(lǐng)域較為寬泛，涵蓋了從影視、藝術(shù)到設(shè)計的不同領(lǐng)域，因此在學科體系的建設(shè)中也會根據(jù)專業(yè)定位方向予以不同的設(shè)計。

3.課程內(nèi)容設(shè)置。課程內(nèi)容設(shè)置是學科體系的主體內(nèi)容，包括課程的教學內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系與培養(yǎng)方式等。

研究根據(jù)以上三個維度對國外文化產(chǎn)業(yè)學學科體系進行梳理，在人才培養(yǎng)層次方面調(diào)研包括學歷培養(yǎng)、職業(yè)教育和繼續(xù)教育在內(nèi)的各種教育項目與課程培訓；在專業(yè)定位方面對具體文化產(chǎn)業(yè)項目進行了分類，在課程內(nèi)容設(shè)置方面對課程的具體內(nèi)容和培養(yǎng)模式進行分析。

（三）研究數(shù)據(jù)收集

研究選取北美、歐洲和亞洲的十二個國家作為對象收集數(shù)據(jù)，樣本國家包括：美國、英國、法國、瑞典、德國、荷蘭、芬蘭、丹麥、比利時、日本、韓國和新加坡。研究人員調(diào)研了這些國家的 120多所院校與培訓機構(gòu)，按照文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)教育的所屬機構(gòu)、專業(yè)/項目名稱、教育層次、主要課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)安排、學生來源情況、市場需求和畢業(yè)就業(yè)情況八個項目進行分類，梳理了與文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)與教育項目，分析了各自的內(nèi)容設(shè)置、教育體系與學科特點。研究樣本分布與調(diào)研項目詳見表1。

表1 研究樣本分布與調(diào)研項目

同時，研究人員也對來自美國、英國、瑞典和日本的文化產(chǎn)業(yè)學者進行了訪談，了解文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)與專業(yè)教育的具體情況。在此基礎(chǔ)之上，對國外文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)模式進行歸納，分析未來發(fā)展趨勢。

（四）研究推進路徑

在項目推進的過程中，研究者設(shè)置了包括經(jīng)濟學、管理學和藝術(shù)學等重點觀察學科，在調(diào)研中邊記錄邊分類，以總結(jié)學科布局特點；對各教育機構(gòu)中的藝術(shù)學院、管理學院、新聞與傳播學院、文學院、歷史與文化學院、旅游學院、經(jīng)濟與管理學院等進行重點考察。

在分析中，研究者重點觀察的概念邊界包括：Cultural Industry（文化產(chǎn)業(yè)），Entertainment Industry（娛樂產(chǎn)業(yè)），Innovation Industry（創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)），Creative Industry（創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)），Copyright Industry（版權(quán)產(chǎn)業(yè)）等；同時，對國外文化產(chǎn)業(yè)學學科的相關(guān)理論研究給予追蹤與關(guān)注，從理論研究和教育實踐兩方面來分析國外文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)的發(fā)展與特點。

二、各國文化產(chǎn)業(yè)學學科發(fā)展情況

（一）美國

1.基本情況

本研究調(diào)查了美國的 40所院校，其中，文化產(chǎn)業(yè)學專業(yè)設(shè)置主要分布在新聞傳播學院、藝術(shù)設(shè)計學院、商業(yè)管理學院與人文教育學院。按照內(nèi)容、管理與周邊學科三個層面進行分類，文化產(chǎn)業(yè)學主要課程可分為藝術(shù)與媒介生產(chǎn)類課程、經(jīng)濟金融與數(shù)理基礎(chǔ)類課程、營銷管理與法律類課程，以及通識類課程。文化產(chǎn)業(yè)學項目提供本科、MBA以及碩士研究生、博士研究生四個層次的教育。

2.主要特點

美國文化產(chǎn)業(yè)學專業(yè)院校分布具有明顯的地域特征。從開設(shè)相關(guān)課程的院校來看，一方面，實力較強的綜合性大學在開設(shè)專業(yè)課程時，具有一定的資源整合優(yōu)勢；另一方面，開設(shè)院校地理分布密集度高，與美國文化產(chǎn)業(yè)集群繁榮度呈現(xiàn)正相關(guān)性，即在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)達地區(qū)，開設(shè)相關(guān)專業(yè)，進行專門性人才培養(yǎng)的學校和項目多，這也證明了文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)具有以市場需求為導向的特征。

招生具有層次性。在學制設(shè)置上，依據(jù)培養(yǎng)目標的多元性，設(shè)有2至3年制的?？圃盒！?年制本科院校、研究生院和遠程教育學校。其中，4年制本科院校的數(shù)量最多，是為文化產(chǎn)業(yè)輸送人才的主要來源。但在本科教育階段，對文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)學科劃分并不精細，通常是培養(yǎng)文化大方向相關(guān)的通識人才，特別是具有一定經(jīng)濟、管理、創(chuàng)意基礎(chǔ)的人才。在研究生階段出現(xiàn)大量細分專業(yè)，面向文化產(chǎn)業(yè)學大類涵蓋的多個方向，培養(yǎng)具有管理能力的產(chǎn)業(yè)專才。

教育培訓實務(wù)導向明顯。美國院校提供的文化產(chǎn)業(yè)教育與培訓項目大多集中在在職培訓、本科教育與應(yīng)用型研究生教育層面，課程設(shè)置實務(wù)導向明顯，注重培養(yǎng)學生專業(yè)技能與實踐能力，整體教育的實踐性特點強，教學內(nèi)容多為實務(wù)導向，而非研究導向。

3.學科建設(shè)經(jīng)驗

注重理論技術(shù)結(jié)合。美國是一個技術(shù)先進的國家，其文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，特別是內(nèi)容制作，很大程度上依托于先進的技術(shù)手段而得以實現(xiàn)。如美國電影產(chǎn)業(yè)和音樂產(chǎn)業(yè)等，都是先進娛樂工業(yè)的代表④。因此，在學科培養(yǎng)中，非常注重對學生技術(shù)實踐水平以及技術(shù)操作能力的培訓。

重視實踐環(huán)節(jié)。美國文化產(chǎn)業(yè)學學科培養(yǎng)方案中，學生除完成相關(guān)理論學習外，還要通過案例、項目和作品的形式在實踐中完善所學。在實踐過程中，部分資源由校方提供，作為培養(yǎng)的必修課程。

（二）英國

英國政府以高原創(chuàng)性和高創(chuàng)新性作為標準來定義文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，鼓勵工業(yè)產(chǎn)品和商業(yè)服務(wù)的文化創(chuàng)新，推動經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)涵蓋了軟件開發(fā)、出版、電影、電視等十三個領(lǐng)域。本研究綜合英國媒體對大學專業(yè)以及綜合實力的排名，確定了11所大學作為研究對象進行分析。

1.基本情況

在研究觀測的院校中，文化產(chǎn)業(yè)學下屬專業(yè)分布不如美國廣泛，主要集中在傳播學院、藝術(shù)學院與文化學院。從專業(yè)設(shè)置來看，相關(guān)院系可分為兩類：在人文社科學院內(nèi)的綜合性創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學科，以及獨立學院內(nèi)的交叉學科。這兩類院系設(shè)置區(qū)別在于其方向：前者的專業(yè)方向較為宏觀，后者的專業(yè)方向較為微觀。將文化產(chǎn)業(yè)學相關(guān)專業(yè)按照內(nèi)容、管理及周邊學科三個層面進行分類，其主要課程可分為：藝術(shù)、媒介生產(chǎn)類課程；營銷、管理、法律類課程以及通識類課程。

2.主要特點

培養(yǎng)周期短，培養(yǎng)方式靈活。英國文化產(chǎn)業(yè)學主要以研究生以上教育為重，但也為學生進一步深造提供了博士學習和其他在職培訓的機會。研究生學制多為一年，非脫產(chǎn)研究生的學制從半年到三年不等，較其他國家短得多。在本科教育階段，對文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)學科劃分并不精細，通常是培養(yǎng)文化大方向的通識人才，特別是具有一定經(jīng)濟與管理基礎(chǔ)的人才。在研究生階段出現(xiàn)大量細分專業(yè)，面向文化產(chǎn)業(yè)學大類涵蓋的多個方向，培養(yǎng)具有管理能力的相關(guān)人才。

3.主要經(jīng)驗

學研結(jié)合，重視實踐。在英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)學科培養(yǎng)方案中，針對學科的交叉性，所聘教師多具有實踐經(jīng)驗；在教學過程中，學生除完成一般性知識的學習外，還要與相關(guān)企業(yè)合作，進行項目研發(fā)的實踐學習⑥。為此，學校發(fā)揮資源優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造機會；同時，產(chǎn)業(yè)園區(qū)、相關(guān)政府部門也予以支持，為產(chǎn)業(yè)與學界創(chuàng)造了更多的交流機會。

（三）歐洲其他國家

本研究所包含的其他歐洲國家包括瑞典、法國、德國、荷蘭、芬蘭、丹麥、比利時，共調(diào)研了其中的38所院校。

1.基本情況

在考察的院校中，文化產(chǎn)業(yè)學專業(yè)主要分布在三類院系：藝術(shù)美術(shù)學院、人文傳媒學院與教育信息科學院。教育層次分為本科教育、碩士研究生與博士研究生教育。本科教育面向全日制大學生，碩士研究生、博士研究生教育主要面向文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)學科的畢業(yè)生。與英美院校有所不同，這幾個國家所調(diào)查的院系中職業(yè)教育較少，多以學術(shù)型項目為主導。同時，相當一部分學校開設(shè)的課程是英文授課，接受國際學生。

2.主要特點

注重文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。與英美重實踐相比，歐洲大陸典型的文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)，延續(xù)了精英教育和高雅文化的傳統(tǒng)，注重文化理論與素養(yǎng)的培養(yǎng)。以戲劇、音樂、舞蹈等學科設(shè)置為例，更側(cè)重于藝術(shù)內(nèi)容的表達和藝術(shù)形式的創(chuàng)新等；而且這種創(chuàng)新多表現(xiàn)在內(nèi)容創(chuàng)新上，工業(yè)化生產(chǎn)并非主要關(guān)注點。

文化批判傳統(tǒng)明顯。以文化研究、比較文化學等學科為例，歐洲大陸繼承了法蘭克福學派的批判傳統(tǒng)，關(guān)注文化產(chǎn)業(yè)、社會發(fā)展、文化生態(tài)等多維度概念。與英美“應(yīng)用為主”的趨勢不同，文化產(chǎn)業(yè)學學科發(fā)展更關(guān)注學理研究，更強調(diào)批判視角。歐洲文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)的一大特點是強調(diào)文化內(nèi)涵。保護文化產(chǎn)品的公共性是文化產(chǎn)業(yè)研究的核心問題，出于這種公共利益的考慮，在發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)時應(yīng)擔負文化責任，文化產(chǎn)業(yè)的教育首先應(yīng)該是文化的教育，這是從歐洲實踐中得到的一個重要啟示。

（四）亞洲地區(qū)：以新加坡、日本、韓國為例

1.基本情況

研究調(diào)研了亞洲地區(qū)新加坡、日本和韓國三個國家的31所院校，發(fā)現(xiàn)這些國家在發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)學科教育的過程中，重點非常突出。比如，新加坡在文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)中的重點與國家文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點相契合。在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略中，新加坡將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)分為三類：藝術(shù)、設(shè)計和媒體，并以這三類作為構(gòu)建文化產(chǎn)業(yè)學學科體系的框架，在教育培訓中也體現(xiàn)這三個要點，同時將三者優(yōu)勢融合，培養(yǎng)全方位的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才。

新加坡根據(jù)創(chuàng)意才能發(fā)展的特點，將藝術(shù)培養(yǎng)融入到教育的各個階段。在小學和中學階段就設(shè)置了與藝術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，延續(xù)至大學教育后輔之以管理和經(jīng)濟類專門知識，培養(yǎng)學生對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的整體認知。在動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)達的日本，從中小學開始就培養(yǎng)學生的繪畫技能；到大學階段全國設(shè)立漫畫、插畫、動畫院系的學校超過20所；學校也結(jié)合經(jīng)濟管理類課程，對動漫、動畫的設(shè)計和運作等提供培訓與教育。

2.主要特點

將培養(yǎng)文化復(fù)合型人才作為重要戰(zhàn)略。在亞洲一些文化產(chǎn)業(yè)發(fā)達的國家，培養(yǎng)文化復(fù)合型人才是重要的國家教育戰(zhàn)略之一。比如，近年來，韓國大力培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才，提倡復(fù)合性。韓國文化振興院建立了專門的“文化產(chǎn)業(yè)人才庫”和“文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)委員會”，組織“教育機構(gòu)認證委員會”確定文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃，對文化教育機構(gòu)進行認證。同時，在大學開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)80余類，為產(chǎn)業(yè)輸送了大量的人才。

三、國外文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)特點及主要模式

（一）國外文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)的主要特點

1.產(chǎn)學研結(jié)合

以美英為代表，國外文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)具有產(chǎn)學研結(jié)合的特點，并已形成相對成熟的經(jīng)驗。產(chǎn)學研結(jié)合的方式使學生能將課堂知識及時應(yīng)用在產(chǎn)業(yè)實踐中。同時，產(chǎn)學研結(jié)合的方式也改變了師資結(jié)構(gòu)。在這種模式下，學者承擔理論教學，而業(yè)界專家擔任導師，進行相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)指導，為學生提供全方位的知識。此外，產(chǎn)學研結(jié)合使高校成為向文化產(chǎn)業(yè)提供優(yōu)秀內(nèi)容的基地。國外一些院校的文化產(chǎn)業(yè)學課程已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)鏈上游內(nèi)容生產(chǎn)環(huán)節(jié)的重要組成部分，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入源源不斷的活力。

2.以市場為導向

國外文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)以社會需求為導向，緊密依托產(chǎn)業(yè)發(fā)展，滿足文化產(chǎn)業(yè)對復(fù)合型人才的需求，因此畢業(yè)生具有較強的競爭力，就業(yè)形式相對樂觀。由于發(fā)展時間相對較長，課程設(shè)置體系相對科學，學生建構(gòu)了較好的知識體系和能力素養(yǎng)。在課程設(shè)置上，按知識結(jié)構(gòu)設(shè)計課程，平衡專業(yè)基礎(chǔ)理論教學與實踐教學，并以就業(yè)為目標，形成面向產(chǎn)業(yè)、貼近崗位需求的課程體系，在課程設(shè)置上，“基礎(chǔ)課”“理論課”與“技能課”并存。

（二）主要發(fā)展模式

在分析國外文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)培養(yǎng)目標、生源結(jié)構(gòu)和就業(yè)去向的基礎(chǔ)上，可以總結(jié)出英、美、歐洲和亞洲地區(qū)的發(fā)展特征，并歸納為 “應(yīng)用型”“素養(yǎng)型”與“戰(zhàn)略型”三種模式。

1.應(yīng)用型模式

美國文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)主要為具有高技術(shù)要求的文化產(chǎn)業(yè)輸送儲備人才，培養(yǎng)周期較長，盡管學歷教育與職業(yè)教育并存，但主要以學歷教育為主。生源結(jié)構(gòu)以培養(yǎng)具備經(jīng)濟管理、數(shù)字媒體制作、文化相關(guān)學科知識的本科生與研究生為主，就業(yè)去向大多進入傳媒集團進行內(nèi)容生產(chǎn)或進入文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)機構(gòu)進行管理工作。只有極少數(shù)畢業(yè)生選擇在研究機構(gòu)從事理論研究工作。因此，可以將美國的文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)歸納為應(yīng)用型模式。

這種應(yīng)用型培養(yǎng)模式極大地適應(yīng)了其文化產(chǎn)業(yè)依托資本和技術(shù)發(fā)展的特征。美國是全球文化產(chǎn)業(yè)的“巨無霸”，占世界文化市場份額的43%左右。從歷史文化資源上來看，美國并不具備發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，其強勢地位主要是由雄厚的資本技術(shù)所推動。例如，好萊塢電影獨霸全球的一個不可缺少的支撐點是其在技術(shù)和資金方面無人能及。強大的資金和技術(shù)優(yōu)勢使美國文化產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展并占據(jù)世界領(lǐng)先地位，其對于從事各類文化產(chǎn)品內(nèi)容生產(chǎn)以及管理的人才需求極大，帶動了應(yīng)用型學科體系的建立。

2.素養(yǎng)型模式

除英國以外的其他歐洲國家在進行文化產(chǎn)業(yè)學學科設(shè)置時，培養(yǎng)目標中相對淡化純應(yīng)用技能，較少開設(shè)職業(yè)教育和短期培訓，以本科和研究生學歷教育為主，課程體系中注重文化積淀，學生畢業(yè)后多進入傳統(tǒng)藝術(shù)領(lǐng)域或從事藝術(shù)創(chuàng)造與研究工作。此外，學科體系的建立相對獨立于市場需求，產(chǎn)業(yè)特征不太明顯而文化特征顯著，以文化管理素養(yǎng)培養(yǎng)為主體目標。

這種體系安排具有極明顯的歐陸風格，也與歐洲悠久的歷史文化傳統(tǒng)相契合。歐洲文化產(chǎn)業(yè)占世界文化產(chǎn)業(yè)份額的34%左右，屬于典型的資源驅(qū)動發(fā)展模式。以德、法為代表的歐洲國家歷史文化資源豐富，優(yōu)勢得天獨厚。歐洲各國充分利用文化資源優(yōu)勢，并對其進行合理開發(fā)，形成了具有地域特色的文化產(chǎn)業(yè)。與美國文化產(chǎn)業(yè)明顯的技術(shù)依賴和商業(yè)運作相比，歐洲各國用更具批判性的視角來看待文化產(chǎn)業(yè)。相應(yīng)的學科建設(shè)也呈現(xiàn)出素養(yǎng)型特征，與產(chǎn)業(yè)保持理性距離，以關(guān)注藝術(shù)創(chuàng)新與文化發(fā)展為核心。

3.戰(zhàn)略型模式

以日本、韓國及新加坡為代表的亞洲國家文化產(chǎn)業(yè)學科建設(shè)獨樹一幟，將亞洲傳統(tǒng)中特有的文化底蘊融入其中，文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)并不僅僅局限在高等教育的環(huán)節(jié)，而是從啟蒙教育到高等教育貫穿始終。因此，培養(yǎng)目標是進行文化通識教育，在培育民眾文化素養(yǎng)的同時，為文化產(chǎn)業(yè)儲備與輸送人才。

亞洲地區(qū)在文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)上的共性也明顯地體現(xiàn)在該地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特征上。依托政策驅(qū)動的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，孕育了戰(zhàn)略型的文化產(chǎn)業(yè)學學科設(shè)置。各國把文化產(chǎn)業(yè)視為整體經(jīng)濟發(fā)展的潛在新引擎，并深刻認識到文化產(chǎn)業(yè)對其國際競爭力的影響，在學科設(shè)置上采用了戰(zhàn)略型模式，在關(guān)注向現(xiàn)有文化產(chǎn)業(yè)輸送研究型和應(yīng)用型人才的同時，強調(diào)對于文化素養(yǎng)的通識培養(yǎng)。

圖2 國外文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)與發(fā)展模式

將文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)的模式和各國家地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式進行總結(jié)對比可發(fā)現(xiàn)，英國的情況比較特殊。一方面，英國與美國一樣，在文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)中，將培養(yǎng)目標鎖定為培養(yǎng)具有創(chuàng)意內(nèi)容生產(chǎn)能力和文化產(chǎn)業(yè)管理能力的復(fù)合型人才，培養(yǎng)周期短，以職業(yè)教育和短期培養(yǎng)為主，具備應(yīng)用型學科建設(shè)的模式特征；而另一方面，英國的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式與美國也存在差異，更接近其他歐陸國家的文化資源驅(qū)動型，因此造就了英國較為特殊的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)本身以市場為主導，強調(diào)應(yīng)用型，但同時并不具備美國顯著的工業(yè)生產(chǎn)特性，而更多的是從文化積淀與傳統(tǒng)中尋找突破。

（三）存在問題

盡管國外文化產(chǎn)業(yè)學科建設(shè)較我國時間更長、體系更完整，但依然可以發(fā)現(xiàn)以下問題。

1.學科歸屬尚不清晰

文化產(chǎn)業(yè)是典型的交叉型學科，所涉及的范圍在國外也無統(tǒng)一標準，即使在一國之內(nèi)也存在多種分類方式?！拔幕a(chǎn)業(yè)學”的學科歸屬問題一直未能解決。在此背景下，即使是文化產(chǎn)業(yè)相對發(fā)達的國家和地區(qū)在學科建設(shè)時也存在設(shè)置混亂的現(xiàn)象，開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)學的院系眾多，學生畢業(yè)后獲得的學位也不盡相同。在現(xiàn)有專業(yè)中開設(shè)公共關(guān)系學、社會學與經(jīng)濟學等不同課程。一方面，這樣的課程設(shè)置與文化產(chǎn)業(yè)學跨學科的特征相吻合；另一方面，這樣的設(shè)置也導致學生難以在規(guī)定的學制內(nèi)完整地掌握文化產(chǎn)業(yè)某次級行業(yè)的相關(guān)知識和技能。

2.師資結(jié)構(gòu)仍不完整

由于文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)學科起步較晚，大部分師資由經(jīng)濟學、管理學等其他相關(guān)學科配置，教師理論能力強，但缺少文化產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有一定差距。另一方面，具有產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的教師往往是學校聘請的專業(yè)人士，雖然能更好地為學生提供產(chǎn)業(yè)視野，但授課往往缺乏系統(tǒng)性。

3.學生實踐機會存在地區(qū)差異

文化產(chǎn)業(yè)學科教育對實踐要求很高，而實踐活動的開展需要依托于豐富的資金支持和良好的產(chǎn)業(yè)環(huán)境。國外文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)明顯的集群化特征；即，文化產(chǎn)業(yè)在集群地帶高度發(fā)達，文化產(chǎn)業(yè)集群地區(qū)能為學生提供的實踐機會也相對豐富。然而，集群與教育區(qū)域往往并不重合，因此導致很多開課院校的學生難以在相應(yīng)地區(qū)獲得實踐機會。對此，一些院校的解決方案是設(shè)置一個完整的自由學期，鼓勵學生自行到文化產(chǎn)業(yè)發(fā)達的地區(qū)開展實習。這種依托于學生個人的實踐活動困難重重，一方面學生的資金來源十分有限，另一方面，沒有良好的業(yè)界關(guān)系作為紐帶，要想在半年的時間里獲得良好的實踐機會并學有所獲并不現(xiàn)實。因此，在學科建設(shè)中要強調(diào)地區(qū)間合作和輸送人才的重要性，同時業(yè)界也應(yīng)保持與院校的聯(lián)系，跨地區(qū)為學生提供機會。

（四）學科建設(shè)目標與未來發(fā)展

盡管存在以上問題，但文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)基本上與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持著同步。隨著產(chǎn)業(yè)的崛起，學科建設(shè)也在不斷完善。國外文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)有兩大主要目標：一是擴大規(guī)模，為日益增長的文化產(chǎn)業(yè)輸送更多人才；二是在現(xiàn)有學科設(shè)置框架下，進一步調(diào)整，更好地培養(yǎng)具有能力梯度的復(fù)合型人才。

隨著文化產(chǎn)業(yè)的興起，對相關(guān)人才的需求高速增長，在文化產(chǎn)業(yè)學科建設(shè)中，很重要的一個環(huán)節(jié)就是擴大學科整體的人才培養(yǎng)容量。從宏觀角度看，要對開設(shè)相關(guān)專業(yè)和課程的院校進行整體布局，增加相關(guān)院校的數(shù)量，在文化產(chǎn)業(yè)集群地區(qū)密集布局，在其他地區(qū)選擇性開設(shè)。

優(yōu)化現(xiàn)有學科設(shè)置，完善整體結(jié)構(gòu)，是國外文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)的另一個發(fā)展趨勢。由于現(xiàn)階段各國文化產(chǎn)業(yè)學學科屬性尚不明確，因此在學科設(shè)置上存在混亂現(xiàn)象和培養(yǎng)目標不明確等問題。隨著文化產(chǎn)業(yè)學學科屬性的明晰，相關(guān)課程設(shè)計和培養(yǎng)方案也會逐漸得到完善。同時，目前不同院系開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)學相關(guān)課程的混亂局面也會得到一定程度的改善。未來，針對產(chǎn)業(yè)的人才需求，教育機構(gòu)將進一步培養(yǎng)不同程度、面向不同領(lǐng)域的人才，從而實現(xiàn)梯度化發(fā)展，在培養(yǎng)類型方面，也會將學歷教育、職業(yè)教育和短期培訓等方式更好地結(jié)合起來。

通過對國外文化產(chǎn)業(yè)學學科建設(shè)的研究，可以為我國的發(fā)展提供多方面的啟示。目前，我國文化產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)還較為滯后，產(chǎn)業(yè)人才隊伍尚不健全，人才稀缺成為制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。在未來發(fā)展中，我們應(yīng)明晰學科歸屬，建立多層次、立體化的培養(yǎng)體系，將教育與實踐發(fā)展充分結(jié)合，同時強調(diào)文化產(chǎn)業(yè)管理中的社會文化價值，為文化產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展輸送更多高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)作、經(jīng)營和管理人才。

注釋：

① 參見胡惠林、單世聯(lián)：《文化產(chǎn)業(yè)學概論》，山西人民出版社2006年出版；李書文：《論文化產(chǎn)業(yè)研究的多學科視角》，《東岳論叢》，2010年第2期。

② Towse，R.（Ed.）.（2011）.A Handbook of Cultural Economics.Edward Elgar Publishing.

③ Little，A.W.，＆Leach，F(xiàn).E.（Eds.）.（2013）.Education，Cultures，and Economics：Dilemmas for Development（Vol.1152）. Routledge.

④ Throsby，D.（2004）.Assessing the Impacts of A Cultural Industry.The Journal of Arts Management，Law，and Society，34（3），188－204.

⑤ 熊澄宇：《英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的啟示》，《求是》，2012年第7期。

（作者杭敏系清華大學新聞與傳播學院副教授、傳媒經(jīng)濟與管理研究中心副主任）

【責任編輯：張國濤】

* 本文系國家社科基金重大招標項目“我國文化產(chǎn)業(yè)學學科體系建設(shè)研究”（項目編號：10＆ZD065）的研究成果。